淺談激勵(lì)學(xué)生課堂參與意識(shí)的培養(yǎng)

1、<p>　　淺談激勵(lì)學(xué)生課堂參與意識(shí)的培養(yǎng)</p><p>　　教學(xué)的第一目的，不在教師“教出去”，而在學(xué)生裝是否“學(xué)到手”，是否聽(tīng)懂、學(xué)會(huì)和熟練掌握。學(xué)會(huì)，取決于教師是否具有正確的指導(dǎo)思想、教學(xué)態(tài)度和科學(xué)的教學(xué)方法。過(guò)去，常常是整個(gè)課堂被教師主宰，成為教師自我表現(xiàn)的場(chǎng)所。教師作為一個(gè)單純知識(shí)轉(zhuǎn)運(yùn)者的形象，把大堆大堆的知識(shí)不問(wèn)情由地搬運(yùn)轉(zhuǎn)到學(xué)生身上，盡管滿頭大汗，口干舌燥，卻不能喚起學(xué)生求知欲望和熱情，

2、你教我聽(tīng)，你寫(xiě)我記，迫使學(xué)生失去實(shí)踐的機(jī)會(huì)，無(wú)助于發(fā)展學(xué)生的智能和個(gè)性發(fā)展。有道是射箭射靶子，講演要看聽(tīng)眾，寫(xiě)文章要看讀者，教學(xué)的當(dāng)然要看學(xué)生。實(shí)踐證明，真正有用的知識(shí)都不是被動(dòng)的機(jī)械地堆積起來(lái)的，它要經(jīng)歷一個(gè)由感性到理性由量變到質(zhì)變的錯(cuò)綜復(fù)雜的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程只能在個(gè)人獨(dú)立思考中實(shí)現(xiàn)。因此，如果沒(méi)有學(xué)生自覺(jué)自愿的獨(dú)立探索，沒(méi)有積極主動(dòng)參與的精神，無(wú)論怎樣高明的教師也無(wú)法獲得良好的教學(xué)效果。 </p><p>　　

3、課堂教學(xué)中的著眼點(diǎn)，應(yīng)該是使學(xué)生的潛能得到相應(yīng)的發(fā)揮，這就要看學(xué)生能否積極主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。而大力培養(yǎng)一個(gè)學(xué)生的課堂參與意識(shí)，則有助于學(xué)生投身到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，了解教學(xué)目標(biāo)的要求，體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)及與教師協(xié)同一致獲取知識(shí)的樂(lè)趣，使學(xué)生真正感受到教學(xué)是自己的事情，是一種積極的內(nèi)心需要，是完善自己的途徑。 </p><p>　　在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)參與能力。培養(yǎng)方式一般可分為如下三種：一

4、、對(duì)學(xué)生要始終充滿愛(ài)護(hù)之情。教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生共同參與的一種活動(dòng)，教師除了在知識(shí)信息方面有傳遞作用外，重要的是感情上的交流傳遞和感染，而師生感情的建立則是通向教育效果的一座橋梁。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)教師有一種依賴心理，他們的一舉一動(dòng)，都希望得到教師的肯定和認(rèn)可，而教師的一言一行，都含有情感的因素，即使是一次信任的點(diǎn)頭，在學(xué)生的眼里也是一種愛(ài)，是一種安慰和鼓勵(lì)。教師一次極為親切的眼神，可以激發(fā)學(xué)生濃厚的課堂參與意識(shí)，而一次極為陰沉的臉色，可

5、以使全班大多數(shù)學(xué)生的思維活動(dòng)進(jìn)入抑制狀態(tài)。學(xué)生所歡迎的教師是具有民主作風(fēng)和關(guān)心學(xué)生的教師。教師要善于運(yùn)用心理互換原則，講民主，不搞一言堂。在課堂教學(xué)中要特別注意采用親切的語(yǔ)調(diào)、期待的眼光、及時(shí)的鼓勵(lì)等方法來(lái)激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)的形成。對(duì)學(xué)生要一視同仁，尤其是對(duì)中、差生特別注意不能采用挖苦、指責(zé)、訓(xùn)斥的言語(yǔ)，而應(yīng)努力尋找其優(yōu)點(diǎn)，給予滿腔熱情的支持。一些細(xì)小的事，如學(xué)生在課堂上答對(duì)一道題，馬上說(shuō)“好”、“很好”，微語(yǔ)入心；有的作業(yè)做的較為出色，

