小學(xué)英語(yǔ)任務(wù)設(shè)計(jì)有效性探討【畢業(yè)論文】

1、<p><b>　　本科畢業(yè)論文</b></p><p><b>　　（20 屆）</b></p><p>　　小學(xué)英語(yǔ)任務(wù)設(shè)計(jì)有效性探討</p><p>　　所在學(xué)院 </p><p>　　專業(yè)班級(jí) 小學(xué)英語(yǔ)教育

2、 </p><p>　　學(xué)生姓名 學(xué)號(hào) </p><p>　　指導(dǎo)教師 職稱 </p><p>　　完成日期 年 月 </p><p><b>　　摘　要</b></p

3、><p>　　【摘要】 任務(wù)型教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究中的一個(gè)熱點(diǎn)。在過(guò)去二十年中，許多語(yǔ)言學(xué)家從不同方面對(duì)任務(wù)型教學(xué)進(jìn)行了深入的理論與實(shí)踐探討，同時(shí)也涌現(xiàn)出大量相關(guān)文獻(xiàn)。我國(guó)《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》也倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式。要求學(xué)生帶著明確的學(xué)習(xí)目的，在活動(dòng)中做事，以發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。任務(wù)型教學(xué)有著深厚的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)，是具有重要影響的語(yǔ)言教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中，任務(wù)的設(shè)計(jì)便起到了關(guān)鍵的作用。

4、然而許多教師對(duì)任務(wù)型教學(xué)模式并不了解，在教學(xué)中因任務(wù)設(shè)計(jì)的不科學(xué)而直接影響了教學(xué)效果，不利于對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，也不符合《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的宗旨。因此筆者認(rèn)為研究任務(wù)設(shè)計(jì)怎樣有效是很有必要的，它將有助于更多的小學(xué)英語(yǔ)教師了解在英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中如何進(jìn)行任務(wù)的設(shè)計(jì)，以達(dá)到有效提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。</p><p>　　本文首先對(duì)任務(wù)型教學(xué)進(jìn)行了介紹，闡述了任務(wù)型教學(xué)的相關(guān)理論，然后主要從任務(wù)的定義，

5、任務(wù)的特征等方面對(duì)任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)進(jìn)行研究。接著，本文對(duì)有效教學(xué)的定義及特征進(jìn)行了闡述，將任務(wù)設(shè)計(jì)與有效教學(xué)結(jié)合起來(lái)，以幫助教師全面理解有效任務(wù)設(shè)計(jì)的特征。然后根據(jù)Willis設(shè)計(jì)原理提出任務(wù)設(shè)計(jì)在課堂各環(huán)節(jié)中的運(yùn)用是本文重點(diǎn)，具有很大的實(shí)踐意義。最后，筆者利用舉例從實(shí)踐中證明了，科學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)對(duì)激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力有著重要的作用。</p><p>　　【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)；任務(wù)設(shè)計(jì)；

6、有效教學(xué)；語(yǔ)用能力</p><p><b>　　Abstract</b></p><p>　　【ABSTRACT】Nowadays, in the current study of Primary English Teaching, Task-based Approach(TBA) has become a hot spot. Over past two decade

7、s, many Chinese and foreign linguists not only do researches in theory but also explored it in practice. And a lot of volumes of literature have been published. TBA is an important language teaching mode and it is also a

8、dvocated by National English Curriculum Standards. Teachers are asked to make use of this teaching method as much as possible, such as assigni</p><p>　　At the very beginning of the thesis，I give an introduct

9、ion about TBA and then state the relevant theories. After that I study the task in some aspects，such as the definitions of task，the features of task，the features of task design. And I also describe the definition and cha

10、racteristics of effective teaching. Then through combining the task design with effective teaching, I try to help teachers to understand the characteristics of effective design of the task. Based on Willis's design p

11、rinciples</p><p>　　【KEYWORDS】task-based approach; task design; effective teaching; language ability</p><p><b>　　目　錄</b></p><p><b>　　摘　要I</b></p><

12、p>　　AbstractI</p><p><b>　　目　錄II</b></p><p><b>　　1引言1</b></p><p>　　2任務(wù)型教學(xué)及相關(guān)理論1</p><p>　　2.1任務(wù)型教學(xué)的定義1</p><p><b>　　2.

13、2相關(guān)理論2</b></p><p>　　2.2.1活動(dòng)理論2</p><p>　　2.2.2互動(dòng)假說(shuō)2</p><p>　　2.2.3輸入假說(shuō)3</p><p>　　2.2.4輸出假說(shuō)3</p><p>　　2.3第二語(yǔ)言習(xí)得4</p><p>　　3任務(wù)設(shè)計(jì)有效性原

14、則4</p><p>　　3.1任務(wù)設(shè)計(jì)原則4</p><p>　　3.1.1任務(wù)的定義及特征4</p><p>　　3.1.2任務(wù)設(shè)計(jì)原則6</p><p>　　3.2有效教學(xué)原則7</p><p>　　3.2.1有效教學(xué)的定義7</p><p>　　3.2.2有效教學(xué)的實(shí)施原則

15、7</p><p>　　3.3任務(wù)設(shè)計(jì)有效性原則8</p><p>　　4Willis教學(xué)程序下的任務(wù)設(shè)計(jì)有效性8</p><p>　　4.1Willis的任務(wù)教學(xué)模式8</p><p>　　4.2前任務(wù)設(shè)計(jì)有效性原則及策略9</p><p>　　4.3任務(wù)環(huán)設(shè)計(jì)有效性原則及策略9</p>&

16、lt;p>　　4.3.1任務(wù)(task)9</p><p>　　4.3.2計(jì)劃(plan)10</p><p>　　4.3.3匯報(bào)(report)10</p><p>　　4.4語(yǔ)言焦點(diǎn)(language focus)10</p><p>　　4.4.1分析(analysis)10</p><p>　　

17、4.4.2練習(xí)(practice)11</p><p>　　5有效任務(wù)設(shè)計(jì)案例分析11</p><p>　　5.1教學(xué)實(shí)例11</p><p>　　6研究基本結(jié)論與認(rèn)識(shí)16</p><p>　　7反思與建議17</p><p><b>　　8結(jié)束語(yǔ)17</b></p>

18、;<p><b>　　參考文獻(xiàn)17</b></p><p>　　致謝錯(cuò)誤!未定義書簽。</p><p><b>　　引言</b></p><p>　　隨著世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，改革開放的深入，世界正縮小為一個(gè)地球村。英語(yǔ)作為一門使用最廣泛的語(yǔ)言，其重要性與地位在中國(guó)教育界日趨上升。近年來(lái)，我國(guó)英語(yǔ)教育事業(yè)蓬勃發(fā)

