賞評習(xí)作中溶解文本

1、<p>　　賞評習(xí)作中溶解文本，做美的創(chuàng)造者</p><p>　　作者 陳 菲 </p><p>　　——文學(xué)類文本的深化閱讀案例談</p><p>　　教學(xué)《老人與?！罚谔接懤钤讫埿蜗蠛土羷?，激趣導(dǎo)入后，學(xué)生快速閱讀，表達(dá)感受，然后梳理概括老人遇到的情況、奮爭的工具、心理活動、奮爭的經(jīng)過與結(jié)局，以圖整體把握，最后，選出第一次奮爭做集體討論

2、，重點分析細(xì)節(jié)，以圖真切感受老人的境遇與精神，遷移本單元所學(xué)的小說閱讀方法。課后，自主欣賞后幾次奮爭，并創(chuàng)作《老人與海》歌詞，角度不限，曲調(diào)不限。學(xué)生情緒激昂，兩天就上交了一半。我就提供一個本子，統(tǒng)一寫在上面，邊輪換寫作邊交流討論。一周后交來一看，五色斑斕，異彩紛呈。教師點評后，交給學(xué)生繼續(xù)交流，自主修改，相互點評。討論精神者，有之；品味意象者，有之；琢磨語言者，有之；計較結(jié)構(gòu)者，有之；在乎音韻者，有之。其文本閱讀涉及的范圍和深度，絕非

3、一兩節(jié)課堂所能達(dá)到，況且，興趣濃厚，合作熱烈，愉快之中深化了閱讀，擁有了創(chuàng)造美的成功體驗。</p><p><b>　　老人與海</b></p><p><b>　　程曦</b></p><p><b>　　海風(fēng)依舊刮著</b></p><p><b>　　卷云依舊在

4、飄</b></p><p><b>　　也許浪濤會更洶涌</b></p><p><b>　　也許鯊魚會更逼近</b></p><p><b>　　海是那么深</b></p><p><b>　　深得看不見底</b></p>&l

5、t;p><b>　　船是那么小</b></p><p><b>　　小得讓人擔(dān)心</b></p><p><b>　　但老人依舊堅定</b></p><p><b>　　魚線依舊栓緊</b></p><p><b>　　再駕好帆</b

6、></p><p><b>　　乘浪向前</b></p><p><b>　　信念那么執(zhí)著</b></p><p><b>　　執(zhí)著地?fù)蜗氯?lt;/b></p><p><b>　　不斷向前看</b></p><p>　　一個人并

7、不是生來要給打敗的</p><p>　?。ü?jié)奏感強。運用了文中的意象，風(fēng)、云、浪、魚、船。突出了老人的執(zhí)著精神。突出了主題句。反復(fù)吟唱，效果會更好。）</p><p>　　該詞歌詠了老人與風(fēng)浪鯊魚搏擊的慘烈場面以及苦撐心理，突出了老人的執(zhí)著精神。較忠實地概括了文本的故事內(nèi)容和精神內(nèi)涵，體現(xiàn)了學(xué)生對文本的較全面的整體把握，以及基于文本的精神熏陶和成長。</p><p>

8、;　　不僅注意了文中的幾種意象，并運用它們刻畫了真切的搏斗場面，還有意無意地運用著這幾種隱喻，以突出環(huán)境的惡劣、襯托老人的精神。情節(jié)、細(xì)節(jié)、描寫、關(guān)鍵詞，都體現(xiàn)了學(xué)生對文本語言的敏銳感受和自己對語言表達(dá)的選擇與錘煉。語言能力更是練出來的。</p><p>　　問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對某些經(jīng)典作品抱著厭煩、不愿讀的態(tài)度，這可能是因為經(jīng)典作品的思想、藝術(shù)與學(xué)生的生活體驗、現(xiàn)有的閱讀水平有較大差距，那么，就應(yīng)通過教學(xué)讓學(xué)生

9、愿意讀、讀進(jìn)去、有法讀。關(guān)注細(xì)節(jié)、意象從而概括情節(jié)、把握主題，就應(yīng)是閱讀的指導(dǎo)重點。怎樣促進(jìn)呢？讓學(xué)生復(fù)述、擴寫、感悟?qū)懽鞯葢?yīng)成為深化閱讀的方式。</p><p><b>　　老人與海</b></p><p><b>　　隱名</b></p><p><b>　　一望無際的大海</b></p&g

10、t;<p><b>　　一個頑強的老人</b></p><p><b>　　他知道</b></p><p><b>　　放棄一定會失敗</b></p><p><b>　　堅持到底就會成功</b></p><p><b>　　最后一

