高職教育學(xué)前雙語(yǔ)師資職前培養(yǎng)探析

1、<p>　　高職教育學(xué)前雙語(yǔ)師資職前培養(yǎng)探析</p><p>　　摘要： 世界經(jīng)濟(jì)科技一體化的趨勢(shì)，使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)在國(guó)內(nèi)炙手可熱，學(xué)習(xí)者的年齡也日趨低齡化，“雙語(yǔ)教育”更是備受推崇。然而，目前學(xué)前雙語(yǔ)師資的現(xiàn)狀卻令人堪憂(yōu)。本文從雙語(yǔ)師資現(xiàn)狀分析入手，針對(duì)制約其發(fā)展的因素，提出了學(xué)前雙語(yǔ)師資職前培養(yǎng)的可行性策略。 </p><p>　　Abstract： The advancing

2、integration of global economy and technology makes English-learning a hot pursuit in China， with the age of learners increasingly young. "Bilingual education" being worshipped， the qualities of preschool Englis

3、h teachers are worrisome. The present thesis， based on the analysis of barriers hindering the cultivation of preschool teachers， proposes some plausible strategies in trade-before cultivation of qualified preschool bilin

4、gual English teachers. </p><p>　　關(guān)鍵詞： 師資現(xiàn)狀；師資培養(yǎng)現(xiàn)狀；師資培養(yǎng)策略 </p><p>　　Key words： current qualities of teachers；current cultivation of teachers；strategies in cultivation of teachers </p><

5、p>　　中圖分類(lèi)號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）04-0256-02 </p><p><b>　　0 引言 </b></p><p>　　隨著世界經(jīng)濟(jì)科技一體化的不斷深入，國(guó)內(nèi)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也炙手可熱，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者日趨低齡化。近些年來(lái)，幼兒英語(yǔ)教育這一領(lǐng)域越來(lái)越受到教育界及社會(huì)的關(guān)注和重視，“雙語(yǔ)教育”更是備受推崇，關(guān)于幼兒英語(yǔ)

6、教育的研究也取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，研究領(lǐng)域從最初的幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的可行性探討及最佳起始年齡的爭(zhēng)論，逐步轉(zhuǎn)移到了如何提高幼兒雙語(yǔ)教育質(zhì)量的方方面面。然而，我國(guó)的幼兒英語(yǔ)教育仍面臨諸多問(wèn)題。筆者利用中國(guó)知網(wǎng)搜索引擎，以“幼兒雙語(yǔ)教育問(wèn)題”為題名，搜索到相關(guān)期刊及學(xué)位論文23篇，年代跨度從1996年起至今，所涉及的問(wèn)題包羅萬(wàn)象，然而，談?wù)撟疃嗟漠?dāng)屬師資問(wèn)題、教學(xué)方法問(wèn)題以及教育或培養(yǎng)目標(biāo)問(wèn)題。 </p><p>　　筆者甚為

7、好奇的是，眾所周知，師資水平關(guān)乎教學(xué)的成敗，幼兒英語(yǔ)師資問(wèn)題存在了盡20年，探討了盡20年，為什么就得不到有效改善？帶著這一問(wèn)題，筆者走訪了西安市的幾所公辦及私立雙語(yǔ)幼兒園，就雙語(yǔ)師資現(xiàn)狀進(jìn)行了細(xì)致的調(diào)查研究，以期找到制約幼教師資培養(yǎng)的因素，繼而對(duì)如何突破這一瓶頸進(jìn)行探討，提出較具可行性的策略。 </p><p><b>　　1 師資現(xiàn)狀 </b></p><p>　

8、　幼兒英語(yǔ)教師素質(zhì)的高低直接決定著幼兒英語(yǔ)教育的質(zhì)量。幼兒自身的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)決定了幼兒英語(yǔ)教育較之其它各年齡階段英語(yǔ)教育的特殊性，繼而決定了一名合格的幼兒英語(yǔ)教師除了應(yīng)該具備幼兒教師的一般素質(zhì)，如敬業(yè)精神、良好的師德、廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)外，還應(yīng)該具備較全面的組織英語(yǔ)教育活動(dòng)必備的特殊的素質(zhì)和能力，如必要的英語(yǔ)語(yǔ)言基本知識(shí)，一定的現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)理論和外語(yǔ)教學(xué)法方面的知識(shí)，以及必要的心理學(xué)和教育學(xué)知識(shí)。[1] </p>&l