19、展，英語(yǔ)學(xué)習(xí)日益低齡化，很多小學(xué)從一、二年級(jí)就開設(shè)英語(yǔ)課程，逐步提高英語(yǔ)學(xué)科在小學(xué)課程中的地位。</p><p>　　任務(wù)型教學(xué)法能把語(yǔ)言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式。任務(wù)型教學(xué)有著深厚的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)，是具有重要影響的語(yǔ)言教學(xué)模式。目前在中國(guó)，任務(wù)型教學(xué)法得到越來(lái)越多的重視。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出任務(wù)型教學(xué)能夠提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，提倡在中小學(xué)使用這種教學(xué)法。這是因?yàn)槿蝿?wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生

20、通過(guò)任務(wù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，它是涉及體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式。在這種教學(xué)法中，任務(wù)的設(shè)計(jì)無(wú)疑是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但是許多小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)任務(wù)型教學(xué)法及任務(wù)設(shè)計(jì)了解甚少，導(dǎo)致不能進(jìn)行有效的任務(wù)設(shè)計(jì)。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)存在著強(qiáng)制性和劃一性傾向,不能很好地激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣, 更無(wú)法使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言和掌握語(yǔ)言的目的，違背了英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。</p><p>　　本文首先對(duì)任務(wù)型教學(xué)進(jìn)行了介紹，闡述了任務(wù)型教學(xué)的相關(guān)理

21、論，然后主要從任務(wù)的定義，任務(wù)的特征，任務(wù)的成分，任務(wù)的種類等方面對(duì)任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)進(jìn)行研究。接著，本文對(duì)有效教學(xué)的定義及特征進(jìn)行了闡述，將任務(wù)設(shè)計(jì)與有效教學(xué)結(jié)合起來(lái)，以幫助教師全面理解有效任務(wù)設(shè)計(jì)的特征。然后根據(jù)Willis設(shè)計(jì)原理提出任務(wù)設(shè)計(jì)在課堂各環(huán)節(jié)中的運(yùn)用是本文重點(diǎn)，具有很大的實(shí)踐意義。最后，筆者利用舉例從實(shí)踐中證明了，科學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)對(duì)激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力有著重要的作用。</p>&l

22、t;p>　　任務(wù)型教學(xué)及相關(guān)理論</p><p>　　2.1任務(wù)型教學(xué)的定義</p><p>　　在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究中，任務(wù)型教學(xué)已經(jīng)成為一個(gè)熱點(diǎn)。過(guò)去二十年中，中外許多語(yǔ)言學(xué)家從不同角度對(duì)任務(wù)型教學(xué)進(jìn)行深入了理論探討和實(shí)證研究。近年來(lái)，涌現(xiàn)出有不少相關(guān)著作。</p><p>　　Prabhu是第一個(gè)提出將任務(wù)型教學(xué)在教學(xué)大綱及教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用的人。他認(rèn)為

23、當(dāng)學(xué)生的思想集中在任務(wù)本身而不是使用的語(yǔ)言時(shí)，他們的學(xué)習(xí)將更有效。他被認(rèn)為是任務(wù)型教學(xué)理論的奠基者。那么什么是任務(wù)型教學(xué)呢？根據(jù)David Nunan的理論，他認(rèn)為，在任務(wù)型教學(xué)中語(yǔ)言設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)不是語(yǔ)言項(xiàng)目的有序擺放，而是任務(wù)的集合。這一理論的假設(shè)由Feez總結(jié)如下：</p><p>　?。?）重點(diǎn)是過(guò)程而不是產(chǎn)出。</p><p>　?。?）它的基本構(gòu)成要素是有目的的活動(dòng)及任務(wù)，強(qiáng)調(diào)交

24、際及意義。</p><p>　　（3）學(xué)習(xí)者在活動(dòng)與任務(wù)中，有目的的互相交際習(xí)得語(yǔ)言。</p><p>　　（4）活動(dòng)和任務(wù)可以是學(xué)習(xí)者在生活中需要達(dá)到的，也可以是課堂中那些有現(xiàn)實(shí)目的的。</p><p>　?。?）活動(dòng)與任務(wù)須根據(jù)難易程度排列。</p><p><b>　　2.2相關(guān)理論</b></p>

25、<p><b>　　2.2.1活動(dòng)理論</b></p><p>　　任務(wù)型教學(xué)是活動(dòng)理論在語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域的實(shí)踐形態(tài)。活動(dòng)理論提供了一個(gè)框架用來(lái)分析學(xué)習(xí)者在互動(dòng)過(guò)程中是怎樣通過(guò)動(dòng)作及動(dòng)機(jī)進(jìn)行活動(dòng)以解決目標(biāo)的。在互動(dòng)理論中有三個(gè)層次：（1）活動(dòng)；（2）動(dòng)作；（3）操作。第一層次中活動(dòng)在框架或上下文中體現(xiàn)。第二層次是以目標(biāo)為導(dǎo)向的動(dòng)作，它暗示我們從目標(biāo)A到目標(biāo)B應(yīng)該做什么，在此意義上也可稱

26、之為動(dòng)機(jī)?；顒?dòng)與動(dòng)作的區(qū)別是，動(dòng)作只是活動(dòng)中的一個(gè)點(diǎn)，它無(wú)法從情境中反映出來(lái)。第三層次是操作，用來(lái)描述怎樣完成任務(wù)?；顒?dòng)與情境相關(guān)，動(dòng)作與目標(biāo)相關(guān)，操作則與條件相關(guān)。首先，在任務(wù)型教學(xué)中，“任務(wù)”就是“用語(yǔ)言做事的活動(dòng)”是基本的教學(xué)組織形式。由于有效的語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不是從教師傳授給學(xué)生的，而是學(xué)生自己體驗(yàn)的，是學(xué)習(xí)者在活動(dòng)中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。因此對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，學(xué)習(xí)語(yǔ)言最有效的方式就是學(xué)生帶著目的參與到交際活動(dòng)中區(qū)。并且，在交際中認(rèn)識(shí)、掌

27、握、學(xué)會(huì)使用目的語(yǔ)。也就是說(shuō)，課堂教學(xué)的首要任務(wù)便是為學(xué)習(xí)者提供認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、實(shí)踐目的語(yǔ)的情境。在創(chuàng)作情境時(shí)，不能采用與學(xué)生實(shí)際生活脫離的虛擬的情境，而是應(yīng)把貼近學(xué)生實(shí)際生活的、有待他們借助目的語(yǔ)完成的任務(wù)作為教學(xué)組織的基本單位。而這個(gè)真實(shí)的情境</p><p><b>　　2.2.2互動(dòng)假說(shuō)</b></p><p>　　互動(dòng)假說(shuō)是由Long于1983年提出。它的基本假

28、設(shè)是：當(dāng)交談雙方在交談中溝通、理解碰到困難時(shí)，雙方要從對(duì)方的理解與否的反饋中找到解決方案，進(jìn)行諸如釋義、改變語(yǔ)速、重復(fù)等語(yǔ)言上的調(diào)整，也就是說(shuō)要進(jìn)行意義協(xié)商。經(jīng)過(guò)意義協(xié)商后的可導(dǎo)致語(yǔ)言輸入變得可以理解，從而促進(jìn)了習(xí)得。根據(jù)他的理論，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)如果只是被動(dòng)地接受新的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)將不會(huì)導(dǎo)致新的語(yǔ)言習(xí)得，必須主動(dòng)地接受語(yǔ)言輸入。學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)在互動(dòng)與溝通的學(xué)習(xí)模式中，主動(dòng)地接收目標(biāo)語(yǔ)言的輸入?？傊?，該假說(shuō)就是通過(guò)研究如何使輸入可理解，然后促進(jìn)