11、刻尚未到達(dá)</b></p><p><b>　　結(jié)果永遠(yuǎn)未知</b></p><p><b>　　人不是生來被打敗的</b></p><p><b>　　不管有多苦</b></p><p><b>　　不管有多難</b></p>

12、<p><b>　　我最終把你消滅</b></p><p>　　（心理描寫。突出了永不言敗的精神。）</p><p>　?。芊裨儆镁拔镆r托呢？寫大海的險惡，鯊魚的貪殘，從而襯托老人的精神。）</p><p>　　該生對文本主題有初步感受，但對表現(xiàn)主題的小說三要素（環(huán)境、人物、情節(jié)）的寫作意義的理解并不深，不知主題是從哪里來的。寫作中

13、平鋪直敘的毛病，和這種領(lǐng)會程度有關(guān)。修改后，想必該生對借景抒情、動作描寫的認(rèn)識會更深刻，習(xí)作中能會嘗試再用，再讀該類文本時能更敏感。</p><p>　　有了朦朧的審美感受，還需進(jìn)一步發(fā)掘美感從何而來。動手寫，才能發(fā)現(xiàn)缺陷。體驗的，才真正是自己的。</p><p><b>　　海中困獸</b></p><p><b>　　方昱熙<

14、;/b></p><p>　　被困海中  依然清醒</p><p>　　不管方向  不問朝夕</p><p>　　沒有光亮  瞎了眼睛</p><p>　　沒有空氣  屏住呼吸       

15、;    （襯托）</p><p>　　I want to be,  just like be</p><p>　　I have to be,  please fright me be.  （心理描寫，順承而下，直奔主題）</p><p>　　逃兵的心 &#

16、160;沒有意義</p><p>　　戰(zhàn)俘的心  需要勇氣            （對比。分類，不同的選擇，真切的心理活動）</p><p>　　腐朽的肉  爬滿身體     

17、60;      （細(xì)節(jié)，使詩句極富震撼力。）</p><p>　　燒了天堂  還有煉獄            （斗志，對比中更堅定）</p><p>　　前方?jīng)坝?#160; 一片

18、寂靜</p><p>　　戰(zhàn)士無畏  精魂燃燒             （以景襯情）</p><p>　?。ɡЙF猶斗，標(biāo)題有深意。把茫茫大海中與鯊魚搏斗的老人喻為困斗之獸，雖力殘精疲，仍苦苦支撐，以殘存的體力與殘存的信念，與難以捉摸的命運和兇

19、殘暴虐的惡勢力做永不停息的奮爭。該詞直接切入最震撼人心的孤獨奮戰(zhàn)的場面，運用多種手法，場面描寫、心理描寫，虛實結(jié)合，對比、襯托，特別是語句簡潔，一如海明威電報稿式的語言風(fēng)格，想必配樂唱來，定會句句象重錘，不停的敲擊著沉迷于享樂主義的麻木神經(jīng)，句句象號角，不停地鼓蕩在迷失于平庸主義的疲弱心靈。好詞，好詞。）</p><p>　　該詞將生活積淀與文本閱讀緊密結(jié)合，在消化了文本內(nèi)容、主題、風(fēng)格的基礎(chǔ)上，將自己的生活觀察

20、、思考融合進(jìn)來，把生活中的種種怯弱行為作為批駁的靶子，定為歌詞的闡述指向?？梢?，對文本主題的深入思考、廣泛聯(lián)想激發(fā)了習(xí)作者的社會批評和人生思考。</p><p>　　文學(xué)類的文本閱讀，最根本的指向應(yīng)該是人的培養(yǎng)，健全的、進(jìn)取的有情操的人的培養(yǎng)，真善美的追求者、創(chuàng)造者的人的培養(yǎng)。價值觀的熏陶應(yīng)是基于文本理解、文本內(nèi)化后的自然熏陶，而不是灌輸、說教，更不是整理出幾條讓學(xué)生背、組織幾個句子在考場上套用。教語文至此，善莫

21、大焉。</p><p><b>　　老人與海</b></p><p><b>　　崔翼</b></p><p><b>　　海邊的浪花一片一片</b></p><p>　　不禁牽動我心穴       

22、0;    （穴，還是“弦”？）</p><p><b>　　打漁的身影還在昨天</b></p><p>　　暖暖的你的笑臉            （細(xì)節(jié)描寫）</p><p>　?。ǖ?/p>

