關(guān)于基于工作過程導向課程開發(fā)的思考提綱

1、關(guān)于基于工作過程導向課程開發(fā)的思考提綱,,一、有關(guān)課程開發(fā)的關(guān)鍵詞,課程——課程是教學內(nèi)容及其進程的總和。它包括教學計劃、教學大綱、教材。,一、有關(guān)課程開發(fā)的關(guān)鍵詞,課程——課程是教學內(nèi)容及其進程的總和。它包括教學計劃、教學大綱、教材。職業(yè)教育課程——是教學計劃、教學大綱、教材所規(guī)定的全部教學內(nèi)容和全部教學活動的總和（專業(yè)理論課教學和實踐教學活動）。,一、有關(guān)課程開發(fā)的關(guān)鍵詞,課程——課程是教學內(nèi)容及其進程的總和。它包括教學計劃、教

2、學大綱、教材。職業(yè)教育課程——是教學計劃、教學大綱、教材所規(guī)定的全部教學內(nèi)容和全部教學活動的總和（專業(yè)理論課教學和實踐教學活動）。 教學計劃——課程方案的具體化；教學大綱——課程標準的具體化；教材——課程內(nèi)容的具體化。,一、有關(guān)課程開發(fā)的關(guān)鍵詞,課程開發(fā)——是對課程方案、課程標準和課程內(nèi)容的系統(tǒng)化設(shè)計。也就是對如何確定課程目標、選擇課程內(nèi)容、課程內(nèi)容重構(gòu)、實施課程評價等進行的可行性研究，并以教學計劃、教學大綱和教材的形式表達出來。,

3、一、有關(guān)課程開發(fā)的關(guān)鍵詞,課程開發(fā)——是對課程方案、課程標準和課程內(nèi)容的系統(tǒng)化設(shè)計。也就是對如何確定課程目標、選擇課程內(nèi)容、課程內(nèi)容重構(gòu)、實施課程評價等進行的可行性研究，并以教學計劃、教學大綱和教材的形式表達出來。教材——教材是課程內(nèi)容的載體，既包括紙質(zhì)載體、音像載體，又包括多媒體。,二、基于工作過程導向的課程設(shè)計基本理念,1、以工作過程導向的課程系統(tǒng)化設(shè)計，是對職業(yè)教育多年來基本沿用學科體系的課程教學的一種否定。

4、學科體系的課程開發(fā)，是以知識傳授為主線，按照知識本身的內(nèi)存邏輯結(jié)構(gòu)（相關(guān)性）或認知規(guī)律而展開的“平行”體系。是以老師的“教”為中心的。,二、基于工作過程導向的課程設(shè)計基本理念,1、以工作過程導向的課程系統(tǒng)化設(shè)計，是對職業(yè)教育多年來基本沿用學科體系的課程教學的一種否定。 行動體系的課程開發(fā)，是以培養(yǎng)能力為主線，按工作過程的不同工作任務的相關(guān)性來實現(xiàn)知識和實踐技能的整合的“串行”體系。是以學生的“學”為中心的，使學生循序漸進

5、學習各門課程的過程變成符合或接近企業(yè)工作過程的過程。,二、基于工作過程導向的課程設(shè)計基本理念,例如數(shù)控技術(shù)應用課程，其工作過程大體是： 圖紙分析——毛坯選擇——工藝方案確定——加工方法選擇——工藝參數(shù)確定——數(shù)控加工程序編制——數(shù)控機床操作——零件檢測。,二、基于工作過程導向的課程設(shè)計基本理念,2、以工作過程導向課程開發(fā)的二個因素 （1）課程內(nèi)容的選擇,二、基于工作過程導向的課程設(shè)計基本理念,2、以工作過程導向課

6、程開發(fā)的二個因素 （1）課程內(nèi)容的選擇 以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)生產(chǎn)、管理和服務一線的高技能人才為目標，將職業(yè)崗位和崗位群所需的能力作為主線，按工作過程的不同工作任務和工作環(huán)節(jié)進行能力分解，細化成若干能力點，由此將其轉(zhuǎn)化為由專業(yè)知識和技能訓練所構(gòu)成的課程內(nèi)容。（課程內(nèi)容的選擇是否應參照職業(yè)資格標準）,二、基于工作過程導向的課程設(shè)計基本理念,2、以工作過程導向課程開發(fā)的二個因素 （2）課程內(nèi)容的重構(gòu)

7、 課程內(nèi)容的重構(gòu)，就是要改變按學科體系編排課程內(nèi)容的“平行”結(jié)構(gòu)，建立按工作過程編排課程內(nèi)容的“串行”結(jié)構(gòu)。 這種“串行”結(jié)構(gòu)的課程內(nèi)容，是以工作過程為參照系，針對行動順序的每一個工作環(huán)節(jié)來傳授相關(guān)課程內(nèi)容，實現(xiàn)實踐技能與理論知識的整合。這意味著，在工作過程或行動體系中獲得的，是實踐技能、理論知識的總和。,二、基于工作過程導向的課程設(shè)計基本理念,2、以工作過程導向課程開發(fā)的二個因素 （2）課程內(nèi)容的重構(gòu)

8、 基于工作過程導向的課程內(nèi)容是以學生為中心設(shè)計的。它強調(diào)以學生直接經(jīng)驗的形成來掌握融合于各項實踐行動中的知識、技能和技巧。,二、基于工作過程導向的課程設(shè)計基本理念,2、以工作過程導向課程開發(fā)的二個因素 （2）課程內(nèi)容的重構(gòu) 我們所要做的工作是： 以工作過程為主線，找到課程內(nèi)容的由實踐情景構(gòu)成的過程邏輯，使學生學習課程的過程變成基本符合企業(yè)工作過程的過程。 例如：數(shù)控機床