29、語(yǔ)言習(xí)得。那么怎樣使語(yǔ)言可以輸入呢？Long提出有三種途徑能使輸入可理解：(1) 通過(guò)利用語(yǔ)言和超語(yǔ)言語(yǔ)境；(2) 通過(guò)簡(jiǎn)化輸入；(3)通過(guò)修正、調(diào)整互動(dòng)結(jié)構(gòu)?；?dòng)假說(shuō)特別強(qiáng)調(diào)了第一種途徑的作用。</p><p>　　互動(dòng)假說(shuō)告知我們，教師向?qū)W生單一的輸入語(yǔ)言，而學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)進(jìn)行意義協(xié)商的課堂教學(xué)模式影響了語(yǔ)言習(xí)得。其又為教學(xué)過(guò)程的交互影響、意義協(xié)商的重要性提供了理論依據(jù)。所以，把單一信息流向?yàn)殡p向、多向的形式，

30、使教學(xué)成為師生、生生互動(dòng)的過(guò)程又成為教學(xué)研究的新的課題之一。</p><p><b>　　2.2.3輸入假說(shuō)</b></p><p>　　所謂輸入假說(shuō)是Krashen用于解釋語(yǔ)言習(xí)得如何發(fā)生的理論。該假說(shuō)認(rèn)為輸入成為內(nèi)化的前提是理解。也就是說(shuō)，當(dāng)學(xué)習(xí)者所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言形式略高于他的現(xiàn)有水平，該語(yǔ)言形式就能夠被理解，進(jìn)而內(nèi)化然后產(chǎn)生語(yǔ)言習(xí)得。他提出了語(yǔ)言輸入的特征:語(yǔ)言輸入

31、要有意義，略超出學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平，對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)可理解。該特征有利于學(xué)習(xí)者內(nèi)化。他還提出了“i+1”公式((i表示學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語(yǔ)言水平，i+1即表示略超出現(xiàn)有水平)Krashen強(qiáng)調(diào)“習(xí)得”是可理解輸入而非輸出的結(jié)果。并且他還強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的態(tài)度會(huì)影響習(xí)得。Krashen認(rèn)為，學(xué)習(xí)者理解新輸入的語(yǔ)言材料有兩條途徑:(1) 教師對(duì)提供的輸入進(jìn)行簡(jiǎn)化 (2) 學(xué)習(xí)者利用語(yǔ)境。在Krashen之前，Long也表達(dá)過(guò)相同的見解:(1) 接觸性可理解輸入

32、是一切成功語(yǔ)言習(xí)得的特征；(2) 大量的可理解輸入導(dǎo)致較好，起碼是較快的習(xí)得；(3)可理解輸入不足難以產(chǎn)生習(xí)得。(轉(zhuǎn)引自Ellis, R 1990.99 )</p><p>　　輸入假說(shuō)對(duì)教學(xué)的啟示是，輸入并不等于習(xí)得，教不等于學(xué)，并且教必須關(guān)注學(xué)，“輸入”必須從學(xué)習(xí)者的知識(shí)背景、現(xiàn)有水平、情感出發(fā)，有意義的學(xué)習(xí)是被學(xué)習(xí)者理解的輸入才可能導(dǎo)致習(xí)得。輸入假說(shuō)的另一個(gè)重要啟示是，在可理解的前提下，豐富的輸入量有利于促

33、進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。輸入假說(shuō)有兩個(gè)重點(diǎn)，即1.輸入什么、如何輸入一定要從“學(xué)”的角度出發(fā)才有可能達(dá)到預(yù)期效果；2.輸入對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)至關(guān)重要，盡管不是充分條件，但卻是必須條件。這兩點(diǎn)在任務(wù)型教學(xué)中都得到了充分體現(xiàn)。</p><p><b>　　2.2.4輸出假說(shuō)</b></p><p>　　Swain的可理解輸出假說(shuō)指出，學(xué)習(xí)者在第二語(yǔ)言習(xí)得時(shí)不僅需要有意義的輸入及交互，有意義

34、的輸出也是不可缺少的。輸出在二語(yǔ)學(xué)習(xí)中具有重要作用，不僅能夠增加語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的操練，增加流利程度，更能提高語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，進(jìn)一步促進(jìn)交際能力的發(fā)展。在交際中，（1）輸出能使目的語(yǔ)表達(dá)成為自動(dòng)化(developing automaticity) (2)輸出能對(duì)目的語(yǔ)的結(jié)構(gòu)及語(yǔ)義進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn)(hypothesis testing)；(3) 輸出能引起學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言問(wèn)題的注意(noticing trigger)；(4) 輸出具有元語(yǔ)言功能(m

35、etalinguistic function)；。此外，Swain在最近一次對(duì)輸出假設(shè)的解釋中指出:“輸出能激發(fā)學(xué)習(xí)者從以語(yǔ)義為基礎(chǔ)的認(rèn)知處理轉(zhuǎn)向以句法為基礎(chǔ)的認(rèn)知處理。前者是非規(guī)定性的、策略性的、開放式的，在理解中普遍存在;后者在語(yǔ)言的準(zhǔn)確表達(dá)乃至最終的習(xí)得中十分重要。因此，輸出在句法和詞法習(xí)得中具有潛在的重要作用?！保⊿wain 1995:128)</p><p><b>　　2.3第二語(yǔ)言習(xí)得&l

36、t;/b></p><p>　　第二語(yǔ)言習(xí)得研究認(rèn)為，學(xué)習(xí)者通過(guò)在目標(biāo)語(yǔ)言下的有意義交際發(fā)展語(yǔ)言系統(tǒng)。也就是說(shuō)，個(gè)人學(xué)習(xí)外語(yǔ)是在有目的的情境中，通過(guò)互動(dòng)、協(xié)商以及傳遞意義的過(guò)程學(xué)習(xí)外語(yǔ)。因此在任務(wù)型教學(xué)中，任務(wù)就是兩個(gè)或多個(gè)參與者之間有意義交互的平臺(tái)。學(xué)習(xí)者通過(guò)相互意義交換與協(xié)商， 發(fā)展語(yǔ)言系統(tǒng)。Krashen強(qiáng)調(diào)，掌握語(yǔ)言大多是在交際活動(dòng)中使用語(yǔ)言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的結(jié)果。在任務(wù)

