工程管理的學習成效與創(chuàng)新學習分析【開題報告+文獻綜述+畢業(yè)論文】

1、<p><b>　　本科畢業(yè)論文系列</b></p><p><b>　　開題報告</b></p><p><b>　　工程管理</b></p><p>　　工程管理的學習成效與創(chuàng)新學習分析</p><p>　　一、選題的背景與意義</p><p&

2、gt;　　工程管理專業(yè)已成為我國高等院校教育中的一個新興專業(yè)，又是一門交叉學科的專業(yè)。從專業(yè)特點來看，此專業(yè)人才培養(yǎng)中專業(yè)覆蓋范圍廣，學的東西也雜，檢驗是否達到國家提出的“寬口徑，厚基礎(chǔ)，重技能”的要求，進行學習成效分析是必要的；從學習現(xiàn)狀來看，工程管理專業(yè)是我校開設(shè)較晚的專業(yè)，至今已有三屆畢業(yè)生，畢業(yè)就業(yè)率良好，而要了解現(xiàn)在在讀的工程管理專業(yè)學生的狀況，需要進行學生學習成效分析，并且要制定學生學習成效調(diào)查表；從專業(yè)發(fā)展來看，需要對近幾

3、年教育的成效做階段性的分析、總結(jié)，而效果的好壞主要取決于學生學習的成效、學生的認同感、成就感。因此，通過筆者對工程管理專業(yè)的調(diào)查分析，了解該專業(yè)教學成效是非常必要的，在此基礎(chǔ)上，通過研究提出一些創(chuàng)新學習的方法和發(fā)現(xiàn)教學中一些不足之處對我校工程管理專業(yè)教學也是非常有幫助的和有意義的。</p><p>　　二、研究的基本內(nèi)容與擬解決的主要問題：</p><p><b>　　研究的主要

4、內(nèi)容有：</b></p><p>　?。?）分析專業(yè)定位；</p><p>　?。?）分析知識結(jié)構(gòu)體系；</p><p>　?。?）構(gòu)建學習成效評價指標；</p><p><b>　?。?）制定調(diào)查表；</b></p><p>　　（5）對調(diào)查數(shù)據(jù)進行分類總結(jié)，并建立相關(guān)關(guān)系；<

5、/p><p>　?。?）利用合適的評價模型，得到評價結(jié)果；</p><p>　?。?）提出創(chuàng)新學習方式；</p><p>　?。?）提出創(chuàng)新學習的途徑。</p><p>　　要解決的主要問題有工程管理的學習成效評價體系的構(gòu)建和評價指標的確定，然后研究那些方面可以實現(xiàn)創(chuàng)新。</p><p>　　三、研究的方法與技術(shù)路線：&l

6、t;/p><p>　　對本課題的研究主要采用理論研究和實際相結(jié)合的方法，在指導老師的指導下對課題進行研究。</p><p>　　在理論研究階段，通過各種途徑收集中、外文獻資料，對前人的研究成果進行閱讀、總結(jié)、歸納、和分析，為文章的撰寫提供大量客觀可靠的事實依據(jù)。</p><p>　　在實際解決問題階段，總結(jié)前人的研究結(jié)果，并通過對工程管理專業(yè)學生進行問卷調(diào)查和訪問，收集

7、第一手資料，來建立學習成效評價體并得出評價結(jié)果。</p><p>　　最后掌握理論和實際資料，結(jié)合大學期間所學的專業(yè)知識進行論文的寫作。</p><p>　　本論文的技術(shù)路線如下圖1所示：</p><p>　　圖1 論文框架結(jié)構(gòu)</p><p>　　四、研究的總體安排與進度：</p><p>　　為了有序的完成論文各

8、部分的寫作，制訂了如下的進度計劃：</p><p>　　2010.11.23～12.04 完成開題報告、文獻綜述；</p><p>　　2010.12.5～2011.1.14 熟悉專業(yè)定位和專業(yè)知識體系；</p><p>　　2011.1.15～2011.2.14 構(gòu)建學校成效評價體系；</p><p>　　2011.2.15～2011

