古代漢語教學現(xiàn)狀的思考

1、<p>　　古代漢語教學現(xiàn)狀的思考</p><p>　　摘 要 古代漢語課程是漢語言文學專業(yè)的傳統(tǒng)專業(yè)學科，古代漢語學習內容枯燥乏味、艱澀難懂，古代漢語教學課程單一陳舊，這一切使學生學而無味，教師教而無趣。因此，以創(chuàng)新的思維，使用具有樂趣性和學科知識性的教學手段，使古代漢語教學在未來有良好發(fā)展是迫在眉睫。 </p><p>　　關鍵詞 古代漢語；教學手段；現(xiàn)狀；思考 </p

2、><p>　　古代漢語是高等院校文科的一門必修的工具性、基礎性課程，古代漢語教學在漢語言文學專業(yè)學習中尤為重要。具體而言，古代漢語為學好其他課程，特別是涉及中國古代典籍閱讀的課程，例如中國古典文學史、中國古代史、中國哲學史等課程，起著基礎性的作用。古代漢語學不好，就不可能讀懂古代文獻，對古代文獻的理解和分析就會產生偏差，甚至錯誤。所以，學好古代漢語是非常重要的。然而，目前高校古代漢語教學形勢不容樂觀，存在著諸多問題，

3、亟待加以解決。 </p><p>　　一、古代漢語教學的現(xiàn)狀 </p><p>　　古代漢語學科是高校漢語言文學專業(yè)的重要課程，該學科所涉及的知識關系到我國五千年的歷史研究。由此可見，古代漢語教學在高校課程中應是一門備受歡迎、涉及廣泛的活動。 </p><p>　　然而，據調查，高校學生對古代漢語感情一般，大多學生認為古代漢語是一門難學的課程。其中以漢語言文學專業(yè)為

4、例，作為未來的語文教師，該專業(yè)的學生約占48%的人認為古代漢語是一門難學的課程；與此同時，31%的人認為古代漢語學習過程枯燥無味以及31%的人認為該科學習內容艱澀難懂。 </p><p>　　從這一切數(shù)據來看，古代漢語教學及其本身相對于學生失去了吸引力。學生學習積極性不高，缺課現(xiàn)象時有發(fā)生，教學效果不理想。這些問題的產生，除了古代漢語學科自身的因素外，還存在以下幾點原因： </p><p>

5、;　?。?）教學方法刻板現(xiàn)在大多數(shù)古代漢語教師都承襲著傳統(tǒng)的教學方法，缺少師生互動，教學語言機械刻板，學生無聽課興趣，課堂氣氛沉悶，當然這樣的現(xiàn)象與古代漢語知識的呆板性是相互聯(lián)系的。教師教學缺少知識魅力，無法把學生的興趣點牽引到古代漢語知識上。 </p><p>　?。?）教學內容大都為書本知識內容偏舊，且不能完全適應新形勢的要求。目前，各高校所用的古代漢語教材風格大體一致，都是傳統(tǒng)的模式。同時學生多認為自學皆可

6、，沒有聽課熱情。 </p><p>　　（3）學生重視程度不高，不少學生認為該門課程與以后教學或是生活無多少關系，學習自主性不高，據調查在漢語言文學專業(yè)學生中85%的同學僅是通過課堂教學學習該科知識。 </p><p>　　二、古代漢語教學現(xiàn)狀的思考 </p><p>　　作為中華民族的千年歷史文獻，古代漢語所涉及的知識貫穿始終，掌握學習是必須實施的活動。然而，面對

7、當下如此多的教學問題，如何改變局面，改進和發(fā)展古代漢語教學活動呢？ </p><p>　　1.以“人”為本，從教學的主客體出發(fā) </p><p>　　那么在古代漢語教學活動中，學生應該是所有學習活動的主體，而作為客體的老師具有重要作用。 </p><p>　　首先，從作為教學活動的主體學生出發(fā)，培養(yǎng)學生的學習情趣、調查學生的興趣點、了解學生學習情況、擇選學生感興趣的

