高職版式設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀的思考

1、<p>　　高職版式設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀的思考</p><p>　　版式設(shè)計(jì)作為的一門基礎(chǔ)必修課，出現(xiàn)在全國各大、專院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的課程體系中。無論是書籍設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)，還是包裝設(shè)計(jì)、形象識(shí)別設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)都與之有密切聯(lián)系。 </p><p>　　一、對(duì)當(dāng)前高職版式設(shè)計(jì)教學(xué)的分析 </p><p>　　高職教育和本科教育的不同，高職教育更重視技術(shù)應(yīng)用，以及教學(xué)

2、與科研的結(jié)合。對(duì)各專業(yè)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性要求更高，把握高職版式設(shè)計(jì)教學(xué)的重點(diǎn)就更需有側(cè)重性。這一問題反映在高職版面設(shè)計(jì)課程中，主要體現(xiàn)為教學(xué)目的不明確，對(duì)版面設(shè)計(jì)根本任務(wù)的理解缺乏研究和思考，從而導(dǎo)致課程教育沒有從版面設(shè)計(jì)的根本任務(wù)去設(shè)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容和方法，而是以目的不明確的形式訓(xùn)練和裝飾方法的訓(xùn)練代替了對(duì)版面設(shè)計(jì)本質(zhì)任務(wù)的研究和以在此基礎(chǔ)上的訓(xùn)練。 </p><p>　　二、課程結(jié)構(gòu)帶來的學(xué)習(xí)障礙 </p

3、><p>　　教學(xué)須遵從一個(gè)基本規(guī)律，在大學(xué)?？频娜曛?，課程的安排應(yīng)該是一個(gè)嚴(yán)密的體系。在安排課程的過程中，我們需要考慮到學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的特點(diǎn)。同時(shí)，另一個(gè)重要的因素也是我們必須考慮的，便是課程與課程之間存在的承接關(guān)系。然而，在當(dāng)前的高職課程設(shè)置中，由于總課時(shí)有限與教師缺乏等原因，導(dǎo)致在課程設(shè)置上尚不能完全的體現(xiàn)設(shè)計(jì)教育的規(guī)律，課程的承接關(guān)系被打亂的情況也時(shí)有出現(xiàn)。這種課程設(shè)置在一定程度上，為版式設(shè)計(jì)教育帶來一

4、些障礙。 </p><p>　　三、課程內(nèi)容及課程訓(xùn)練中存在的局限性 </p><p>　　我們縱觀國內(nèi)高職設(shè)計(jì)院校內(nèi)相關(guān)的課程，不難發(fā)現(xiàn)。在這些課程的教學(xué)內(nèi)容與練習(xí)中間，體現(xiàn)著在版式設(shè)計(jì)教學(xué)中的一些思考，同時(shí)也存在著相當(dāng)多的問題，試對(duì)其歸納總結(jié)，主要有兩個(gè)方面的傾向： </p><p>　　(一)單調(diào)、孤立的版式形式訓(xùn)練 </p><p>

5、　　在教學(xué)中，主要以版式形式為訓(xùn)練要求，而不顧及版面的內(nèi)容，把版式形式機(jī)械的歸納成若干種形式，要求在學(xué)生完成作業(yè)的過程中，不考慮版面的內(nèi)容與需要傳達(dá)的信息，僅僅按照作業(yè)的要求，機(jī)械地完成版式設(shè)計(jì)的各種形式訓(xùn)練，甚至在做作業(yè)的過程中，文字僅僅是用隨意敲擊鍵盤打出來的無意義的英文字母來替代。 </p><p>　　(二)從內(nèi)容表達(dá)出發(fā)的練習(xí)，側(cè)重感性的訓(xùn)練 </p><p>　　我們?cè)诟呗毥虒W(xué)

6、過程中更提倡另一種主要的訓(xùn)練，是從內(nèi)容出發(fā)，以學(xué)生對(duì)文字信息的理解為基礎(chǔ)，進(jìn)行版面設(shè)計(jì)訓(xùn)練。然而，這種訓(xùn)練方式在實(shí)際的操作中，也有其局限性，這一形式達(dá)到了對(duì)版面設(shè)計(jì)的閱讀功能的訓(xùn)練目的，可這僅僅是以學(xué)生感性的訓(xùn)練為形式的練習(xí)，使得版式設(shè)計(jì)的課程依賴于學(xué)生自身理解能力與審美能力的體現(xiàn)，而缺乏設(shè)計(jì)方法論和普遍設(shè)計(jì)規(guī)律方面的探討。 </p><p>　　四、高職版面設(shè)計(jì)課程教學(xué)的改革 </p><p