23、一、第二人稱的轉(zhuǎn)換？從全詩看，是老人的獨白。這段是說，已不能再下海打魚的老人，望著大海波濤，回想著往日搏斗的身影。）</p><p><b>　　我愿意駕船遠(yuǎn)去</b></p><p><b>　　去看那美麗遠(yuǎn)景</b></p><p><b>　　不愿意停在這里</b></p><

24、;p><b>　　對海說：</b></p><p>　　“想你的冷漠對月無夜</p><p>　　慷慨的大海何時再現(xiàn)？”     （渴望下海，渴望獲取）</p><p>　　風(fēng)到這里就停        

25、0;      （這里，改為“岸邊”，是否層次感更強？）</p><p><b>　　雨到這里無聲</b></p><p>　　它也在向我躲近             （它？老死，

26、命運？）</p><p><b>　　影子陪在身旁</b></p><p><b>　　獵物哪天過往</b></p><p>　　多少年快樂和悲傷！    （精彩之極！孤寂，傷感，年老不能再勞作的無限感慨。當(dāng)年雄風(fēng)清晰可見，但再次搏斗的力量已經(jīng)年老散去，盡管渴盼著獵物再來、再次以力相

27、搏，可惜再也無從體驗?zāi)菬o數(shù)次的刻骨銘心的戰(zhàn)斗苦樂。后三句，寫盡無數(shù)暮年英雄的無限悲慨，令人扼腕，千年長嘆。影子、獵物，意象的選擇極有形象感，鮮明的形象極有震撼力，再加上一句對比強烈的直抒胸臆，誰人不留下陳子昂悲愴千年的淚水，誰人不感懷辛棄疾那“廉頗老矣，尚能飯否？”的無限悲慨，誰人不震顫陸游暮年臥病風(fēng)雨的那個夜晚的“鐵馬冰河入夢來”的老英雄的死不瞑目的情懷。若再反復(fù)歌詠，一詠三嘆，回環(huán)往復(fù)，那么千載而下、古今中外的“烈士暮年，壯心不已”

28、的情懷，便會被渲染得更悲切，更悲愴，也更悲壯。蕩氣回腸，萬古同悲。Ang韻，音響而長，易于盤旋往復(fù)，極具抒情效果，若再經(jīng)劉歡的寬厚高亢、激昂慷慨、大氣磅礴的藝術(shù)處理，那更會千年回蕩千年氣，萬人同唱萬古悲。抹不完的英雄淚，唱不完的英雄氣。）</p><p>　　誰把月缺變成月圓           （日月輪

29、回，歲月偷人）（月圓月缺應(yīng)該調(diào)序吧？）</p><p>　　我用遠(yuǎn)航換你我對決         （遠(yuǎn)航，對決。用詞鮮明有力）</p><p>　　迎著太陽看著遠(yuǎn)方           （形象感

30、強）（動感地帶）</p><p>　　濕的海拂在臉上             （觸覺多強烈）</p><p>　　無論大海是兇還是險         （兇，險，是一個意思吧

31、？）</p><p>　?。餍懈枨歼@樣，就是要古怪得有語?。?lt;/p><p>　　我愿駕船走天涯！           （本段是心愿，還是行動？）</p><p>　?。ń嵌泉毺亍＊毎资?。平靜的海濱之夜。老人在和游人（或記者），不平靜地，講述著，那個，不

32、平靜的，故事。意象鮮明。層次較突出。節(jié)奏感強。用語簡潔，如海明威的電報稿式風(fēng)格。）</p><p>　　該詞視角獨特，沒有選取大多數(shù)選擇的海上搏斗的視角，而是以事后記者采訪或游人探問的角度，讓老人以回憶的方式直抒胸臆。能靈活運用文本，敢于超出文本，體現(xiàn)了文本閱讀后的個人化創(chuàng)造。</p><p>　　立足文本換個角度想象，也是深入理解、審美想象、創(chuàng)造性表達(dá)的一種方法。</p>

33、<p>　　對該詞的爭鳴、點評、修改，更體現(xiàn)出從詞語到句段、從內(nèi)容到寫法的綜合訓(xùn)練，所學(xué)知識和能力的立體展示，這多種收獲和巨大收獲既是源于對文本的創(chuàng)造性運用，又源于積極主動的合作探究。深化閱讀激發(fā)了熱情，熱情推動了深化閱讀，展示交流，合作探究，師生、生生互動，共同創(chuàng)造和賞析，其功效遠(yuǎn)超幾節(jié)課。這才是自然的真意的在校語文學(xué)習(xí)。</p><p>　　課標(biāo)提倡自主閱讀、獨立閱讀、多角度多層次閱讀、個性化閱讀、