9、t;p>　　然而，通過(guò)對(duì)實(shí)地調(diào)研結(jié)果的分析總結(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)，目前的幼兒英語(yǔ)師資狀況仍不容樂(lè)觀。較之上世紀(jì)九十年代雙語(yǔ)教育起步階段，經(jīng)過(guò)20年的發(fā)展，幼兒雙語(yǔ)師資問(wèn)題一直存在，而且大體相同。就學(xué)歷而言，學(xué)歷層次仍普遍偏低，雖然近幾年陸續(xù)有英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)專(zhuān)、本科生充實(shí)到幼教崗位上，但總體仍以幼教專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師為主，更有部分辦學(xué)水平較低的幼兒園，正規(guī)專(zhuān)業(yè)幼教畢業(yè)生都寥寥無(wú)幾，教學(xué)大體由無(wú)從業(yè)資格的初、高中畢業(yè)生承擔(dān)。就師資隊(duì)伍構(gòu)成而言，本園

10、專(zhuān)職英語(yǔ)教師仍嚴(yán)重不足，仍主要依賴(lài)三種來(lái)源，即本園教師、外聘教師及外籍教師，而且數(shù)量上均明顯不足。就師資整體素質(zhì)而言，仍普遍偏低，突出表現(xiàn)仍然是：專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師缺乏幼兒教育理論知識(shí)；精通幼兒教育的教師英語(yǔ)知識(shí)普遍薄弱，無(wú)法保證雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的量和質(zhì)。 </p><p>　　如何培養(yǎng)幼兒英語(yǔ)教育所必需、所急需的既懂英語(yǔ)又懂幼兒教育的合格雙語(yǔ)教師，仍然是擺在新形勢(shì)下教育工作者面前一道迫待解決的難題。 </p>

11、<p><b>　　2 師資培養(yǎng)現(xiàn)狀 </b></p><p>　　導(dǎo)致幼兒英語(yǔ)師資諸多問(wèn)題的根源是多方面的。其中，歷史原因不可忽視。日本幼兒教育的迅速發(fā)展得益于舉國(guó)上下對(duì)幼兒教育的高度重視，幼兒教師被認(rèn)為是國(guó)民重要的早期智力啟蒙者，對(duì)幼兒教育質(zhì)量起決定性作用。在美國(guó)，也非常重視幼教師資的培養(yǎng)。 </p><p>　　在我國(guó)，雖然近些年來(lái)國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的

12、重視程度不斷加大，但由于過(guò)去長(zhǎng)時(shí)間的忽視，造成了許多觀念及制度上的滯后和弊端，加之我國(guó)幼兒英語(yǔ)教育及研究起步較晚，面臨的問(wèn)題就更為嚴(yán)峻。 </p><p>　　近幾年，陸續(xù)有學(xué)者就幼兒師資培養(yǎng)問(wèn)題做了研究，大體思路可歸結(jié)為兩種，即職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)。職后培訓(xùn)主要針對(duì)本園在職英語(yǔ)教師，主要方式有“英語(yǔ)教師幼教化”和 “幼兒教師英教化”。英語(yǔ)教師幼教化是指對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)而非幼兒教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的英語(yǔ)教師進(jìn)行幼教基本知識(shí)和

13、技能的培訓(xùn)。幼兒教師英教化指對(duì)幼兒園在職的、具備幼教專(zhuān)業(yè)背景的教師進(jìn)行英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、英語(yǔ)語(yǔ)言能力、英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)理論、英語(yǔ)教學(xué)法及英語(yǔ)教育組織實(shí)施方面的專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)。[2]具體做法大致分為“走出去”和“引進(jìn)來(lái)”兩種，即由幼兒園出資，選拔基礎(chǔ)較好的本園英語(yǔ)教師外出培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，或?qū)ｉT(mén)聘請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)家、教授以及優(yōu)秀教師，對(duì)本園英語(yǔ)教師進(jìn)行園內(nèi)培訓(xùn)。 </p><p>　　關(guān)于職前培養(yǎng)方面的研究，集中在探討幼兒英語(yǔ)教育師范生的