37、型教學(xué)中，教師以任務(wù)為載體，創(chuàng)設(shè)真實(shí)或接近真實(shí)的交際情景，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中進(jìn)行對(duì)話性互動(dòng)，從而有效地習(xí)得語(yǔ)言。而任務(wù)作為課堂教學(xué)的一種活動(dòng)至少具備以下特點(diǎn):(1) 任務(wù)的焦點(diǎn)是解決某一交際問(wèn)題，這一交際問(wèn)題必須與現(xiàn)實(shí)世界有著某種聯(lián)系。這種聯(lián)系應(yīng)該是具體的、貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)實(shí)際，能引起學(xué)生的共鳴和興趣，激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望。(2) 任務(wù)的設(shè)計(jì)和執(zhí)行應(yīng)注意任務(wù)的完成;即交際問(wèn)題的解決。任務(wù)完成的結(jié)果是評(píng)估任務(wù)是否成功的

38、標(biāo)志。(3)以意義為中心，而不是以操練某種意義不大，甚至是無(wú)意義的語(yǔ)言形式為目的，因此課堂語(yǔ)言活動(dòng)更接近于自然的習(xí)得。綜上，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)理論是一種以語(yǔ)言學(xué)習(xí)者為中心、符合語(yǔ)言習(xí)得規(guī)</p><p><b>　　任務(wù)設(shè)計(jì)有效性原則</b></p><p><b>　　3.1任務(wù)設(shè)計(jì)原則</b></p><p>　　3.1.

39、1任務(wù)的定義及特征</p><p>　　對(duì)“任務(wù)”的定義是各種各樣的。一般我們對(duì)“任務(wù)”的理解是那些人們?cè)诜墙逃h(huán)境下或在日常生活中從事的各種的事情?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》(1992:965)中對(duì)“任務(wù)”一詞的解釋是:“指定擔(dān)任的工作，指定擔(dān)負(fù)的責(zé)任”。 Long指出，“任務(wù)”其實(shí)是人們每天的工作和生活中不斷重復(fù)的各種活動(dòng)，包括諸如刷墻、填表、給小孩穿衣服、買鞋、訂票、借書、考駕照、打印、定房間等。但是，在外語(yǔ)教學(xué)中，

40、“任務(wù)”的定義有所改變了。特別是在談到任務(wù)型教學(xué)時(shí)，“任務(wù)”這一概念通常是指以真實(shí)世界為參照、以形成語(yǔ)言意義為主旨的活動(dòng)。由于任務(wù)型學(xué)習(xí)中的“任務(wù)”與真實(shí)生活中的任務(wù)有很多相似之處，Nunan(1989:40-41)根據(jù)任務(wù)相似的程度將其分為“真實(shí)世界的任務(wù)”，或“目標(biāo)任務(wù)”（real-worldtasks or target tasks)和“教學(xué)任務(wù)”(pedagogical tasks)，前者指那些在生活中有類比對(duì)象或原型，即通過(guò)客

41、觀考查后，根據(jù)實(shí)際需要設(shè)計(jì)的，旨在使學(xué)習(xí)者有能力完成真實(shí)生活中的類似任務(wù)；后者包括基于第二語(yǔ)言習(xí)得的理論和相關(guān)研究，未必直接反應(yīng)客觀實(shí)際的任務(wù)，只限于在一定的教育環(huán)境中運(yùn)用。</p><p>　　不同學(xué)者根據(jù)自己的研究從不同角度對(duì)任務(wù)進(jìn)行了界定。（根據(jù)英國(guó)學(xué)者Rod Ellis最新出版的專著Task-based Language Learning and Teaching整理）</p><p&

42、gt;　　表1 不同學(xué)者對(duì)任務(wù)的界定</p><p>　　盡管語(yǔ)言學(xué)家們對(duì)于任務(wù)的定義是多樣的，但都有一個(gè)共同點(diǎn)：任務(wù)關(guān)注的是如何學(xué)生通過(guò)交流，互動(dòng)溝通信息解決交際問(wèn)題，而不強(qiáng)調(diào)學(xué)生使用何種語(yǔ)言形式；任務(wù)是現(xiàn)實(shí)中生活中提取出來(lái)的，而不是“假交際”；學(xué)生應(yīng)把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在如何完成任務(wù)上，對(duì)任務(wù)進(jìn)行評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)是任務(wù)能否成功完成。</p><p>　　同時(shí)，根據(jù)以上對(duì)任務(wù)的定義，我們不難得出至少

43、三點(diǎn)的任務(wù)的特征，即（1）強(qiáng)調(diào)意義；（2）實(shí)現(xiàn)一個(gè)目標(biāo)；（3）以溝通互動(dòng)為導(dǎo)向，并使用語(yǔ)言。</p><p>　　3.1.2任務(wù)設(shè)計(jì)原則</p><p>　　1. 貼近學(xué)生生活實(shí)際的原則。教師要設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際的交際情景，讓學(xué)生置身于貼近自己生活的語(yǔ)境中，產(chǎn)生親切感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，將英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和自己的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到學(xué)以致用的目的

44、。</p><p>　　2. 任務(wù)階梯型原則。任務(wù)的設(shè)計(jì)由易到難，由簡(jiǎn)到繁，前后相連，層層深入，形成由初級(jí)任務(wù)向高級(jí)任務(wù)以及高級(jí)任務(wù)涵蓋初級(jí)任務(wù)的循環(huán)，并由數(shù)個(gè)微任務(wù)構(gòu)成一串“任務(wù)鏈”。</p><p>　　3. 做中學(xué)原則。教師至始至終讓學(xué)生為了特定的學(xué)習(xí)目的去實(shí)施特定的語(yǔ)言活動(dòng)，要讓學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，通地完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。</p>&

45、lt;p>　　4. 語(yǔ)言情境真實(shí)性原則。語(yǔ)言情境和語(yǔ)言形式等要使學(xué)習(xí)者在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情境中體會(huì)語(yǔ)言、掌握語(yǔ)言的應(yīng)用，要符合實(shí)際的功能和規(guī)律。</p><p>　　5. 教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的原則。教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和指領(lǐng)導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方向、目的起著決定性的作用。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在完成任務(wù)的過(guò)程中充分結(jié)合自己的已有知識(shí)，通過(guò)對(duì)話、交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)掌握知識(shí)，并能將所學(xué)

46、的語(yǔ)言融會(huì)貫通，進(jìn)而擴(kuò)展到自己的現(xiàn)實(shí)生活中。</p><p>　　6. 合作學(xué)習(xí)的原則。在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，讓學(xué)生互相合作完成情景活動(dòng)的任務(wù)，發(fā)揮每一位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，互相幫助。教師通過(guò)各種各樣的合作的形式，充分發(fā)揮優(yōu)化組合的功能，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神，開發(fā)學(xué)生交往的潛能，形成師生相互影響，和諧互動(dòng)的教學(xué)局面。</p><p><b>　　3.2有效教學(xué)原則</b><

