關(guān)于基于工作過(guò)程導(dǎo)向課程開(kāi)發(fā)的思考提綱

1、關(guān)于基于工作過(guò)程導(dǎo)向課程開(kāi)發(fā)的思考提綱,,一、有關(guān)課程開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵詞,課程——課程是教學(xué)內(nèi)容及其進(jìn)程的總和。它包括教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教材。,一、有關(guān)課程開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵詞,課程——課程是教學(xué)內(nèi)容及其進(jìn)程的總和。它包括教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教材。職業(yè)教育課程——是教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教材所規(guī)定的全部教學(xué)內(nèi)容和全部教學(xué)活動(dòng)的總和（專(zhuān)業(yè)理論課教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)）。,一、有關(guān)課程開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵詞,課程——課程是教學(xué)內(nèi)容及其進(jìn)程的總和。它包括教學(xué)計(jì)劃、教

2、學(xué)大綱、教材。職業(yè)教育課程——是教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教材所規(guī)定的全部教學(xué)內(nèi)容和全部教學(xué)活動(dòng)的總和（專(zhuān)業(yè)理論課教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)）。 教學(xué)計(jì)劃——課程方案的具體化；教學(xué)大綱——課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化；教材——課程內(nèi)容的具體化。,一、有關(guān)課程開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵詞,課程開(kāi)發(fā)——是對(duì)課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)。也就是對(duì)如何確定課程目標(biāo)、選擇課程內(nèi)容、課程內(nèi)容重構(gòu)、實(shí)施課程評(píng)價(jià)等進(jìn)行的可行性研究，并以教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材的形式表達(dá)出來(lái)。,

3、一、有關(guān)課程開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵詞,課程開(kāi)發(fā)——是對(duì)課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)。也就是對(duì)如何確定課程目標(biāo)、選擇課程內(nèi)容、課程內(nèi)容重構(gòu)、實(shí)施課程評(píng)價(jià)等進(jìn)行的可行性研究，并以教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材的形式表達(dá)出來(lái)。教材——教材是課程內(nèi)容的載體，既包括紙質(zhì)載體、音像載體，又包括多媒體。,二、基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)基本理念,1、以工作過(guò)程導(dǎo)向的課程系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，是對(duì)職業(yè)教育多年來(lái)基本沿用學(xué)科體系的課程教學(xué)的一種否定。

4、學(xué)科體系的課程開(kāi)發(fā)，是以知識(shí)傳授為主線(xiàn)，按照知識(shí)本身的內(nèi)存邏輯結(jié)構(gòu)（相關(guān)性）或認(rèn)知規(guī)律而展開(kāi)的“平行”體系。是以老師的“教”為中心的。,二、基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)基本理念,1、以工作過(guò)程導(dǎo)向的課程系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，是對(duì)職業(yè)教育多年來(lái)基本沿用學(xué)科體系的課程教學(xué)的一種否定。 行動(dòng)體系的課程開(kāi)發(fā)，是以培養(yǎng)能力為主線(xiàn)，按工作過(guò)程的不同工作任務(wù)的相關(guān)性來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)和實(shí)踐技能的整合的“串行”體系。是以學(xué)生的“學(xué)”為中心的，使學(xué)生循序漸進(jìn)

5、學(xué)習(xí)各門(mén)課程的過(guò)程變成符合或接近企業(yè)工作過(guò)程的過(guò)程。,二、基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)基本理念,例如數(shù)控技術(shù)應(yīng)用課程，其工作過(guò)程大體是： 圖紙分析——毛坯選擇——工藝方案確定——加工方法選擇——工藝參數(shù)確定——數(shù)控加工程序編制——數(shù)控機(jī)床操作——零件檢測(cè)。,二、基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)基本理念,2、以工作過(guò)程導(dǎo)向課程開(kāi)發(fā)的二個(gè)因素 （1）課程內(nèi)容的選擇,二、基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)基本理念,2、以工作過(guò)程導(dǎo)向課