9、.3.14 制定調(diào)查表，進行實際調(diào)查；</p><p>　　2011.3.15～2011.4.14 分析評價結(jié)果，提出創(chuàng)新學習模式、途徑；</p><p>　　2011.4.15～2011.5.7 完成論文修改，準備答辯。</p><p><b>　　五、主要參考文獻：</b></p><p>　　[1] 陳柏宇，

10、王中.工程管理類大學生創(chuàng)新學習能力培養(yǎng)的探討[J].湖南農(nóng)機.2007(7).</p><p>　　[2] 王中，陳柏宇，楊學祥.把握就業(yè)市場脈搏 培育綜合能力人才——針對畢業(yè)生就業(yè)市場探討工程管理專業(yè)本科生實施綜合實踐教學模式[J].衛(wèi)生職業(yè)教育.2007(17).</p><p>　　[3] 陽霞，周文峰.培養(yǎng)工程管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才的幾點思考[J].山西建筑.2007(25).<

11、/p><p>　　[4] 鄭君君，呂鵬.基于激勵和需求理論的工程管理專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究[J].技術(shù)經(jīng)濟.2007(8).</p><p>　　[5] 張彥，馮鵬義.經(jīng)濟管理類大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題探討[J].山西財經(jīng)大學學報(高等教育版).2004(2). </p><p>　　[6] 馬驍.論大學生創(chuàng)新能力及其培養(yǎng)途徑[J].西安建筑科技大學學報(社會科學

12、版).2008(2).</p><p>　　[7] 蔡卡寧.拓展大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑——以經(jīng)濟管理類學生為例[J].中國成人教育.2006(4).</p><p>　　[8] 方建強，張健，夏侃.大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與思考[J].中國科技信息.2007(7). </p><p>　　[9] 區(qū)瑩.論工程管理人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].技術(shù)與創(chuàng)新管理.200

13、6(04).</p><p>　　[10] 賈俊平，何曉群，金勇進.統(tǒng)計學[M].北京：中國人民大學出版社.2009.11.</p><p>　　[11] 曹小琳，晏永剛，劉玉峰.工程管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的改革與實踐[J].高等建筑教育.2006(9).</p><p>　　[12] 嚴偉.對工程管理專業(yè)教育的幾點探討[J].高等建筑教育.2004(6).</p&

14、gt;<p>　　[13] 單潔明.工程管理專業(yè)發(fā)展的探討[J].高等建筑教育.2006(9).</p><p>　　[14] 張炯，張敏莉，姚勝，戴勇.工程管理專業(yè)本科教學計劃特色研究[J].高等建筑教育.2005(12).</p><p>　　[15] 張飛漣，李昌友，王孟鈞.試論我校工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程體系優(yōu)化改革[J].長沙鐵道學院學報.2006(6).&l

15、t;/p><p>　　[16] 梁瑞儀.基于問題的學習模式的研究[J].中國電化教育.2001(6).</p><p>　　[17] 安茂香.大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].技術(shù)與創(chuàng)新管理.2009(5).</p><p>　　[18] 周小山,嚴先元.新課程的教學設(shè)計思路與教學模式[M].成都：四川大學出版社,2002.</p><p>　　[19

16、] 戴兆華，楊平.對工程管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)的思考[J].高等建筑教育.2006(9).</p><p>　　[20] 魯子問.提升英語學習成效的有效策略探析[J].課程·教材·教法.2010(6).</p><p>　　[21] K.Bouleimen, H.Lecocq.A new efficient simulated annealing algorithm fo

17、r the resource-constrained scheduling problem.Technical Report, service de Robotique et Automatisation, University de Liege, 1998.</p><p>　　[22] Project Management Institute: ''A guide to the project

18、 management body of knowledge. PMBOK guide'' Project Management Inst, 2004.</p><p><b>　　畢業(yè)論文文獻綜述</b></p><p><b>　　工程管理</b></p><p>　　工程管理的學習成效與創(chuàng)新學習分析&l