47、;/p><p>　　3.2.1有效教學(xué)的定義</p><p>　　本文認(rèn)為，揭示有效教學(xué)的內(nèi)涵應(yīng)緊扣“有效”“教學(xué)”這兩個(gè)概念。 </p><p>　　所謂“有效”，主要是指經(jīng)過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所收獲的進(jìn)步。也就是說(shuō)，學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展才是衡量有效的唯一標(biāo)準(zhǔn)。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣或者學(xué)了也沒(méi)有進(jìn)步，即使老師教的再辛苦也是無(wú)效的教學(xué)。同樣的，如果學(xué)生學(xué)

48、得很吃力，卻沒(méi)有獲得相應(yīng)的發(fā)展，老師的教學(xué)也是無(wú)效的或者是低效的。</p><p>　　所謂“教學(xué)”是指教師激發(fā)、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。教學(xué)過(guò)程有效性即指教學(xué)過(guò)程合規(guī)律性，包括：教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)的合理而科學(xué)，如準(zhǔn)備適合的教學(xué)目標(biāo)、形成切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃等，教學(xué)實(shí)施的合理而科學(xué)，如有效講授、組織討論、提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)、因材施教等，組織教學(xué)的合理而科學(xué)，如管理好課堂活動(dòng)、管理好教學(xué)時(shí)間等。既指教師教學(xué)行為的正

49、確性、合理性，又指教師教學(xué)策略的多樣性、靈活性等。教學(xué)過(guò)程有效性是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的條件或手段。 </p><p>　　因此，有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。</p><p>　　3.2.2有效教學(xué)的實(shí)施原則</p><p>　　那么怎樣的教學(xué)才是有效的教學(xué)？對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答，一直是教學(xué)理論所要探索的最核心、最基本的問(wèn)題之一。

50、只有在這個(gè)問(wèn)題上，達(dá)成共識(shí)，才能評(píng)判一堂課的好與壞、優(yōu)與劣，才能對(duì)教師的教學(xué)工作作出真實(shí)而全面的評(píng)價(jià)。筆者通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的歸納分析，從教學(xué)的“結(jié)果”與“過(guò)程”兩個(gè)方面，嘗試回答了有效教學(xué)的主要標(biāo)準(zhǔn)及特征</p><p>　　其一，從有效教學(xué)的結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，有效教學(xué)的實(shí)施原則有以下幾點(diǎn)：</p><p>　　1. 在掌握知識(shí)的過(guò)程中發(fā)展智力。</p><p>　　2.

51、 形成均衡的多方面興趣。</p><p>　　3. 使學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。 （1）學(xué)生能把所學(xué)的概念、原理和規(guī)則在新穎的、不熟悉的情境中加以運(yùn)用。（2）學(xué)生了解所學(xué)知識(shí)賴以成立的各種理由與依據(jù)，能對(duì)所學(xué)知識(shí)的真實(shí)性或合理性加以證明和論證。（3）學(xué)生了解所學(xué)知識(shí)的工具性作用，了解所學(xué)知識(shí)的使用條件與適用范圍，知道以何種方式去使用知識(shí)。</p><p>　　4. 教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，最重要的

52、是要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的學(xué)習(xí)方法。</p><p>　　5. 在教學(xué)中陶冶學(xué)生的品格。</p><p>　　其二，從有效教學(xué)的過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，有效教學(xué)的實(shí)施原則主要有幾點(diǎn)：</p><p>　　1. 有效的教學(xué)為理解而教，致力于發(fā)展學(xué)生的理解力與判斷力。</p><p>　　2. 有效的教學(xué)能喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣，讓學(xué)生感受

53、到理智的歡樂(lè)。</p><p>　　3.有效的教學(xué)具有探究性，能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立地運(yùn)用其腦力勞動(dòng)。</p><p>　　4. 有效的教學(xué)將認(rèn)知與情感統(tǒng)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生具有個(gè)人的意義。</p><p>　　5.有效的教學(xué)還滲透著知識(shí)論的教育，有助于學(xué)生形成正確的知識(shí)觀。 </p><p>　　6. 有效的教學(xué)鼓勵(lì)創(chuàng)造，允許學(xué)生對(duì)教學(xué)材料做出

54、個(gè)性化的反應(yīng)。</p><p>　　7. 有效的教學(xué)具有教育性，對(duì)學(xué)生良好品格的形成具有陶冶作用。</p><p>　　8. 有效的教學(xué)切合學(xué)生的準(zhǔn)備水平，對(duì)學(xué)生具有適度的挑戰(zhàn)性。是新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的一種相互作用。據(jù)此，教學(xué)不是從外部把新的知識(shí)信息裝進(jìn)學(xué)生的大腦，而是要把學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為獲取新知識(shí)的起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出、“建構(gòu)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。提供與學(xué)生“最近發(fā)

55、展區(qū)”相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)材料，挑戰(zhàn)學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)與理解，使學(xué)生陷入“輕微的認(rèn)知失調(diào)”，從而引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成新的認(rèn)識(shí)與理解。</p><p>　　3.3任務(wù)設(shè)計(jì)有效性原則</p><p>　　綜上，我們可以得出任務(wù)設(shè)計(jì)與有效教學(xué)一些顯著的共同的原則： </p><p>　　1. 通過(guò)讓學(xué)生完成各種大容量、高密度、快節(jié)奏的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí)和初步

56、運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。</p><p>　　2. 在學(xué)生完成各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的多種能力，包括綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，跨文化交際能力，自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)習(xí)遷移的能力，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略的能力等。</p><p>　　3. 通過(guò)設(shè)計(jì)任務(wù)型的教學(xué)，保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的持久興趣，鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，以及培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極情感態(tài)度。</p>&l

57、t;p>　　Willis教學(xué)程序下的任務(wù)設(shè)計(jì)有效性</p><p>　　4.1Willis的任務(wù)教學(xué)模式</p><p>　　不同于傳統(tǒng)的3P教學(xué)模式，Jane Willis在她的書《任務(wù)的學(xué)習(xí)理論框架》中提出了一種新的任務(wù)教學(xué)模式。在她看來(lái)，該框架旨在為語(yǔ)言學(xué)習(xí)打造一個(gè)實(shí)質(zhì)性的環(huán)境，以語(yǔ)言運(yùn)用的流暢性、準(zhǔn)確性、提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)言知覺為目的。</p><p>&l

58、t;b>　　該框架如下：</b></p><p><b>　　前任務(wù)</b></p><p><b>　　介紹主題及任務(wù)</b></p><p><b>　　呈現(xiàn)所要運(yùn)用的語(yǔ)言</b></p><p>　　使用文本或與文本有關(guān)的活動(dòng)</p>&l

59、t;p><b>　　任務(wù)環(huán)</b></p><p><b>　　呈現(xiàn)任務(wù)</b></p><p><b>　　計(jì)劃</b></p><p><b>　　報(bào)告</b></p><p><b>　　語(yǔ)言焦點(diǎn)</b></p>

