淺談如何培養(yǎng)學生課堂參與意識2

1、淺談如何培養(yǎng)小學生的課堂參與意識淺談如何培養(yǎng)小學生的課堂參與意識摘要：如何激起學生的學習興趣，以至于讓學生自覺的參與數(shù)學教學，是值得我們研究和探討的一項重要且有意義的工作。在教學過程中可以結合實際情況，積極創(chuàng)設情境，讓學生在自覺探索中、在親身體驗中、在活動中以及在感受成功的體驗中學數(shù)學，從而進一步激發(fā)學生積極參與學習。關鍵詞：自覺參與數(shù)學較其它學科的特點就是理論性、邏輯性強。數(shù)學概念、定理枯燥無味，繁雜的計算讓學生望而卻步、興趣索然。大

2、部份學生對數(shù)學都是報著“要我學，而不是我要學”的態(tài)度。如何激起學生的學習興趣，以至于讓學生自覺的參與數(shù)學教學，是值得我們研究和探討的一項重要且有意義的工作。下面結合我的教學經歷談幾點體會。一、一、注重讓學生在自覺探索中學數(shù)學注重讓學生在自覺探索中學數(shù)學荷蘭數(shù)學教育家弗賴登塔爾提出：學習數(shù)學的唯一方法是讓學生進行“再創(chuàng)造”，也就是由學生本人把要學的數(shù)學知識自己去發(fā)現(xiàn)或者創(chuàng)造出來，教師的任務是引導和幫助學生去進行再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的

3、知識灌給學生；“數(shù)學學習與學生的身心發(fā)展”研究也表明，每個學生都有分析解決問題和創(chuàng)造的潛能；都有一種與生俱來的把自己當成探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者的本能。它們有要證實自己思想的欲望，如果數(shù)學課程把握住了這一點，那么就有可能使學生更積極地、更自覺的參與到數(shù)學教學中來。例如：在教學“梯形的性質”時，我不是直截了當?shù)陌烟菪蔚亩x、分類和性質一一羅列出來，然后讓學生證明、應用；而是積極創(chuàng)設教學情境，精心設計了三個探索活動：活動（一）探索梯形的分類1

4、、首先給每位同學發(fā)一張課前剪好的平行四邊形；2、引導學生利用手中的平行四邊形折一個梯形并且把它剪下來；3、引導學生探索由一個普通的梯形還能折出哪些特殊的梯形；4、請學生把折出的等腰梯形剪下來；5、學生很容易發(fā)現(xiàn)梯形可以分為直角梯形和等腰梯形?；顒樱ǘ┨剿魈菪蔚男再|引導學生對手中的等腰梯形，通過觀察、畫線、測量、對折等探索活動。學生動手操作發(fā)現(xiàn)：票數(shù)和得票率，很自然的就引出頻數(shù)和頻率這兩個概念；從表中學生很容易看出是誰的票數(shù)最多、得票率

5、最高，理應當選。通過這個活動，學生不僅輕松的掌握了頻數(shù)、頻率這兩個概念，而且還體會到：列頻數(shù)分布表來整理和分析數(shù)據(jù)的優(yōu)越性。一節(jié)課下來，教師教得輕松，學生學得愉快，其樂融融。下課后，有學生對我說；“老師，以前我們小學老師都要求我們背定義，但我還是經常會忘，現(xiàn)在你不叫我們背了，我倒還記得久……?！甭犕陮W生的話，我深有感觸：只有這樣的教學，才是教學生而不是教教材；只有這樣的教學，才會有即時感，生活感，甚至生命感。數(shù)學教學不僅在課堂中教數(shù)學，

6、更重要的是讓學生在生活中感受數(shù)學，體驗數(shù)學，運用數(shù)學。三、注重讓學生在活動中學數(shù)學三、注重讓學生在活動中學數(shù)學當今社會人的發(fā)展不僅取決于知識的多少，更多地取決于能力的發(fā)展和個性的養(yǎng)成。而影響學生發(fā)展的因素很多，遺傳、環(huán)境和教育固然影響著學生的發(fā)展，但離開人的活動，遺傳素質、環(huán)境和教育所賦予的一切發(fā)展條件，都不可能成為人的發(fā)展的現(xiàn)實。也就是說，“活動”才是個體發(fā)展的決定性因素。因此，“以活動促發(fā)展”應成為新世紀教育改革的重要理念，讓學生在

7、活動中學習數(shù)學應成為改革數(shù)學教育的關鍵所在。人類學習的本質是獲得知識經驗與進行行為實踐兩者結合的活動，數(shù)學學習是知數(shù)學和做數(shù)學的統(tǒng)一。中學生的思維具有以具體形象思維為主，逐步向初步邏輯思維過渡的特點。他們對數(shù)學知識的認識往往是具體的、局部的，他們主要通過對實物和具體數(shù)學對象（數(shù)、圖形等）的觀察、操作、歸納、類比等數(shù)學活動，獲得具體的結論。中學生又具有好奇好動的心理特點，讓學生在動手實踐中學習能有效地集中注意，激發(fā)興趣，調動多種感官功能，

8、使學生在“親自創(chuàng)造的事物”中快快樂樂地獲得“真正的理解”。讓學生在活動中學習數(shù)學，就要打破傳統(tǒng)教學中老師與學生保持的相對被動的“授受”關系的狀態(tài)，把學生學習數(shù)學的過程還原為他們自身的活動過程，讓課堂煥發(fā)生命活力，讓學生成為學習的主人。例如：我在教《三角形三邊關系》時，給學生創(chuàng)設了一個實踐活動的機會：首先把全班成14個小組；接著給每個小組發(fā)5根長分別為4cm、5cm、6cm和9cm的小木棒，讓學生從中任意取出3根首尾相接搭成三角形。每個小

9、組在組長的帶領下積極的展開拼、擺、記、畫等實踐活動；然后對每一個能圍成三角形的三邊的情況都認真的觀察、分析和討論；最后學生發(fā)現(xiàn)：圍成的每個三角形中任意兩邊之和都大于第三邊。這個結論是學生在活動中發(fā)現(xiàn)的，因此他們很容易接受，也很容易理解。三、注重創(chuàng)設成功的機會，讓學生在享受成功的愉悅中學習數(shù)學注重創(chuàng)設成功的機會，讓學生在享受成功的愉悅中學習數(shù)學蘇霍姆林斯基還說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者