19、t;/p><p>　　1.工程管理專業(yè)的內(nèi)涵</p><p>　　根據(jù)李勇[1]的觀點，教育部于1998年頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》設(shè)立了工程管理專業(yè)，其培養(yǎng)目標是：具有管理學、經(jīng)濟學和土木工程技術(shù)的基本知識，掌握現(xiàn)代管理科學的理論、方法和手段，能在國內(nèi)外工程建設(shè)領(lǐng)域從事項目決策和全過程管理的復(fù)合型高級管理人才。將管理學科從經(jīng)濟、技術(shù)門類獨立出來，作為一個專門的學科門類，反映了國家對工

20、程管理高度重視，同時也是管理科學不斷完善的結(jié)果。</p><p>　　單潔明[2]提出工程管理是一個復(fù)合型專業(yè)，課程設(shè)置主要體現(xiàn)在“工程”和“管理”上，不僅要注重經(jīng)濟和管理類課程，而且要安排工程技術(shù)方面的基本課程。工程管理這門新興的交叉學科既要求扎實的工程技術(shù)知識，又需要很強的管理知識體系，培養(yǎng)的是懂技術(shù)的復(fù)合型高級管理人才。</p><p>　　由于建設(shè)工程管理專業(yè)需要掌握的知識面比較廣

21、泛，所以?？茖W制的時間是不夠用的，即使本科學制也往往形成學業(yè)深度不夠的弊端。為了解決這個問題，在建設(shè)工程管理專業(yè)方向上，共設(shè)工程項目管理、房地產(chǎn)經(jīng)營與管理、投資造價管理、國際工程管理和物業(yè)管理等五個專業(yè)方向；同時，確定了以專業(yè)平臺課程加專業(yè)方向性課程的模式建立工程管理專業(yè)課程體系。專業(yè)平臺包括技術(shù)專業(yè)平臺、經(jīng)濟專業(yè)平臺、管理專業(yè)平臺和法律專業(yè)平臺。</p><p>　　2.工程管理的學習成效研究</p>

22、;<p>　　據(jù)嚴偉[3]調(diào)查，目前工程管理專業(yè)本科畢業(yè)生走人社會就業(yè)后的素質(zhì)評價有以下幾個方面：</p><p>　　第一，思想意識層次不高。</p><p>　　第二，思維理智的低層面導致了觀察、分析、決策、處理問題的能力較差。</p><p>　　第三，缺乏定量解析與定性決策一體化思維、分析的實作手段。</p><p>　

23、　第四，計算機應(yīng)用能力不足，僅僅因循于等級考試的基本要求，缺乏應(yīng)用開發(fā)的思維方式和簡單的編輯能力。</p><p>　　第五，寫作能力低下，演講及陳述方式一般，與人溝通時抓不住主要因素，語言表達貧乏。</p><p>　　第六，外語水平較差，其余諸如音樂、美學、藝術(shù)、哲學等范疇中的人文知識欠缺。</p><p>　　第七，工程素質(zhì)較差，主要表現(xiàn)在缺乏工程師基礎(chǔ)訓練和

24、工程知識的綜合應(yīng)用能力。</p><p>　　第八，專業(yè)涵蓋范圍廣，視野開闊，適應(yīng)力強，具備遠見的戰(zhàn)略眼光，并且就業(yè)方向很廣，涉及建筑大部分行業(yè)。</p><p>　　第九，具有統(tǒng)籌全局的思維，能不斷改進質(zhì)量、控制成本并優(yōu)化工作程序，具備管理各種不同類型人才與資源的能力。</p><p>　　成效一般指所獲得的預(yù)期的好效果和功效。工程管理專業(yè)的學習成效主要體現(xiàn)在以下