60、;<p><b>　　分析</b></p><p><b>　　聯(lián)系</b></p><p>　　可以看出，操作過(guò)程分為三個(gè)階段：前任務(wù)、任務(wù)環(huán)和語(yǔ)言焦點(diǎn)。與傳統(tǒng)3P模式的先呈現(xiàn)語(yǔ)言形式，再進(jìn)行聯(lián)系鞏固明顯不同是，對(duì)語(yǔ)言形式的聚焦安排在最后，而交際任務(wù)是框架的中心。該任務(wù)要求學(xué)生能夠充分運(yùn)用聽說(shuō)讀寫各項(xiàng)技能進(jìn)行溝通交流，單獨(dú)或合作地

61、完成任務(wù)。學(xué)習(xí)者以完整體驗(yàn)語(yǔ)言的運(yùn)用開始，以審視語(yǔ)言的自然特征結(jié)束。</p><p>　　4.2前任務(wù)設(shè)計(jì)有效性原則及策略</p><p>　　前任務(wù)(pre-task)介紹主題和任務(wù)(Introduction to topic and task)這是起始階段，為學(xué)習(xí)者提供了足夠的有益的輸入，幫助學(xué)習(xí)者熟悉話題、并識(shí)別新詞和短語(yǔ)。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，基于學(xué)生的認(rèn)知水平，貼近學(xué)生的日常生活。也

62、從學(xué)生的興趣出發(fā)，促使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)給予足夠的重視，全身心地投入英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)中去。</p><p>　　為了這一目標(biāo)，可供選擇的方式有以下幾種。</p><p>　　1. 教師通過(guò)全班集思廣益、利用圖片、個(gè)人經(jīng)歷等介紹主題，幫助學(xué)生理解任務(wù)的主題和目標(biāo)。</p><p>　　2. 如果該堂課是閱讀課，任務(wù)基于一篇文章，可以先讓學(xué)生閱讀其中的一部分。</p&g

63、t;<p>　　3. 讓學(xué)生可以做一項(xiàng)前任務(wù)，如與主題相關(guān)的活動(dòng)。</p><p>　　4. 可以讓學(xué)生聽錄音，完成類似任務(wù)的練習(xí)，注意娛樂(lè)性。</p><p>　　5. Free Talk。給學(xué)生準(zhǔn)備的時(shí)間，思考論述如何完成任務(wù)。</p><p>　　6. 教師可以先突出有用的詞和短語(yǔ)，進(jìn)行鋪墊，但不能具體講解。</p><p&g

64、t;　　4.3任務(wù)環(huán)設(shè)計(jì)有效性原則及策略</p><p>　　4.3.1任務(wù)(task)</p><p>　　本階段給學(xué)習(xí)者充分運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，所以強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)言的流暢性，次而才是準(zhǔn)確性。任務(wù)的完成能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。由于是在小組相對(duì)私密范圍內(nèi)，本階段強(qiáng)調(diào)的是樹立信心，交談中語(yǔ)言的使用是自然發(fā)生的，包含了許多探索性、只求可交際、不求準(zhǔn)確的語(yǔ)言運(yùn)用。</p><p

65、>　　1. 教師四下走動(dòng)，監(jiān)控、支持、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者嘗試用目的語(yǔ)進(jìn)行交際。</p><p>　　2. 教師幫助有困難的學(xué)生把要表達(dá)的思想組織成語(yǔ)言，但不要因?yàn)檎Z(yǔ)言錯(cuò)誤進(jìn)行糾正而打斷他們的交流。</p><p>　　3. 學(xué)生結(jié)對(duì)或以小組為單位完成任務(wù)，這使得他們有機(jī)會(huì)利用一切個(gè)人語(yǔ)言資源表達(dá)自我，暢所欲言。它可以就對(duì)讀的材料或聽的內(nèi)容等充分發(fā)表自己的看法。</p><

66、p>　　4.3.2計(jì)劃(plan)</p><p>　　該階段是為即將開始的匯報(bào)做準(zhǔn)備。由于剛才結(jié)束的任務(wù)限定在小組范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)者可能只關(guān)注流暢性，而忽視了語(yǔ)言的準(zhǔn)確。但是在全班面前展示任務(wù)的完成過(guò)程及結(jié)果，會(huì)促使他們把注意力集中到語(yǔ)言的準(zhǔn)確性上，迫使他們自己糾正語(yǔ)言的錯(cuò)誤。因?yàn)槿藗兌季哂羞@樣一種傾向，小范圍的交談，對(duì)語(yǔ)言形式不假思索，而到了公開場(chǎng)合，就會(huì)認(rèn)真思考自己所用的語(yǔ)言。因此，從關(guān)注流暢性自然而然地

67、過(guò)渡到了關(guān)注準(zhǔn)確性，且這種對(duì)形式的關(guān)注是出于表達(dá)的需要，交際的需要，因而是有意義的。</p><p>　　1. 學(xué)生草擬和排練準(zhǔn)備要匯報(bào)的內(nèi)容</p><p>　　2. 教師四下走動(dòng)，提出語(yǔ)言方面的建議、提供表達(dá)形式、幫助學(xué)生提煉、修改語(yǔ)言.</p><p>　　3. 告知學(xué)生他們要向全班簡(jiǎn)要匯報(bào)任務(wù)的完成經(jīng)過(guò)及最終結(jié)果。</p><p>　

68、　4.3.3匯報(bào)(report)</p><p>　　本階段強(qiáng)調(diào)運(yùn)用，即將任務(wù)中的習(xí)得展示出了。在“主題”語(yǔ)言環(huán)境中使學(xué)生在交際性的活動(dòng)中完成任務(wù)。強(qiáng)調(diào)自主性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的綜合能力。</p><p>　　1. 教師請(qǐng)一個(gè)同學(xué)或小組進(jìn)行匯報(bào)，讓其他同學(xué)對(duì)改組的結(jié)論進(jìn)行比較分析，并且評(píng)價(jià)。以便使聽匯報(bào)也具有針性、目的性。也可只讓一兩個(gè)小組完整匯報(bào)，其他人進(jìn)行評(píng)論、補(bǔ)充

69、觀點(diǎn)，做筆記任務(wù)后聽錄音</p><p>　　總的來(lái)說(shuō)，在任務(wù)環(huán)環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)任務(wù)呈現(xiàn)，計(jì)劃與匯報(bào)，要求學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)還要發(fā)展各種學(xué)習(xí)能力。</p><p>　　4.4語(yǔ)言焦點(diǎn)(language focus)</p><p>　　4.4.1分析(analysis)</p><p>　　本階段的目的是要幫助學(xué)生了解語(yǔ)言相關(guān)語(yǔ)法、詞匯、詞

70、組搭配等方面的知識(shí)，幫助學(xué)生將他們已觀察到的語(yǔ)言特征系統(tǒng)化，澄清概念并注意到新東西。這并不是學(xué)生需要一定掌握，而是要讓學(xué)生對(duì)該堂課的語(yǔ)言形式有所意識(shí)。這樣，把這些形式突出出來(lái)，引起學(xué)生注意，當(dāng)再次遇到時(shí)，學(xué)生能夠及時(shí)地識(shí)別出來(lái)；經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，這些形式有可能整合到他們發(fā)展中的中介語(yǔ)系統(tǒng)中去。與3P模式的最大區(qū)別在于：學(xué)生的習(xí)得并不是通過(guò)教師的講解，而是自我主動(dòng)加工，通過(guò)觀察分析概括出其中的規(guī)則。并且這種分析不是孤立的，而是結(jié)合了特定的語(yǔ)

