高職院?；诠ぷ鬟^程導向的項目教學探析

1、高職院?；诠ぷ鬟^程導向的項目教學探析【摘要】以工作過程為導向的項目教學是當前較為先進的職業(yè)教育教學方法，本文在分析以工作過程為導向的項目教學內(nèi)涵基礎上，探討以工作過程為導向的課程設置思路以及項目教學實施步驟?！娟P鍵詞】高職，工作過程，項目教學教育部在《職業(yè)院校技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓指導方案》中提出，應按照企業(yè)實際工作任務開發(fā)“工作過程系統(tǒng)化”的“教學項目”課程模式，即基于工作過程導向的項目教學模式。一、工作過程導向的內(nèi)涵最先是1996

2、年德國在其“學習領域”課程中率先提出的，目的主要是解決理論知識與實踐知識之間的銜接與融合，即采取一體化的方式整合工作過程知識。工作過程是指“在企業(yè)里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”。在工作過程導向的教學模式中，學生首先對所學專業(yè)內(nèi)容和工作的環(huán)境等有感性的認識，獲得與工作崗位和工作過程相關的知識，然后再開始學習專業(yè)知識。學生獲取知識的過程始終都與具體的崗位實踐相對應，技術和專業(yè)理論不再抽象，而是企業(yè)、社會和個人

3、相互作用的具體體現(xiàn)。二、基于工作過程的項目教學內(nèi)涵項目教學，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。其中，項目以工作任務的形式出現(xiàn)。通過工作任務的完成，能得3分析工作任務。進一步對每個工作職責進行分解，成為更為具體的工作任務（6―30個），完成每一個工作任務所需要的能力為專項能力。4進行教學轉化分析。將一系列的專項能力轉化為教學單元，并將專項職業(yè)能力目標轉化為教學目標，將相關的知識技能轉化為具體的學習、訓練內(nèi)容。5確定課程

4、門數(shù)。將教學單元歸并為課程；對課程內(nèi)容進行排序（重構）；在排序的基礎上選擇課程類型。6編寫課程標準。編寫課程標準即教學大綱，內(nèi)容應包括：學習目標、課程內(nèi)容及課時細目、對知識技能掌握程度的要求、教學中的難點、實踐教學的組織和要求、教學方法的選擇和運用、對實驗實訓設施設備的要求、考核考試的標準和方法等。7制定課程教學計劃。對課程的教學進程進行總體排序、綜合平衡和評審論證。8研發(fā)校企教材。校企合作共同開發(fā)課程教材，以提高教和學的效率。上述研究