25、幾方面：</p><p>　　首先，已經(jīng)畢業(yè)的三屆畢業(yè)生就業(yè)率良好，所在單位、企業(yè)也對其所招的學生基本滿意，我們現(xiàn)在這屆畢業(yè)生遇到企業(yè)單位比往年提前招聘，除了準備好考研的基本上都落實單位了，表明企業(yè)單位對本專業(yè)學生滿意度頗高，也側(cè)面反映了新型市場企業(yè)急需工程管理專業(yè)的人才。</p><p>　　其次，我們工程管理專業(yè)的學生對本專業(yè)都很滿意，不像有些專業(yè)不容易找到工作，對于學校安排的課程也都

26、基本通過了。四年的學習，讓我們懂得了什么叫集體榮譽感，更加體會到了在生活中特別是在工作中團隊精神的重要性，不僅增長了理論知識，也增強了實際動手操作能力。該專業(yè)課程設(shè)置包含經(jīng)濟類、管理類、法律類和工程技術(shù)類課程，涉及范圍之廣，使得我們在以后就業(yè)可以有更多的選擇，可以在房地產(chǎn)公司、施工單位、監(jiān)理單位、咨詢公司和建筑設(shè)計院等工作。</p><p>　　3.工程管理的學習成效評價體系研究</p><p

27、>　　曾波濤[4]在其碩士學位論文中提出構(gòu)建工程管理人才評價體系的基礎(chǔ)是工程管理人才評價指標體系的建立。首先要研究人才評價的種類、程序、方法等；其次明確人才評價的目的，如招聘選拔性評價、崗位配置性評價、考核鑒定型評價等，對于不同的評價目的，評價的重心也有所不同。最后根據(jù)工程管理人才的能力特點，建立多級評價指標體系。人才評價指標體系的建立要依據(jù)目的性、確定性、層次性、科學性和可操作性的原則。</p><p>

28、　　未來工程管理人才應(yīng)具備的能力素質(zhì)要求，認為隨著我國新型工業(yè)化進程的推進，各行業(yè)對工程管理人員的需求量呈現(xiàn)逐年增長的態(tài)勢。無論是大型工程建設(shè)領(lǐng)域、傳統(tǒng)工業(yè)改造領(lǐng)域還是軟件等新興產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，都需要大量的優(yōu)秀工程管理人才。同時，也對工程管理人員的能力素質(zhì)提出了新的更高要求。根據(jù)他的調(diào)查結(jié)果，結(jié)合我國建設(shè)創(chuàng)新型工業(yè)化國家的趨勢要求，認為未來工程管理人才至少具備八方面的能力素質(zhì)：①組織、計劃、控制、決策能力；②“T”字型知識結(jié)構(gòu)——即在具備一技

29、之長的同時，具有寬廣的知識結(jié)構(gòu)；③良好的道德品質(zhì)、專業(yè)精神和職業(yè)精神；④良好的溝通、協(xié)調(diào)能力以及應(yīng)變能力；⑤高度的自我管理、自我激勵能力；⑥良好的計算機、外語能力；⑦創(chuàng)新精神和學習能力；⑧成熟的人格及人際關(guān)系處理技巧。所以可以以上面八類指標確立為工程管理的學習成效評價指標。</p><p><b>　　4.國內(nèi)外實證研究</b></p><p><b>　　

30、4.1國外實證研究</b></p><p>　　隨著科學發(fā)展的歷史來看，工程管理工作的重要地位是隨著經(jīng)濟社會發(fā)展而逐步確立的。隨著工程實踐的不斷發(fā)展和工程實踐影響力的不斷增強，工程管理的理論研究也在不斷深入，工程管理工作的價值逐步得到普遍認同。當一般的經(jīng)濟管理原理被創(chuàng)造性地運用于技術(shù)開發(fā)和產(chǎn)業(yè)實踐之后，工程管理學的新思想和新方法就開始出現(xiàn)，工程管理學的理論就開始形成。</p><p