71、境或上下文。經(jīng)過(guò)任務(wù)環(huán)階段，學(xué)習(xí)者已整體接觸了語(yǔ)言，完成任務(wù)中的聽說(shuō)讀寫使他們對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行了積極的認(rèn)知加工，感受了形式所負(fù)載的意義.</p><p>　　教師依據(jù)學(xué)生剛剛讀過(guò)或聽過(guò)的材料，布置聚焦語(yǔ)言的任務(wù)這樣的任務(wù)可包括：</p><p>　　1. 學(xué)生通常兩人一起做</p><p>　　2. 讀聽力材料原文，回答問(wèn)題</p><p>　　3

72、. 找出所有動(dòng)詞一般過(guò)去時(shí)，說(shuō)明哪些指過(guò)去時(shí)間，哪些不是。</p><p>　　4. 教師給予幫助，學(xué)生可個(gè)別提問(wèn)</p><p>　　5. 找出與文章主題相關(guān)的詞和短語(yǔ)。</p><p>　　6. 對(duì)聽力原文的所有問(wèn)題下劃線并分類</p><p>　　7. 教師在全班對(duì)分析結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，可將相關(guān)語(yǔ)言以表格形式寫在黑板上;學(xué)生做筆記</

73、p><p>　　4.4.2練習(xí)(practice)</p><p>　　適量的機(jī)械練習(xí)對(duì)于學(xué)生鞏固知識(shí)還是十分必要的。記憶練習(xí)能夠幫助學(xué)生熟悉語(yǔ)言中的大量固定詞組，可通過(guò)讓學(xué)生大聲朗讀獲得。更為重要的是這個(gè)程序在整個(gè)課堂中起到了及時(shí)總結(jié)的效果，讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)者感到“這些就是我們今天所學(xué)的語(yǔ)言點(diǎn)，是該程序可能的學(xué)習(xí)結(jié)果的一部分”。</p><p>　　1. 讓全班或個(gè)別學(xué)生齊

74、聲朗讀識(shí)別出來(lái)的、分了類的短語(yǔ)。</p><p>　　2. 考驗(yàn)記憶力游戲?qū)⒊尸F(xiàn)的單詞撤掉幾個(gè)，看能記住多少。</p><p>　　3. 教師根據(jù)需要組織練習(xí)活動(dòng)，以黑板上的語(yǔ)言分析為基礎(chǔ)，或從聽或讀過(guò)的材料上找例子練習(xí)活動(dòng)包括：</p><p>　　·針對(duì)課文中的生詞查字典了解生詞含義。</p><p>　　·完成句子，

75、可采用填空形式或組序。</p><p>　　·動(dòng)詞與課文中的主語(yǔ)、賓語(yǔ)配對(duì)連線。</p><p>　　學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)局限在課堂中，而是要延伸到課堂外的生活與學(xué)習(xí)中?？晒┻x擇的后續(xù)活動(dòng)：</p><p>　　·相似材料的創(chuàng)作，例如寫作，對(duì)話等等。</p><p>　　·復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的語(yǔ)言材料，記錄下有用的詞、短語(yǔ)及他們

76、注意到的句型。</p><p>　　·記錄對(duì)該堂課的感受或?qū)υ撎谜n任務(wù)的建議，以供教師下堂課設(shè)計(jì)參考。</p><p>　　有效任務(wù)設(shè)計(jì)案例分析</p><p><b>　　5.1教學(xué)實(shí)例</b></p><p>　　基于以上研究，筆者在寧波廣濟(jì)中心小學(xué)501班及502班進(jìn)行了實(shí)踐，探討任務(wù)設(shè)計(jì)有效性實(shí)施效果。

77、以下是教學(xué)實(shí)例：</p><p>　　1.PEP Book5 Unit3 Part A. Let’s learn</p><p>　?、? Teaching Procedures:</p><p>　　Step 1. Pre-task：</p><p>　　1.free talk</p><p>　　Hello boy

78、s and girls. Today we are going to have a picnic. First let’s chant.</p><p>　　2.Let’s chant</p><p>　　Chant in pep book4 unit6 part B</p><p>　　(Good beginning is half done. It is ver

79、y important to form a thick, relaxing English studying atmosphere at the beginning of the class, meanwhile, it provides situations for Ss to review learned knowledge, which helps to lay a good basis for the next step.) &

80、lt;/p><p>　　在前任務(wù)階段，最重要的是一開始就能引起學(xué)生的興趣，這樣學(xué)生就能盡快投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍當(dāng)中，可以運(yùn)用歌曲以及說(shuō)唱等形式。在這一階段，設(shè)計(jì)的內(nèi)容要盡量與課本結(jié)合起來(lái)，可以是對(duì)本課內(nèi)容的鋪墊，也可以是對(duì)前課的總結(jié)，最好是能將兩者結(jié)合起來(lái)。這樣學(xué)生在愉快的氛圍中無(wú)形地開始學(xué)習(xí)鞏固。此外，前任務(wù)階段也是熱身環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生大腦，使學(xué)生一開始就處于主動(dòng)、積極的任務(wù)環(huán)境當(dāng)中。</p><

81、p>　　盡管前任務(wù)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中所需要的時(shí)間并不是很多，但是也不能忽視它的作用。在前任務(wù)階段，機(jī)械的，脫離學(xué)生實(shí)際的熱身不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如默寫單詞，背誦課文等形式，不僅不利于在課堂最初形成有利的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，更挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且也脫離了學(xué)生的實(shí)際。因此，在前任務(wù)環(huán)節(jié)為學(xué)習(xí)者提供有益的輸入，幫助他們熟悉話題、并識(shí)別新詞和短語(yǔ)。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，基于學(xué)生的認(rèn)知水平，貼近學(xué)生的日常生活。從學(xué)生的興趣出發(fā)，促使學(xué)生

82、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)給予足夠的重視，全身心地投入。</p><p>　　Step 2. While-task：</p><p>　　1. Learn the new word: green beans</p><p>　　Oh, Miss Yu likes tomato. What would you like?(ask some students) Today we’ll

83、 meet more food. Let’s go and see. Look, what are they? They are green beans. Read after me. (ask some Ss to read) How to spell it? (board writing: green beans)</p><p>　　2. Learn the new word: tofu</p>

84、;<p>　　Look what are they? They are beans too. They are soy beans. They can make tofu. Read after me. (ask some Ss to read) How to spell it? (board writing: tofu)</p><p>　　3. Learn the words: tomato,

85、 potato</p><p>　　1) This time let’s guess. What is it? I’m yummy to eat. I'm red and round. I grow on the ground. My name begins with the letter “t”. What am I? Yes, it’s a tomato. Read after me. (ask so