6、立即表?yè)P(yáng)他的進(jìn)步。 </p><p>　　學(xué)生得到多種形式的表?yè)P(yáng)，渾身是勁，而在一些較大場(chǎng)合的鼓勵(lì)，更能使學(xué)生勁頭常駐。課后教師還要經(jīng)常聽(tīng)取學(xué)生對(duì)教學(xué)的意見(jiàn)，交流思想，相互信任，融洽相處，親密友好，直至達(dá)到“心心相印”，“心有靈犀一點(diǎn)通”的境界。 </p><p>　　二、教師要培養(yǎng)出學(xué)生穩(wěn)固而持久的學(xué)習(xí)興趣，維持他們的求知欲望。眾所周知，“興趣是成功的先導(dǎo)”，是學(xué)生在心理上對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)行

7、愛(ài)好、追求和向往的傾向，是構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)最活躍的成份，是課堂教學(xué)中推動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)的一種激發(fā)劑。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了興趣，就產(chǎn)生強(qiáng)烈而持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就能不知疲倦地在克服困難中得到一種最大的精神滿足。否則，學(xué)習(xí)上的被動(dòng)，就意味著思維的停滯，理解的的缺乏和好奇心的消失，就會(huì)將學(xué)習(xí)由樂(lè)事變成苦役。 </p><p>　　培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑，莫過(guò)于讓學(xué)生直接體驗(yàn)到課堂思維勞動(dòng)本身的樂(lè)趣。在思維過(guò)程中，那疑問(wèn)迭出

8、的懸念，邏輯嚴(yán)密的推理，對(duì)求知的好奇，豁然開(kāi)郎的頓疑等，皆可令人享受到參與與創(chuàng)造的幸福感受產(chǎn)生愉快興奮的情緒體驗(yàn)，這不啻是一種強(qiáng)有力的興奮劑，促使學(xué)生凡事皆問(wèn)個(gè)“為什么”，從而在置疑釋難中探索不已。 </p><p>　　為了幫助學(xué)生會(huì)提示自己的思維過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在課堂提問(wèn)方式上不妨推出一些新的舉措，學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題之后，教師一定不要急于表態(tài)。答對(duì)了，不要急于肯定，答錯(cuò)了更不要急于指正。而應(yīng)當(dāng)進(jìn)一

9、步追問(wèn)“你是怎樣想到的？”“你的根據(jù)是什么樣？”如果說(shuō)學(xué)生一時(shí)答不上來(lái)，“什么地方卡住了？”“對(duì)于這個(gè)的思路，你還想到了哪能些可能性？”還有什么不同的想法？這樣就可以幫助學(xué)生把自己的思路誘導(dǎo)出來(lái)，產(chǎn)生很強(qiáng)的求知欲望。 </p><p>　　三、在教學(xué)過(guò)程中，教師必須真正從思想上把學(xué)生看作認(rèn)識(shí)的主體，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出疑問(wèn)的機(jī)會(huì)，而不是代替學(xué)生思考，做學(xué)生思想的保姆。我們要堅(jiān)決摒棄教師在課堂上唱獨(dú)角

10、戲。我們要使每一個(gè)學(xué)生有言可發(fā)，有理可講，放手讓學(xué)生大膽地進(jìn)入課堂，允許學(xué)生進(jìn)行一些適當(dāng)?shù)淖园l(fā)活動(dòng)，充分享有參與教學(xué)的權(quán)力。同時(shí)要給予學(xué)生掌握自己學(xué)習(xí)速度的一定的主動(dòng)權(quán)，在一切可行的教學(xué)場(chǎng)合中，都應(yīng)該給學(xué)生提供自由選擇的機(jī)會(huì)，提供自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。如讓學(xué)生對(duì)自己的回答作出自我評(píng)價(jià)；你認(rèn)為你的回答滿意嗎？為什么？而不聽(tīng)?wèi){教師的獨(dú)斷專行。學(xué)生思維異?；钴S時(shí)，提出的問(wèn)題也一定五花八門，教師這時(shí)應(yīng)不急不燥，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，從紛繁復(fù)雜的問(wèn)題里，敏