14、培養(yǎng)上。我國(guó)幼師英語(yǔ)職前教育存在的問(wèn)題主要有四類(lèi)：生源問(wèn)題、師資隊(duì)伍問(wèn)題、課程設(shè)置問(wèn)題和教材問(wèn)題。生源問(wèn)題主要表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)歷水平低、英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣不足、科研能力差；師資問(wèn)題主要有：青年教師比重小，師資隊(duì)伍老齡化；師資隊(duì)伍學(xué)歷層次偏低，科研力量薄弱；師資隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，藝體類(lèi)教師缺乏；“雙師型”教師數(shù)量偏少，無(wú)法滿(mǎn)足教學(xué)需求。課程設(shè)置上普遍存在以下問(wèn)題：重技能輕理論；課程內(nèi)容陳舊；選修課的設(shè)置缺少靈活性和新穎性；教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間短

15、、效果差。 　　此外，教材方面的問(wèn)題也很突出，譬如：教材適切性差；教材系統(tǒng)不完善；教材內(nèi)容偏、難。這些問(wèn)題產(chǎn)生的根源，歸結(jié)起來(lái)有三方面：首先，招生制度不完善是生源質(zhì)量差的主要原因。高校一再擴(kuò)招給專(zhuān)科學(xué)制的幼兒英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的招生帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)，學(xué)校只能以降低分?jǐn)?shù)線、犧牲生源質(zhì)量的方式保證生源的數(shù)量。其次，課程設(shè)置和教材方面的問(wèn)題，原因主要是人們對(duì)幼兒英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)重要性的重視不足。[3]綜觀我國(guó)幼兒英語(yǔ)教育發(fā)展史可見(jiàn)，人們?cè)谟變河⒄Z(yǔ)教育的可

16、行性上的爭(zhēng)論浪費(fèi)了太多的時(shí)間，忽視了幼兒英語(yǔ)師范生的職前培養(yǎng)，幼兒</p><p>　　下面，筆者將結(jié)合本院實(shí)際，談?wù)劯呗毥逃龑W(xué)前雙語(yǔ)師資的職前培養(yǎng)。 </p><p>　　3 高職教育學(xué)前雙語(yǔ)師資職前培養(yǎng)策略 </p><p>　　我院高職高專(zhuān)秉承“外語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)施‘外語(yǔ)+專(zhuān)業(yè)+現(xiàn)代化技能’、非外語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)施‘專(zhuān)業(yè)+外語(yǔ)+現(xiàn)代化技能’”的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)德、智、體

17、、美全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才。 </p><p>　　如何依托這一有效模式，辦出自己特色的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面著手。 </p><p>　　3.1 建設(shè)英語(yǔ)方向的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè) 學(xué)前教育是一個(gè)綜合性極強(qiáng)的復(fù)雜系統(tǒng)，培養(yǎng)目標(biāo)涉及面較廣，即培養(yǎng)具備學(xué)前教育方面專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力，能在學(xué)前教育領(lǐng)域，從事教學(xué)、管理和教育、心理科研工作的具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人

18、才。 </p><p>　　如何提高我院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，關(guān)鍵在于目標(biāo)定位。市場(chǎng)需求是人才培養(yǎng)方向的指向標(biāo)。結(jié)合眾多研究人員及筆者就幼教英語(yǔ)師資的細(xì)致調(diào)研，可以發(fā)現(xiàn)，幼教界合格的雙語(yǔ)師資極度匱乏。我院歷來(lái)以英語(yǔ)優(yōu)勢(shì)著稱(chēng)，那么，建設(shè)旨在培養(yǎng)高素質(zhì)雙語(yǔ)師資的英語(yǔ)方向?qū)W前教育專(zhuān)業(yè)，將是我們的必由之路。 </p><p>　　3.2 特色課程設(shè)置 不同的培養(yǎng)目標(biāo)決定了不同的課程設(shè)置。根據(jù)教