6、程開(kāi)發(fā)的二個(gè)因素 （1）課程內(nèi)容的選擇 以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線(xiàn)的高技能人才為目標(biāo)，將職業(yè)崗位和崗位群所需的能力作為主線(xiàn)，按工作過(guò)程的不同工作任務(wù)和工作環(huán)節(jié)進(jìn)行能力分解，細(xì)化成若干能力點(diǎn)，由此將其轉(zhuǎn)化為由專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能訓(xùn)練所構(gòu)成的課程內(nèi)容。（課程內(nèi)容的選擇是否應(yīng)參照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)）,二、基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)基本理念,2、以工作過(guò)程導(dǎo)向課程開(kāi)發(fā)的二個(gè)因素 （2）課程內(nèi)容的重構(gòu)

7、 課程內(nèi)容的重構(gòu)，就是要改變按學(xué)科體系編排課程內(nèi)容的“平行”結(jié)構(gòu)，建立按工作過(guò)程編排課程內(nèi)容的“串行”結(jié)構(gòu)。 這種“串行”結(jié)構(gòu)的課程內(nèi)容，是以工作過(guò)程為參照系，針對(duì)行動(dòng)順序的每一個(gè)工作環(huán)節(jié)來(lái)傳授相關(guān)課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐技能與理論知識(shí)的整合。這意味著，在工作過(guò)程或行動(dòng)體系中獲得的，是實(shí)踐技能、理論知識(shí)的總和。,二、基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)基本理念,2、以工作過(guò)程導(dǎo)向課程開(kāi)發(fā)的二個(gè)因素 （2）課程內(nèi)容的重構(gòu)

8、 基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程內(nèi)容是以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)的。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的形成來(lái)掌握融合于各項(xiàng)實(shí)踐行動(dòng)中的知識(shí)、技能和技巧。,二、基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)基本理念,2、以工作過(guò)程導(dǎo)向課程開(kāi)發(fā)的二個(gè)因素 （2）課程內(nèi)容的重構(gòu) 我們所要做的工作是： 以工作過(guò)程為主線(xiàn)，找到課程內(nèi)容的由實(shí)踐情景構(gòu)成的過(guò)程邏輯，使學(xué)生學(xué)習(xí)課程的過(guò)程變成基本符合企業(yè)工作過(guò)程的過(guò)程。 例如：數(shù)控機(jī)床

9、操作。實(shí)際操作過(guò)程：準(zhǔn)備啟動(dòng)機(jī)床——夾緊工件——輸入數(shù)據(jù)——移動(dòng)刀具——啟動(dòng)機(jī)床——加工工件——測(cè)評(píng)工件（調(diào)整機(jī)床參數(shù)）——結(jié)束工作。教學(xué)內(nèi)容的習(xí)慣編排：設(shè)備結(jié)構(gòu)——各個(gè)組成部分的作用——各個(gè)機(jī)構(gòu)的工作原理——操作方式——常見(jiàn)故障及其排除方式。,二、基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)基本理念,3、關(guān)于職業(yè)能力定位 職業(yè)能力應(yīng)該包括專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三個(gè)方面。,二、基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)基本理念,3、關(guān)于職業(yè)能力

10、定位 職業(yè)能力應(yīng)該包括專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三個(gè)方面。專(zhuān)業(yè)能力——具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的技能與相應(yīng)知識(shí)。例如車(chē)、磨、刨、銑、鉆、焊等技能。專(zhuān)業(yè)能力是勞動(dòng)者勝任職業(yè)工作、賴(lài)以生存的基本能力。,二、基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)基本理念,3、關(guān)于職業(yè)能力定位 職業(yè)能力應(yīng)該包括專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三個(gè)方面。方法能力——從事職業(yè)活動(dòng)所需的工作方法和學(xué)習(xí)方法，包括制定工作計(jì)劃的步驟、解決實(shí)際問(wèn)題的思

11、路、獨(dú)立學(xué)習(xí)新技術(shù)的方法、評(píng)估工作結(jié)果的方式等。方法能力是勞動(dòng)者在職業(yè)生涯中不斷獲取新的技能與知識(shí)、掌握新方法的基本發(fā)展能力。,二、基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)基本理念,3、關(guān)于職業(yè)能力定位 職業(yè)能力應(yīng)該包括專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三個(gè)方面。社會(huì)能力——從事職業(yè)活動(dòng)所需的行為能力，包括人際交往、公共關(guān)系、職業(yè)道德、環(huán)境意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等。社會(huì)能力的要求是積極的人生態(tài)度，強(qiáng)調(diào)對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性和行為的規(guī)范性，也是基本的發(fā)展能