8、教學方式。同時重視作為學習的主體，以實用為中心，把學習與今后的教學相結合，以此為鍥機增加學生學習熱情。 </p><p>　　其次，明確教師在教學活動中的引導者作用，指引學生學習方向，而不是完全以“灌輸”方式教學。教師在教學中最重要的作用應是擇選恰當?shù)慕虒W內容和方法，關于教學內容和方式在下文中詳細闡釋。 </p><p>　　最后，老師與學生互動，增加了解，學生試著理解老師，老師站在學生角

9、度思考。設定活躍的、互動課堂，師生互動，把教學活動中的主客體相互融合，推進教學有序進行。 </p><p>　　2.從“源”出發(fā)，從教學的內容著手 </p><p>　　現(xiàn)行的古代漢語教材體系都比較系統(tǒng)，內容全面，大部分都是由理論和文學兩部分構成。對于這樣一門教學內容繁多，教學課時不斷縮減的課程，古代漢語教學在教學內容上應該體現(xiàn)“必需”“恰用”原則，不應該只重視古代漢語理論知識的深奧、全面

10、，而是應重視學生的閱讀、理解能力等方面的培養(yǎng)。 </p><p>　　（1）以“理解”為原則，“文”“理”結合。在進行古代漢語理論知識教學時，應該選擇具有代表的精華講解，同時也要選取那些學生需要、容易理解、接受掌握的知識。 </p><p>　　比如文字部分，必選擇“六書”知識作為教學內容，因為具體學會“六書”，就是學會分析漢字結構，這樣，既符合語文教師對扎實語言文字知識的要求，對將來的語

11、文教學又有極為重要的意義。 </p><p>　　在選擇文選的時候，應選擇那些理論知識點突出、集中、有代表性的文選篇目。通過文選的講解將理論知識的知識點教給學生，使學生在學習理論知識時有據可尋。 </p><p>　?。?）以“人文教育”為目標，“興趣”“知識”相結合。我國有著悠久文明的歷史和光輝燦爛的文化，要研究我們上下五千年文明歷史，必須具備一定的古代漢語知識。古代漢語教學也應該是承擔

12、著對學生進行人文教育的學科，使其成為提高人文素養(yǎng)、形成重要完美品格的重要途徑。 </p><p>　　在文選講解時，應選擇那些包含豐富、生動、優(yōu)秀的人文知識的文章進行講解。以“形”為輔，從教學的方式承托傳統(tǒng)的單一陳舊講解模式早已不符合當下時代的變換，老師在講臺上唱獨角戲，成為許多課堂的現(xiàn)狀，完善教學形式成為迫切話題。 </p><p>　　首先，圖文并茂、聲像公用，面對高校教學的多媒體資源

13、，充分利用是每位老師應該做的事情。比如，在講解《鄭伯克段于鄢》時，運用圖片展示當時時局，在教授“古代姓氏和名號”時，利用聲像顯現(xiàn)姓氏和名號的運用。 </p><p>　　其次，學生當老師，這樣既能使學生的備課中學習相關知識，又可以鍛煉師范生的授課能力。同時，學生備課，不僅可以讓學生學到將要教授的知識，又可以讓其學到理解更多的相關知識；學生授課，增強學生對該課程的特點及現(xiàn)實的枯燥性有深刻了解，以此增加他們的認知能力

14、；學生當老師，提高學生學習積極性，又在一定程度上可以促進老師對課堂改進的思考。 </p><p><b>　　參考文獻： </b></p><p>　　[1]郭錫良，唐作潘等.古代漢語[M].天津教育出版社. </p><p>　　[2]王玉紅.古代漢語的教學內容如何適應培養(yǎng)目標的需要[J].黑龍江教育學報.2012，（3）.46-47. &l