31、>　　根據(jù)曾波濤的觀點，國外對工程管理人員的素質(zhì)研究成果主要可以總結(jié)為五大類觀點。(1)十種能力觀點：①口頭溝通能力；②時間及壓力管理能力；③個人決策能力；④識別、定義及解決問題的能力；⑤激勵及影響他人的能力；⑥授權(quán)的能力；⑦確立目標，建立共同愿景的能力；⑧自我意識能力；⑨團隊建設(shè)能力；⑩沖突管理能力。(2)四類技能觀點：自我管理技能、人際關(guān)系技能、領(lǐng)導技能和商業(yè)技能。</p><p><b>　

32、　4.2國內(nèi)實證研究</b></p><p>　　為了提高工程管理學生的學習成效，可以通過修訂教學計劃來實行。揚州大學工程管理專業(yè)于1999年創(chuàng)辦,教學計劃經(jīng)過二輪修訂，張炯[5]深入分析研究了第三輪教學計劃修訂的人才培養(yǎng)特點，指出首先可以制定該專業(yè)模塊的教學計劃(見表1)，其次強化支撐工程管理專業(yè)平臺學科課程體系的建設(shè)(見表2，3)，再加強實踐教學，注重學生實踐能力培養(yǎng)(見表4)，接著整合部分學科基

33、礎(chǔ)課程的教學內(nèi)容，突出時代性、應(yīng)用性，然后優(yōu)化模塊課程，務(wù)實求新，最后理論教學和實踐教學匹配促進知識向能力的轉(zhuǎn)化。</p><p>　　李勇提出目前工程管理專業(yè)人才緊缺，畢業(yè)生供求比例大致在1：3。根據(jù)英國駐華大使館文化教育處2006年最新統(tǒng)計，30%的中國學生打算出國修讀商科、會計等科目，而只有7%的學生選擇技術(shù)或工程相關(guān)科目。會計或金融相關(guān)的職位空缺只占整體的7%，而技術(shù)或工程相關(guān)的空缺占17%。我國工程管理

34、起步較晚，遠遠落后于西方發(fā)達國家，工程管理人才的素質(zhì)也普遍偏低。因此要求我們工程管理專業(yè)培養(yǎng)的學生要“通才”，“通才”教育強調(diào)學生要有一個合理的知識結(jié)構(gòu)：在教學內(nèi)容的設(shè)置上要堅持寬口徑、厚基礎(chǔ)、重能力，注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，走上社會要“能用、管用、好用”，人才培養(yǎng)應(yīng)遵循工程技術(shù)土木化、經(jīng)濟管理綜合化和專業(yè)課程特色化的原則。</p><p>　　5.工程管理的創(chuàng)新學習分析</p><p>　　

35、馬驍[6]提出創(chuàng)新能力是指懷疑、批判、調(diào)查的能力，是指研究者利用知識和理論，在科學、藝術(shù)、技術(shù)、管理和各種實踐領(lǐng)域中，不斷提供具有經(jīng)濟價值、社會價值、生態(tài)價值的新思想、新理論和新方法的能力。因此，知識經(jīng)濟時代的創(chuàng)新能力具有綜合性。對于當代大學生而言，其創(chuàng)新能力的內(nèi)涵應(yīng)主要包括獲取知識的能力、處理信息的能力、觀察事物的能力、堅忍不拔的毅力和精誠合作的精神等等。這些能力和素質(zhì)是互相聯(lián)系，不可分割的，是構(gòu)成大學生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。大學生創(chuàng)新能力

36、的培養(yǎng)途徑主要包括：學習創(chuàng)新的基本理論、奠定堅實的專業(yè)基礎(chǔ)、積極參加學術(shù)活動、關(guān)注經(jīng)濟社會發(fā)展等方面。</p><p><b>　　學習創(chuàng)新的基本理論</b></p><p>　　掌握創(chuàng)新理論和創(chuàng)新方法，對培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新智能具有重要的促進作用。因此，一方面，學校應(yīng)該為大學生開設(shè)有關(guān)創(chuàng)新方面的課程，系統(tǒng)的傳授創(chuàng)新理論與方法；另一方面，大學生也應(yīng)積極