12、力。,二、基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)基本理念,3、關(guān)于職業(yè)能力定位 職業(yè)能力應(yīng)該包括專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三個(gè)方面。 上述三種能力的進(jìn)一步發(fā)展，將形成關(guān)鍵能力（或職業(yè)遷移能力）。是一種能夠在變化了的環(huán)境中重新獲得職業(yè)技能和知識(shí)的能力，對(duì)勞動(dòng)者未來(lái)發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用。,三、以工作過(guò)程導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)路徑,1、社會(huì)需求調(diào)查 （1）對(duì)課程內(nèi)容的需求調(diào)查 現(xiàn)有職業(yè)崗位需要的

13、職業(yè)能力；對(duì)現(xiàn)有職業(yè)崗位需要改進(jìn)的職業(yè)能力。如計(jì)算機(jī)操作、外語(yǔ)水平、公關(guān)能力等；新的崗位發(fā)展趨勢(shì)對(duì)從業(yè)人員要求的職業(yè)發(fā)展能力。,三、以工作過(guò)程導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)路徑,1、社會(huì)需求調(diào)查 （2）對(duì)課程現(xiàn)狀的分析研究 對(duì)學(xué)科體系和行動(dòng)體系課程設(shè)計(jì)的比較分析；對(duì)以工作過(guò)程導(dǎo)向的行動(dòng)體系課程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵問(wèn)題、重點(diǎn)問(wèn)題和難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分析；對(duì)以學(xué)生為中心課程設(shè)計(jì)的有關(guān)問(wèn)題，進(jìn)行調(diào)查分析。,三、以工作過(guò)程導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)路徑,1、社會(huì)需

14、求調(diào)查 （3）對(duì)課程數(shù)據(jù)的收集整理 有關(guān)行業(yè)企業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)；原有課程的反饋信息，等。,,三、以工作過(guò)程導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)路徑,2、分解崗位工作過(guò)程 針對(duì)一個(gè)崗位和一個(gè)崗位群進(jìn)行調(diào)查分析，將其所要求的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、操作技能和工作規(guī)范一一進(jìn)行排列，編成一套描述從業(yè)人員履行其職業(yè)的工作職責(zé)目錄，并對(duì)職業(yè)崗位的工作職責(zé)進(jìn)行分解（8--12個(gè)工作職責(zé)）。這種描述即為職業(yè)崗位所應(yīng)具備的綜合能力。,三、以工作過(guò)程導(dǎo)向

15、的課程設(shè)計(jì)路徑,3、分析工作任務(wù) 即進(jìn)一步對(duì)每個(gè)工作職責(zé)進(jìn)行分解，成為更為具體的工作任務(wù)（6—30個(gè)），完成每一個(gè)工作任務(wù)所需要的能力為專(zhuān)項(xiàng)能力。,,三、以工作過(guò)程導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)路徑,4、進(jìn)行教學(xué)轉(zhuǎn)化分析 將一系列的專(zhuān)項(xiàng)能力轉(zhuǎn)化為教學(xué)單元（或模塊），并將專(zhuān)項(xiàng)職業(yè)能力目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)，將相關(guān)的知識(shí)技能轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練內(nèi)容。,,三、以工作過(guò)程導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)路徑,5、確定課程門(mén)數(shù) 將教學(xué)單

16、元?dú)w并為課程；對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行排序（重構(gòu)）；在排序的基礎(chǔ)上選擇課程類(lèi)型。,,三、以工作過(guò)程導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)路徑,6、編寫(xiě)課程標(biāo)準(zhǔn) 課程標(biāo)準(zhǔn)即教學(xué)大綱，是最基本的教學(xué)文件。其內(nèi)容應(yīng)包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程內(nèi)容及課時(shí)細(xì)目、對(duì)知識(shí)技能掌握程度的要求、教學(xué)中的難點(diǎn)、實(shí)踐教學(xué)的組織和要求、教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用、對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備的要求、考核考試的標(biāo)準(zhǔn)和方法等。,,三、以工作過(guò)程導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)路徑,7、制定課程方案 課程方案即