9、操作。實際操作過程：準備啟動機床——夾緊工件——輸入數(shù)據(jù)——移動刀具——啟動機床——加工工件——測評工件（調(diào)整機床參數(shù)）——結(jié)束工作。教學內(nèi)容的習慣編排：設(shè)備結(jié)構(gòu)——各個組成部分的作用——各個機構(gòu)的工作原理——操作方式——常見故障及其排除方式。,二、基于工作過程導向的課程設(shè)計基本理念,3、關(guān)于職業(yè)能力定位 職業(yè)能力應該包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力三個方面。,二、基于工作過程導向的課程設(shè)計基本理念,3、關(guān)于職業(yè)能力

10、定位 職業(yè)能力應該包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力三個方面。專業(yè)能力——具備從事職業(yè)活動所需要的技能與相應知識。例如車、磨、刨、銑、鉆、焊等技能。專業(yè)能力是勞動者勝任職業(yè)工作、賴以生存的基本能力。,二、基于工作過程導向的課程設(shè)計基本理念,3、關(guān)于職業(yè)能力定位 職業(yè)能力應該包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力三個方面。方法能力——從事職業(yè)活動所需的工作方法和學習方法，包括制定工作計劃的步驟、解決實際問題的思

11、路、獨立學習新技術(shù)的方法、評估工作結(jié)果的方式等。方法能力是勞動者在職業(yè)生涯中不斷獲取新的技能與知識、掌握新方法的基本發(fā)展能力。,二、基于工作過程導向的課程設(shè)計基本理念,3、關(guān)于職業(yè)能力定位 職業(yè)能力應該包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力三個方面。社會能力——從事職業(yè)活動所需的行為能力，包括人際交往、公共關(guān)系、職業(yè)道德、環(huán)境意識、團隊意識等。社會能力的要求是積極的人生態(tài)度，強調(diào)對社會的適應性和行為的規(guī)范性，也是基本的發(fā)展能

12、力。,二、基于工作過程導向的課程設(shè)計基本理念,3、關(guān)于職業(yè)能力定位 職業(yè)能力應該包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力三個方面。 上述三種能力的進一步發(fā)展，將形成關(guān)鍵能力（或職業(yè)遷移能力）。是一種能夠在變化了的環(huán)境中重新獲得職業(yè)技能和知識的能力，對勞動者未來發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用。,三、以工作過程導向的課程設(shè)計路徑,1、社會需求調(diào)查 （1）對課程內(nèi)容的需求調(diào)查 現(xiàn)有職業(yè)崗位需要的

13、職業(yè)能力；對現(xiàn)有職業(yè)崗位需要改進的職業(yè)能力。如計算機操作、外語水平、公關(guān)能力等；新的崗位發(fā)展趨勢對從業(yè)人員要求的職業(yè)發(fā)展能力。,三、以工作過程導向的課程設(shè)計路徑,1、社會需求調(diào)查 （2）對課程現(xiàn)狀的分析研究 對學科體系和行動體系課程設(shè)計的比較分析；對以工作過程導向的行動體系課程設(shè)計的關(guān)鍵問題、重點問題和難點問題進行分析；對以學生為中心課程設(shè)計的有關(guān)問題，進行調(diào)查分析。,三、以工作過程導向的課程設(shè)計路徑,1、社會需

14、求調(diào)查 （3）對課程數(shù)據(jù)的收集整理 有關(guān)行業(yè)企業(yè)職業(yè)資格標準；原有課程的反饋信息，等。,,三、以工作過程導向的課程設(shè)計路徑,2、分解崗位工作過程 針對一個崗位和一個崗位群進行調(diào)查分析，將其所要求的專業(yè)知識、操作技能和工作規(guī)范一一進行排列，編成一套描述從業(yè)人員履行其職業(yè)的工作職責目錄，并對職業(yè)崗位的工作職責進行分解（8--12個工作職責）。這種描述即為職業(yè)崗位所應具備的綜合能力。,三、以工作過程導向

15、的課程設(shè)計路徑,3、分析工作任務 即進一步對每個工作職責進行分解，成為更為具體的工作任務（6—30個），完成每一個工作任務所需要的能力為專項能力。,,三、以工作過程導向的課程設(shè)計路徑,4、進行教學轉(zhuǎn)化分析 將一系列的專項能力轉(zhuǎn)化為教學單元（或模塊），并將專項職業(yè)能力目標轉(zhuǎn)化為教學目標，將相關(guān)的知識技能轉(zhuǎn)化為具體的學習、訓練內(nèi)容。,,三、以工作過程導向的課程設(shè)計路徑,5、確定課程門數(shù) 將教學單

16、元歸并為課程；對課程內(nèi)容進行排序（重構(gòu)）；在排序的基礎(chǔ)上選擇課程類型。,,三、以工作過程導向的課程設(shè)計路徑,6、編寫課程標準 課程標準即教學大綱，是最基本的教學文件。其內(nèi)容應包括：學習目標、課程內(nèi)容及課時細目、對知識技能掌握程度的要求、教學中的難點、實踐教學的組織和要求、教學方法的選擇和運用、對實驗實訓設(shè)施設(shè)備的要求、考核考試的標準和方法等。,,三、以工作過程導向的課程設(shè)計路徑,7、制定課程方案 課程方案即