37、主動地通過各種途徑學習創(chuàng)新方面的知識，掌握創(chuàng)新的基礎(chǔ)理論，訓練創(chuàng)新性思維方式，掌握創(chuàng)新的方法，不斷提高自身的創(chuàng)新智能。</p><p><b>　　奠定堅實的專業(yè)基礎(chǔ)</b></p><p>　　創(chuàng)新必須具備堅實的專業(yè)知識。大學生堅實的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識的培養(yǎng)，一靠教師扎實的理論基礎(chǔ)和專業(yè)功底、嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和科學的教學方法；二靠學生勤奮的學習精神和科學的學習方法。&

38、lt;/p><p><b>　　積極參加學術(shù)活動</b></p><p>　　高校的學術(shù)氛圍是一個大學活力的重要體現(xiàn)，是大學精神的集中展示。學術(shù)氛圍濃厚的校園，必然為創(chuàng)新性人才培養(yǎng)營造良好的環(huán)境。學術(shù)活動的形式應(yīng)當多樣性，可以是場面宏大的學術(shù)報告，也可以是一個小型學術(shù)討論；可以是一個全校的大型科技競賽，也可以是一個院系的小型學科競賽。</p><p&g

39、t;<b>　　關(guān)注經(jīng)濟社會發(fā)展</b></p><p>　　社會發(fā)展和科技進步為創(chuàng)新者提供了舞臺，只有密切跟蹤學科前沿，關(guān)注經(jīng)濟社會發(fā)展，總結(jié)事物內(nèi)在規(guī)律，才能發(fā)現(xiàn)問題，抓住機遇，有所創(chuàng)新，從而為社會發(fā)展和科技進步做出貢獻。</p><p>　　根據(jù)張飛漣、李昌友和王孟鈞[7]的觀點，工程管理專業(yè)的發(fā)展應(yīng)符合教學計劃、教學內(nèi)容創(chuàng)新這一要求，還應(yīng)改革現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式和

40、課程體系中不合理的部分，突出學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過加大實驗課程總學時及增加設(shè)計型、綜合型畢業(yè)設(shè)計及課外活動，提高工程管理專業(yè)學生的創(chuàng)新能力。</p><p><b>　　6.文獻評述</b></p><p>　　我校工程管理專業(yè)已開辦了三屆，還處于起始階段，伴隨著國家教育部對高等學校本科目錄的調(diào)整，我校工程管理專業(yè)在課程設(shè)置、教學內(nèi)容和方法等方面，也進行了許多的調(diào)整

41、和完善，但已有的一些調(diào)整和完善對于21世紀工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)要求和教育部的基本規(guī)定來說還存在差距，特別是目前我校工程管理執(zhí)行的本科培養(yǎng)方案基本上還是1998年制定的教學計劃，這套計劃包含公共基礎(chǔ)、學科基礎(chǔ)、專業(yè)方向和實踐教學四個模塊，但各模塊課程內(nèi)容的構(gòu)成以及比例是不夠合理的。曾波濤的碩士學位論文對本課題研究有很大幫助的，不僅表面了評價體系如何確立，也指明了評價指標體系的構(gòu)建步驟。張炯，馬驍?shù)热说难芯繉Ρ菊n題研究也是有幫助的，但需要

42、拓展和完善，如馬驍提出的四種創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑及方法都不夠完全，張炯等人的研究是根據(jù)揚州大學工程管理專業(yè)1999年創(chuàng)辦起至2003年的教學計劃修訂而進行的，時間上有一定的差距，與現(xiàn)在執(zhí)行的教學計劃必定不一樣，從而要進行完善、拓展。</p><p><b>　　參考文獻</b></p><p>　　[1] 李勇.工程管理專業(yè)特色人才培養(yǎng)的探索[J].工程建設(shè)與設(shè)計.20

43、10(01).</p><p>　　[2] 單潔明.工程管理專業(yè)發(fā)展的探討[J].高等建筑教育.2006(9).</p><p>　　[3] 嚴偉.對工程管理專業(yè)教育的幾點探討[J].高等建筑教育.2004(6).</p><p>　　[4] 曾波濤.工程管理人才評價體系的研究[J].中國科技管理研究院.2009(3).</p><p>　　