34、批判性閱讀、多元解讀、創(chuàng)造性閱讀，這些都是深化文本閱讀的必經(jīng)階段和狀態(tài)體現(xiàn)。它強調(diào)，語文教學(xué)不是學(xué)生單方面接受文本意義，而是學(xué)生與文本通過對話建構(gòu)新的意義的過程?！伴喿x文學(xué)作品的過程，是發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)作品意義的過程?！雹佟肮膭顚W(xué)生積極地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義”。②在這個過程中，學(xué)生原有的閱讀經(jīng)驗、生活經(jīng)歷和認(rèn)識特征都參與到新意義的建構(gòu)中。而新意義建構(gòu)的表征多體現(xiàn)在討論發(fā)言和賞評習(xí)作上。討論發(fā)言，口頭述作，是閱讀的深化，但那是臨時組織的，不

35、免散亂和零碎，而寫下來的東西是經(jīng)過思維整合和加工的，是深思熟慮的產(chǎn)物。所以，在口頭述作“說一說”的基礎(chǔ)上，還應(yīng)深入一步，再來“寫一寫”。對文本進(jìn)行賞析、評價、延展性的習(xí)作是文本閱讀的綜合性、創(chuàng)造性的深化手段，是條理性、系統(tǒng)性的更清晰的口頭述作。</p><p>　　課堂實踐中，不少教師仍停留在授知階段，滿足于文本意圖已經(jīng)告知了，寫法學(xué)生也知道了，似乎閱讀任務(wù)就完成了?；蛘呓處熞庾R到文本閱讀還需深化，但以趕進(jìn)度、布

36、置了學(xué)生也不做等為由，就放棄了更應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。學(xué)生也有多年慣性，滿足于“了解了（知道了）”作者、文章內(nèi)容、寫法，滿足于“理解了（懂得了）”內(nèi)容和寫法。這樣，師生對課本練習(xí)上體現(xiàn)探究性、個性化、多元化理解的表述題、語段寫作、小作文就淺嘗輒止的口頭說幾句，甚至視而不見。這種文本閱讀的淺層次處理，違背了課標(biāo)精神，也違背了現(xiàn)代閱讀觀。現(xiàn)代閱讀觀強調(diào)讀者與文本的對話，閱讀的目的在于建構(gòu)新的意義，而不是復(fù)制作者的意圖，這個新意義既來源于文本，又來源

37、于讀者，它是讀者與文本在某一點上的精神相遇（即視域融合）?！傲私饬恕薄袄斫饬恕比允菨M足于復(fù)制作者意圖，是傳統(tǒng)的仰視文本，并不是讀者與文本的平等對話、精神相遇、視域融合、心與心的溶解，不少師生認(rèn)為選修教材《中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞》沒什么教頭、沒什么可做（不如《中國古代詩歌散文欣賞》還能多背誦）而匆匆忙忙就教過去了，雨過地皮濕，這就是沒能轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)觀念造成的。應(yīng)繼續(xù)追求“溶解了”，致力于新意義的建構(gòu)。</p><p>

38、;　　賞評習(xí)作化是“溶解了”文本，是文本閱讀內(nèi)化后的外顯。學(xué)生永遠(yuǎn)是文本閱讀的主體，是主動閱讀者、被激發(fā)者、消化者、內(nèi)化又外顯者，教師是先讀先知者、閱讀場境創(chuàng)設(shè)者、情感思維激蕩者、內(nèi)化外顯導(dǎo)引者，甚至是同步創(chuàng)造者。教師不能缺位，也不能越位，應(yīng)象足球場上的裁判員那樣始終尾隨、督導(dǎo)。只有學(xué)生自己真切地把握情節(jié)、感受形象、體會意境、品味語言，才能說讀進(jìn)了文本；只有真正走進(jìn)了文本，才能與作者、與文本進(jìn)行平等對話；只有平等對話，才能走出文本，創(chuàng)造

39、性地利用文本。這才是真實的文本閱讀過程。沒有外顯的文本閱讀是沒有內(nèi)化、消化不良的文本閱讀，是殘缺的、膚淺的文本閱讀。閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)不能是“兩股道上跑的車”，③溶解文本必須關(guān)注寫作，讀寫溝通。</p><p>　　賞評習(xí)作化是深化審美感知、嘗試審美創(chuàng)造的重要方法。高中語文課程應(yīng)“培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力”，如何將課標(biāo)要求的審美教育落實在可操作的教學(xué)環(huán)節(jié)上，是教學(xué)實踐中需進(jìn)