19、育部關(guān)于高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī) </p><p>　　定，高職階段人才培養(yǎng)以實(shí)踐技能為主，理論知識(shí)不求精深，以夠用為主。以英語(yǔ)為方向的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，課程設(shè)置應(yīng)兼顧三個(gè)方面：學(xué)前教育類(lèi)課程，英語(yǔ)類(lèi)課程，及符合高職高專(zhuān)特點(diǎn)的實(shí)踐類(lèi)課程。[4]筆者認(rèn)為，本院可有選擇的開(kāi)設(shè)涉及此三方面內(nèi)容的主干課程。 </p><p>　　譬如，學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、幼兒游戲論、幼兒教具設(shè)計(jì)與制作

20、、幼兒園實(shí)用美術(shù)、幼兒音樂(lè)課等學(xué)前教育類(lèi)課程；基礎(chǔ)英語(yǔ)、語(yǔ)音、聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作、英美文化與風(fēng)俗等英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程；幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、幼兒園組織與管理、幼兒英語(yǔ)教學(xué)法等實(shí)踐類(lèi)課程。這些課程根據(jù)其專(zhuān)業(yè)契合程度、市場(chǎng)需求相關(guān)性及學(xué)生志趣以選修和必修方式開(kāi)設(shè)，專(zhuān)業(yè)必修課培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本技能，專(zhuān)業(yè)選修課培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特色。 </p><p>　　3.3 師資隊(duì)伍建設(shè) 通過(guò)對(duì)外招聘及對(duì)內(nèi)培養(yǎng)學(xué)科帶頭人及骨干

21、教師的方式，努力構(gòu)建一支師德高尚、素質(zhì)精良、專(zhuān)業(yè)帶頭人優(yōu)勢(shì)明顯、“雙師”結(jié)構(gòu)合理、具有一定實(shí)踐教學(xué)能力和科研開(kāi)發(fā)服務(wù)能力、年齡、學(xué)科和學(xué)源結(jié)構(gòu)合理、專(zhuān)兼職相結(jié)合的英語(yǔ)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍。 </p><p>　　3.4 實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè) 走校企聯(lián)合、校校聯(lián)合及校內(nèi)聯(lián)合之路，建設(shè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地：校內(nèi)建設(shè)一個(gè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)條件一流的實(shí)踐基地；校外構(gòu)建以長(zhǎng)安區(qū)為主體，輻射區(qū)內(nèi)外多個(gè)地區(qū)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地，最終建成一套以先進(jìn)理念

22、為指導(dǎo)，以師生專(zhuān)業(yè)發(fā)展為基點(diǎn)，在全國(guó)具有示范價(jià)值的實(shí)訓(xùn)基地。 </p><p>　　3.5 社會(huì)服務(wù)能力 提供多種機(jī)會(huì)讓在校生參與社會(huì)實(shí)踐，大幅度提升學(xué)生的社會(huì)服務(wù)能力；提高培訓(xùn)在職學(xué)前教育師資的服務(wù)能力；提高與幼兒園合作開(kāi)發(fā)研究項(xiàng)目的能力。 </p><p><b>　　4 結(jié)論 </b></p><p>　　明確培養(yǎng)目標(biāo)，建設(shè)適合自身發(fā)展的

23、科學(xué)合理的課程體系，培養(yǎng)一支素質(zhì)精良、專(zhuān)業(yè)過(guò)硬的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，完善實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，創(chuàng)造多種機(jī)會(huì)讓學(xué)生充分參與社會(huì)實(shí)踐，加強(qiáng)理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的能力。唯有不斷鉆研探索，開(kāi)拓創(chuàng)新，才能不斷提高高校學(xué)前雙語(yǔ)師資職前培養(yǎng)的能力，滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)學(xué)前雙語(yǔ)師資的迫切需求。 </p><p><b>　　參考文獻(xiàn)： </b></p><p>　　[1]高敬．幼兒英語(yǔ)教育[M].上