44、[5] 張炯，張敏莉，姚勝，戴勇.工程管理專業(yè)本科教學計劃特色研究[J].高等建筑教育.2005(12).</p><p>　　[6] 馬驍.論大學生創(chuàng)新能力及其培養(yǎng)途徑[J].西安建筑科技大學學報(社會科學版).2008(2).</p><p>　　[7] 張飛漣，李昌友，王孟鈞.試論我校工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程體系優(yōu)化改革[J].長沙鐵道學院學報.2006(6).</p&g

45、t;<p>　　[8] 陳柏宇，王中.工程管理類大學生創(chuàng)新學習能力培養(yǎng)的探討[J].湖南農(nóng)機.2007(7).</p><p>　　[9] 王中，陳柏宇，楊學祥.把握就業(yè)市場脈搏培育綜合能力人才——針對畢業(yè)生就業(yè)市場探討工程管理專業(yè)本科生實施綜合實踐教學模式[J].衛(wèi)生職業(yè)教育.2004(17).</p><p>　　[10] 陽霞，周文峰.培養(yǎng)工程管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才的幾點思

46、考[J].山西建筑.2007(25).</p><p>　　[11] 鄭君君，呂鵬.基于激勵和需求理論的工程管理專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究[J].技術(shù)經(jīng)濟.2007(8).</p><p>　　[12] 張彥，馮鵬義.經(jīng)濟管理類大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題探討[J].山西財經(jīng)大學學報(高等教育版).2004(2). </p><p>　　[13] 蔡卡寧.拓展大學生創(chuàng)

47、新能力的培養(yǎng)途徑——以經(jīng)濟管理類學生為例[J].中國成人教育.2006(4).</p><p>　　[14] 方建強，張健，夏侃.大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與思考[J].中國科技信息.2007(7). </p><p>　　[15] 區(qū)瑩.論工程管理人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].技術(shù)與創(chuàng)新管理.2006(04).</p><p>　　[16] 曹小琳，晏永剛，劉玉峰.

48、工程管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的改革與實踐[J].高等建筑教育.2006(9).</p><p>　　[17] 梁瑞儀.基于問題的學習模式的研究[J].中國電化教育.2001(6).</p><p>　　[18] 安茂香.大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].技術(shù)與創(chuàng)新管理.2009(5).</p><p>　　[19] 周小山,嚴先元.新課程的教學設(shè)計思路與教學模式[M].成都：四川

49、大學出版社.2002.</p><p>　　[20] 戴兆華，楊平.對工程管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)的思考[J].高等建筑教育.2006(9).</p><p>　　[21] 魯子問.提升英語學習成效的有效策略探析[J].課程·教材·教法.2010(6).</p><p>　　[22] K.Bouleimen, H.Lecocq.A new effic

50、ient simulated annealing algorithm for the resource-constrained scheduling problem.Technical Report, service de Robotique et Automatisation, University de Liege, 1998.</p><p>　　[23] Project Management Instit

51、ute: ''A guide to the project management body of knowledge. PMBOK guide'' Project Management Inst, 2004.</p><p><b>　　本科畢業(yè)設(shè)計</b></p><p><b>　　工程管理</b></p

52、><p>　　工程管理的學習成效與創(chuàng)新學習分析</p><p>　　Project management of learning and innovative learning</p><p><b>　　摘　要</b></p><p>　　【摘要】我校開設(shè)工程管理專業(yè)至今已有三屆畢業(yè)生，從專業(yè)發(fā)展看，需要對近幾年教育的成效

53、做階段性的分析、總結(jié)。本文介紹了工程管理專業(yè)的定位以及所形成的知識結(jié)構(gòu)體系，提出了工程管理的學習成效評價體系，并且構(gòu)建了學習成效評價指標，根據(jù)這些指標制定了調(diào)查問卷，然后對我校工程管理專業(yè)四個班級的學生進行了問卷調(diào)查，再利用層次分析法計算數(shù)據(jù)，得出結(jié)果為良。最后探討了針對我們工程管理專業(yè)的學生可以以什么樣的方式和從什么樣的途徑來進行創(chuàng)新學習。</p><p>　　【關(guān)鍵詞】工程管理；學習成效；評價指標；層次分析法