40、一步探討和完善的?！拔膶W(xué)藝術(shù)的鑒賞和創(chuàng)作是重要的審美活動”，對文學(xué)類文本的閱讀教學(xué)，無論是思想啟迪、情感熏陶、認(rèn)識提升，還是語言琢磨、寫法賞析，都是對美的發(fā)現(xiàn)和追求，而賞評習(xí)作是對閱讀中體悟的審美感知和審美追求的細(xì)化、深化，同時也是審美的新發(fā)現(xiàn)、新創(chuàng)造，是學(xué)生想像能力、思辨能力和批判能力的新發(fā)展。</p><p>　　賞評習(xí)作化也是對淺閱讀流俗的破解方法之一。大眾文化、快餐文化、所謂“速食文化”“讀圖時代”的蔓延

41、給學(xué)生的閱讀心理造成了負(fù)面影響，使學(xué)生閱讀興趣下降，“期待視野”平面化，閱讀個性喪失及閱讀能力退化，即便是閱讀面廣，也是淺嘗輒止，一旦深化和運用，就暴露了粗陋膚淺的消化不良癥。語文教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生興趣出發(fā)，想方設(shè)法去調(diào)動主體閱讀的積極性，努力以學(xué)生喜聞樂見的形式幫扶著促使他們將自己與文本密切結(jié)合，把作者的文本變成“我”的文本。學(xué)生對文本閱讀的創(chuàng)造性運用，有著濃厚的先天性興趣。學(xué)生的思維處在由形象思維向抽象思維跨越的階段，性格正處于喜歡挑戰(zhàn)

42、、表現(xiàn)欲強的階段，只要導(dǎo)之以法，留之以時，是能將文本閱讀引向深入。</p><p>　　提倡體現(xiàn)探究性、鑒賞性、創(chuàng)造性的賞評習(xí)作法。一句話主題解讀、編創(chuàng)對聯(lián)式感悟、擬寫歌詞式感悟、熱點爭議式述評、想象鑒賞式短文、比較異同式鑒賞、改寫續(xù)寫仿寫等都是教師們實踐中創(chuàng)造的習(xí)作式深化閱讀法。如“古詩詞一句話解讀”，《氓》——你愛了不該愛的人，《無衣》——軍歌嘹亮戰(zhàn)地紅，《望岳》——山登絕頂我為峰，《卜算子·詠梅》

43、（陸游）——寂寞讓我如此美麗。如編創(chuàng)對聯(lián)式感悟，大港油田實驗中學(xué)蔡正學(xué)老師擬寫的例子，《愚溪詩序》一溪八愚荒僻地，二貶三嘆孤寂心；《赤壁賦》身置扁舟口誦大雅興盡悲來嘆天嘆地嘆須臾，耳得清風(fēng)目遇明月心曠神怡喜杯喜盤喜自然；《逍遙游》鵬鳥乘風(fēng)翱翔惜乎有所憑借，圣人恣情逍遙了然無甚掛礙。湖北余映潮先生讓學(xué)生對唐詩的句或聯(lián)或篇進(jìn)行想象、改寫成散文，美其名曰“唐詩素描”。流行歌曲是學(xué)生的酷愛，將文本的深化閱讀和流行歌曲的嘗試創(chuàng)作結(jié)合起來，是一種較

44、自由、簡短的受歡迎的方式。</p><p>　　習(xí)作式深化閱讀法的尋找，要注意四個有利于：利于激發(fā)表現(xiàn)欲，喜聞樂見，興趣濃厚；利于短時表達(dá)，幾分鐘，半小時，用時太長就成了綜合性實踐活動了；利于展示，產(chǎn)生群體效應(yīng)，激發(fā)學(xué)生相互探討、比較，使之自主合作；利于交替使用，要形式多樣，可針對文本特點靈活選擇使用。堅持立足于文本，不脫離文本、不割裂文本，更不能反文本（如寫鯊魚對人的控訴，提倡環(huán)保；或提倡放棄、退讓，退一不海闊

45、天空，放棄也是一種美）。堅持習(xí)作常規(guī)化，可長可短，可課內(nèi)寫幾句，可課后寫片段或成篇，但一定要經(jīng)常性地運用，讓學(xué)生養(yǎng)成勤于動筆的閱讀習(xí)慣。</p><p>　　認(rèn)讀→理解→欣賞→評價→創(chuàng)造，審美感知→審美發(fā)現(xiàn)→審美創(chuàng)造，這才是真正意義的文學(xué)類文本閱讀，完整的、獨立的、個性化的、創(chuàng)造性的文本閱讀，忠于閱讀本質(zhì)的、生成的、可持續(xù)發(fā)展的文本閱讀。</p><p>　　賞評習(xí)作，學(xué)生可嘗到思考的甜頭