7、>　　面對(duì)理性訓(xùn)練還是感性訓(xùn)練的選擇，我們應(yīng)從社會(huì)實(shí)際需求出發(fā)，按照“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐、必需”的原則和專業(yè)技能培養(yǎng)的實(shí)際需要，對(duì)課程設(shè)置作一些調(diào)整。側(cè)重務(wù)實(shí)效果，突出版式設(shè)計(jì)科學(xué)性、藝術(shù)’性和人的倫理學(xué)關(guān)系范疇三方面能力的培養(yǎng)，提倡體驗(yàn)式創(chuàng)新教學(xué)。 </p><p>　　(一)重視學(xué)生理解和應(yīng)用能力的培養(yǎng) </p><p>　　教師從講課之初，就以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力為主。讓學(xué)生通過對(duì)

8、幻燈片和課件的觀摩，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)理念。我要求學(xué)生能夠?qū)﹂喿x </p><p>　　行為有一定的研究，熟練的掌握版式設(shè)計(jì)的基本規(guī)律，對(duì)文字、圖片、版面中的抽象元素等視覺元素在版面中的安排有一定的理解和應(yīng)用能力。同時(shí)，壓縮單一版式設(shè)計(jì)形式訓(xùn)I練課程，增加綜合設(shè)計(jì)小品的課時(shí)量，開發(fā)學(xué)生更多、更具個(gè)性的思維空間與創(chuàng)造空間。 </p><p>　　(二)課堂教學(xué)以互動(dòng)討論式為主 </p>

9、;<p>　　教師根據(jù)教學(xué)安排，通過實(shí)際案例講授課程內(nèi)容，提出論點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、答辯。課堂主體是學(xué)生，教師只是學(xué)習(xí)過程的組織者、咨詢者。重視教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)模式，已不是傳統(tǒng)的教師前面講，學(xué)生排排坐的講壇式的了。在特定環(huán)境下，學(xué)生完成著理論學(xué)習(xí)和動(dòng)手創(chuàng)作的全過程，教師與學(xué)生呈現(xiàn)著完全互動(dòng)又相對(duì)獨(dú)立的關(guān)系，教學(xué)的成果則是學(xué)生的設(shè)計(jì)作品，或者叫做版式雛形。當(dāng)然，這個(gè)“雛形”可能還不完善。因?yàn)?，有時(shí)它可能是極其粗糙，不成熟，有

10、時(shí)它也可能是概念超前的。 </p><p>　　(三)各專業(yè)相互滲透、整合 </p><p>　　各專業(yè)課之間的整合不應(yīng)只是空話，在“淡化專業(yè)，突出課程”的原則下，開設(shè)“綜合設(shè)計(jì)”課程，把多個(gè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的知識(shí)結(jié)合到版式設(shè)計(jì)這門課程中，調(diào)動(dòng)整合已有知識(shí)，主動(dòng)參與到各專業(yè)課間，設(shè)計(jì)各要素的排版(放在專業(yè)整合之中)既要尊重內(nèi)容規(guī)律，又要勇于創(chuàng)新，摒棄盲目臨摹，突出創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，提倡舉一反三和逆向

11、思維。學(xué)生對(duì)點(diǎn)、線、面、均衡、對(duì)比、統(tǒng)一等概念滾瓜爛熟，作業(yè)卻千人一面，說明我們沒有把設(shè)計(jì)思維整臺(tái)教學(xué)運(yùn)用到各實(shí)踐環(huán)節(jié)。整體版式設(shè)計(jì)課不應(yīng)僅避免形式上的割裂，避免設(shè)計(jì)思維上的割裂，保持其完整性才是問題的關(guān)鍵。 </p><p>　　版式設(shè)計(jì)作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程已經(jīng)存在和發(fā)展了近百年，而從開始到現(xiàn)在它的最根本的宗旨培養(yǎng)學(xué)生探索版式規(guī)律性美的能力是不變的。在今天，當(dāng)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)走進(jìn)我們的生活，非主流已經(jīng)成為流行，9