基于企業(yè)會計崗位設計會計課程教學

1、<p>　　基于企業(yè)會計崗位設計會計課程教學</p><p>　　摘要:文章以福建工業(yè)學校會計教學為例,探討了基于企業(yè)會計工作來設計會計課程教學的理念與思路。指出職業(yè)學校會計課程設計必須堅持職業(yè)性、開放性和實踐性的原則,以培養(yǎng)職業(yè)能力為重點,以崗位工作任務分析為依據,選取教學內容,創(chuàng)設學習情境,實現三個“一體化”,以求更好地服務于企業(yè)。 </p><p>　　關鍵詞:會計 課程設

2、計 職業(yè)能力 培養(yǎng) </p><p><b>　　一、前言 </b></p><p>　　職業(yè)教育要立足于適應企業(yè)需求,必須以就業(yè)崗位和崗位能力需求為導向,增強學生的職業(yè)能力。本文以福建工業(yè)學校會計課程教學為例,對會計課程的設計理念與思路作簡要論述。 </p><p>　　二、會計課程教學的設計理念 </p><p>　

3、　會計課程是一門與會計崗位直接對應的課程,所以設計時本課程應直接面向企業(yè)的會計工作崗位,遵循以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點,企業(yè)會計資深人士共同參與的原則,由工作任務確定教學項目,在教學項目中創(chuàng)設學習情境,通過“教”、“學”、“做”相結合,以實踐操作過程引領理論知識學習。 </p><p>　　1、采用任務驅動模式,以角色導航培養(yǎng)會計職業(yè)能力 </p><p>　　傳統(tǒng)會計課程教學以“理論知識導向”

4、為主,這樣培養(yǎng)出來的學生往往是空有一身理論卻很難適應崗位工作。會計課程在開發(fā)設計階段,需要解決技能和知識整合的問題,采用任務驅動教學模式。通過對會計崗位和具體會計工作過程的分析,重構專業(yè)知識,緊緊圍繞崗位技能來進行,通過會計角色的引導,促進學生對工作崗位分工的認知,形成會計崗位工作過程意識,最終加強學生崗位適應性。 </p><p>　　2、吸收企業(yè)會計資深人士共同參與,堅持開放性設計原則 </p>

5、<p>　　企業(yè)會計資深人士在實際工作的第一線,吸收他們參與課程設計,通過分析會計崗位的工作任務、所需的能力,課程開發(fā)的思路逐步明晰,崗位所需要完成的工作任務和完成這些工作任務所需要的能力逐項得到確定,能夠將企業(yè)會計實際操作和能力素質要求等融入課程開發(fā)過程中。 </p><p>　　3、基于會計崗位,構建項目化課程結構 </p><p>　　會計課程是會計專業(yè)的核心課程,屬于職

6、業(yè)能力必修課,其目的是培養(yǎng)學生具備實際會計工作過程中所需要的綜合職業(yè)能力。因此,其課程結構設計必須打破與傳統(tǒng)理論教學,建立以“工作任務”為載體的“項目化”課程結構,使理論知識與實踐技能相結合的。 </p><p>　　在企業(yè)會計崗位工作具有非常明確清晰的流程:填制及審核原始憑證→填制及審核記賬憑證→登記賬簿→編制報表。會計核算實際上就是在相同工作流程下,按照崗位工作內容的不同不斷進行職業(yè)判斷并作出賬務處理的過程。

7、會計課程應根據崗位工作內容設計相應的教學項目及多個對應的工作任務,每個項目都針對會計工作過程中的某一具體方面或環(huán)節(jié),都有具體的知識、技能與態(tài)度培養(yǎng)目標,學生完成所有項目的學習,也就具備了從事會計崗位所需要的職業(yè)能力。 </p><p>　　三、會計課程的設計思路 </p><p>　　會計課程的設計應該緊緊圍繞會計崗位職業(yè)能力為核心展開,通過崗位和工作任務分析確定課程目標定位;按照崗位工作

8、任務選取教學內容,確定項目教學,教學過程中逐步實現三個“一體化”;同時建立開放式、過程化、標準化的課程評價,提升教學質量。 </p><p>　　1、通過崗位調研和工作任務分析確定課程目標定位 </p><p>　　會計課程以往都是按照會計要素的內容來進行授課,理論性很強,雖然配套有實訓課程,理論與實踐并沒有緊密、有機地結合在一起,造成一定程度上理論與實踐的割裂。課程教學與學生認知水平及職

9、業(yè)教育的特點不相吻合,無法真正滿足從事實際工作崗位的需要。通過行業(yè)調研和崗位工作任務分析,能夠確定會計課程應該達到的職業(yè)能力培養(yǎng)目標,使學生熟悉企業(yè)會計工作的基本流程,明確各個會計崗位的職責,掌握會計工作的具體方法,并培養(yǎng)學生遵紀守法的觀念,養(yǎng)成良好的職業(yè)道德。 </p><p>　　2、以工作過程為導向,選取教學內容,實現三個“一體化” </p><p>　　根據企業(yè)會計工作任務與職業(yè)能

10、力進行重新設計,將會計各崗位的工作項目移植到課堂上,課程內容直接對應會計崗位需求,將會計崗位的日常工作分解成若干工作項目,根據工作項目確定教學項目,在各個教學項目中以職業(yè)能力形成為依據選擇教學內容,按照工作過程的邏輯組織教學內容。確立了“企業(yè)籌建核算”、“貨幣資金崗位核算”、“往來款項崗位核算”、 “存貨崗位核算”、“固定資產崗位核算”、“無形資產崗位核算”、“負債崗位核算”等11個教學項目。 </p><p>

11、　　基于教學理念的改變,會計課程按照會計日常工作任務分項目組織教學將實現三個“一體化”,即理論與實踐一體化、課程與工作一體化和教室與實訓室一體化。 </p><p>　　3、建立完善的教學評價 </p><p>　　教學評價包括兩個方面:一是對學生的學習評價,二是對課程教學效果的評價。會計課程對學生學習成績的評價,不再是簡單看學生最終掌握了多少的理論知識以及期末考試成績高低。可采用基于過程

12、化、標準化的ASK(attitude+skill+knowledge)考核評價體系——綜合考核學生運用所學知識完成實際工作任務的能力以及完成工作過程中的態(tài)度。作為一門一體化課程,注重對學習過程的考核,堅持“過程與結果并重”、“態(tài)度是首要關鍵”的評價原則。課程教學效果的評價上,采用“教師聽課+學生打分+督導評價+用人單位反饋”開放式多元化評價體系,通過教學效果的反饋信息不斷優(yōu)化課程內容與結構、教學的方法與手段。 </p>&

13、lt;p>　　基于企業(yè)會計工作過程的課程設計和開發(fā),是我校所做的嘗試、所走過的道路,相信能夠為相關學科的課程建設提供有益的借鑒,不足之處還有待于摸索。 </p><p><b>　　參考文獻: </b></p><p>　　[1]胡玲燕.對高職《基礎會計》教學改革的探討.中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計,2010;1 </p><p>　　[2]曾月旻.