86、me Ss to read) How to spell it? (board writing: tomato)</p><p>　　2) Now please look carefully. T changes in to p and m changes in to t. what have I got? It’s potato. Read after me. (ask some Ss to read) How

87、to spell it? (board writing: potato)</p><p>　　3) Let’s count. How many tomatoes\potatoes can you see? Please pay attention to the “es”</p><p>　　4. Learn the word: cabbage, eggplant</p>&

88、lt;p>　　Present the words ”cabbage” and “eggplant” through the turn table. Read after me. (ask some Ss to read) How to spell it? (board writing: cabbage, eggplant)</p><p>　　5. Learn the word: pork, mutton

89、</p><p>　　1) Oh our lunch is ready! Look this dish is made by eggplant and pork. Read together.(board writing: pork)Pork is from pig. What is from sheep? Do you know? Yes, you are so clever. Mutton is from s

90、heep. Read together.(board writing: mutton)</p><p>　　2) Let’s match. Have a competition.</p><p>　　6. Learn the word: fish</p><p>　　We have other delicious dishes here. What can you

91、 see? Please spell it. Don’t look at the blackboard. But we have no soup. Look! This soup is made by? Fish! Read after me. (ask some Ss to read) How to spell it? (Board writing: fish)</p><p>　　7. Present th

92、e sentence pattern. </p><p>　　1) Wow, so much food. I’m hungry. I’d like some tomatoes and mutton. What would you like for lunch? (Ask some students) you can ask me. Now work in pairs, ask and answer. (boar

93、d writing: what would you like for lunch? I’d like…)</p><p>　　2) Now let’s help Sanmao to get the food. You can ask and answer in this sentence pattern. Good job! He is full now. Thank you!</p><p&

94、gt;　　(Games are considered as one of the most effective ways to improve efficiency in language learning. Task-based teaching method is used here to develop students’ ability of communication and also their ability of co-

95、operation will be well trained.)</p><p>　　任務(wù)環(huán)階段由幾個(gè)相扣的微任務(wù)構(gòu)成，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，任務(wù)從易到難，由簡(jiǎn)入繁。任務(wù)采取的形式可以是多樣的，但必須圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，從學(xué)生“學(xué)”出發(fā)。猜測(cè)性任務(wù)是常用的任務(wù)設(shè)計(jì)，它的目的是充分鍛煉和提高學(xué)生的運(yùn)用語(yǔ)言的能力。它能在最短的時(shí)間里調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并讓學(xué)生獲得成就感。競(jìng)賽性任務(wù)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的參與競(jìng)賽意識(shí)，而且也能培

96、養(yǎng)他們的合作與集體榮譽(yù)感。學(xué)習(xí)單詞或者句子時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行小組的競(jìng)賽，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會(huì)提高。</p><p>　　在任務(wù)環(huán)階段，最重要的是將學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際與任務(wù)情景巧妙的結(jié)合起來(lái)。要注意任務(wù)目的的針對(duì)性，不能單純?yōu)榱撕嫱姓n堂氣氛進(jìn)行復(fù)雜的不切合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的任務(wù)。教師在這一環(huán)節(jié)中起著指導(dǎo)者的角色，不能過(guò)多干預(yù)，要讓學(xué)生在任務(wù)中培養(yǎng)語(yǔ)言的流暢性。</p><p>　　Step 3.

97、Post-task：</p><p>　　I have two friends. One is fat, his name is mike. Listen and tick what he would like for lunch?</p><p>　　A: what would you like for lunch?</p><p>　　B: I’d like s

98、ome chicken, beef, mutton, pork, fish and potatoes.</p><p>　　A: oh, no, you can’t eat too much.</p><p>　　He’s so fat because he eats too much meat!</p><p>　　2. Another friend is so

99、thin. Read. Read the dialogue and write down what she would like for lunch. </p><p>　　A: Hi, can I interview for the newspaper?</p><p><b>　　B: Sure.</b></p><p>　　A: What

100、 would you like for lunch?</p><p>　　B: I’d like some tofu and tomatoes.</p><p>　　A: Oh, you eat too little. What would you like for dinner?</p><p>　　B: I’d like some fish and green

101、beans.</p><p>　　She would like some tofu and tomatoes for lunch. She would like some fish and green beans for dinner. She is thin because she eats too little. </p><p>　　We should keep a healthy

102、diet.</p><p>　　(Here task-based teaching method is used not only to help Ss practice the knowledge they have learnt but also to cultivate their team-work spirit. Students are able to realize the importance o

103、f good cooperation and proper competition.)</p><p>　　任務(wù)后階段中，是學(xué)生任務(wù)完成后的一個(gè)呈現(xiàn)表達(dá)階段，強(qiáng)調(diào)自主性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的綜合能力。任務(wù)后階段一般采用表演性任務(wù)設(shè)計(jì)及交際性任務(wù)設(shè)計(jì)等形式。小學(xué)英語(yǔ)趣味性強(qiáng)，學(xué)生樂(lè)于對(duì)課文進(jìn)行表演。教師可以在這一階段安排角色表演，或按照課文內(nèi)容，或要求學(xué)生適當(dāng)改造，進(jìn)行表演。下面的學(xué)生可以是評(píng)委，

104、這樣每一個(gè)學(xué)生在愉快的氛圍中都體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。交際性任務(wù)設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的最直接的方法之一。在小學(xué)英語(yǔ)中一般采用模擬交際，這一課我就運(yùn)用了help friends design health diet的虛擬場(chǎng)景，讓學(xué)生在情境中獲得語(yǔ)言的進(jìn)步與發(fā)展。</p><p>　　Step 4.Assessment</p><p>　　Step 5.Homework: copy wo

105、rds</p><p>　　2. Animals </p><p>　　Pre-Task: Today we are going to deal with the topic “Animals” Do you know names of these animals? What’s the difference between them? Do you love animals?</p

106、><p>　　分析：這是一個(gè)導(dǎo)入步驟，目的是想激發(fā)學(xué)生對(duì)主題或任務(wù)的關(guān)注和興趣。使學(xué)生一開始就處于一種主動(dòng)、積極的任務(wù)情景氛圍中。在這一階段，教師要使設(shè)計(jì)的問(wèn)題盡量貼近本課所涉及的主要內(nèi)容，即強(qiáng)調(diào)導(dǎo)入與任務(wù)的相關(guān)性。</p><p>　　While-task：</p><p>　　1. Look at the topic in our text "animal

107、s "and try to predict the content of the text.</p><p>　　分析：學(xué)生的興趣被激發(fā)起來(lái)之后，就可以直接進(jìn)入今人的主題或任務(wù)，即對(duì)標(biāo)題的預(yù)測(cè)。這一活動(dòng)的目的在于訓(xùn)練predicting the content from the title這一閱讀技巧。</p><p>　　2. Discuss in groups to ans

108、wer the following questions (omitted) and note down your answer. (The whole class is divided into groups of four The more questions the group answer, the higher marks the group will get.)</p><p>　　分析：通過(guò)這一任務(wù)