54、；創(chuàng)新學習</p><p>　　Project management of learning and </p><p>　　innovative learning</p><p><b>　　Abstract</b></p><p>　　【ABSTRACT】Our school has been set up three

55、 engineering management graduate, from professional development, the need to do in recent years, the effectiveness of education in the analysis stage, summary. This article describes the project management profession and

56、 the formation of the positioning of knowledge structure, proposed project management evaluation system for learning, and learning index was constructed, based on these indicators to develop a questionnaire, and then our

57、 school majoring i</p><p>　　【KEYWORDS】project management; learning outcomes; evaluation index; AHP; innovative learning</p><p><b>　　目　錄</b></p><p><b>　　1引言4</

58、b></p><p>　　1.1研究背景及意義4</p><p>　　1.2研究目的與內(nèi)容5</p><p>　　1.2.1研究內(nèi)容5</p><p>　　1.2.2主要解決的問題5</p><p>　　2工程管理專業(yè)的概況7</p><p>　　2.1工程管理專業(yè)的

59、發(fā)展現(xiàn)狀7</p><p>　　2.2工程管理的專業(yè)定位及培養(yǎng)目標7</p><p>　　2.3工程管理的知識結(jié)構(gòu)體系7</p><p>　　2.3.1通識教育課程8</p><p>　　2.3.2學科大類教育平臺8</p><p>　　2.3.3專業(yè)教育平臺8</p><p&

60、gt;　　2.3.4專業(yè)方向模塊8</p><p>　　2.3.5選修課9</p><p>　　3工程管理學習成效評價體系分析10</p><p>　　3.1學習成效分析10</p><p>　　3.2構(gòu)建學習成效評價的必要性10</p><p>　　3.3學習成效評價概述10</p>

61、;<p>　　3.4工程管理學習成效評價指標體系的建立11</p><p>　　3.4.1學習成效評價指標體系建立的原則11</p><p>　　3.5工程管理學習成效評價方法14</p><p>　　4工程管理學習成效評價的應(yīng)用分析15</p><p>　　4.1AHP法的計算步驟15</p>

62、<p>　　4.2工程管理學習成效評價模型的應(yīng)用15</p><p>　　4.2.1權(quán)重系數(shù)的計算16</p><p>　　4.2.2評價結(jié)果的確定18</p><p>　　5創(chuàng)新學習分析19</p><p>　　5.1創(chuàng)新學習分析的目的19</p><p>　　5.2影響評價結(jié)果的關(guān)

63、鍵因素分析19</p><p>　　5.3工程管理專業(yè)學生創(chuàng)新學習的途徑及方法19</p><p>　　5.3.1學習能力方面19</p><p>　　5.3.2實際動手能力方面20</p><p>　　5.3.3時間管理能力方面20</p><p>　　5.3.4專業(yè)知識方面21</p&g

64、t;<p>　　5.3.5創(chuàng)新能力方面21</p><p><b>　　6總結(jié)23</b></p><p><b>　　參考文獻24</b></p><p>　　致謝錯誤!未定義書簽。</p><p><b>　　附錄26</b></p>

65、<p><b>　　引言</b></p><p><b>　　研究背景及意義</b></p><p>　　工程管理專業(yè)已成為我國高等院校教育中的一個新興專業(yè)，又是一門交叉型、復(fù)合型專業(yè)。目前對于工程管理專業(yè)人才步人社會工作后素質(zhì)評價的調(diào)查結(jié)果有以下幾個方面[1]：</p><p>　　首先，思想意識不怎么高；

66、系統(tǒng)思維模式也比較單一化；思維方向不太明確；預(yù)見性能力不夠。</p><p>　　其次，觀察事物不夠明銳；缺乏定量分析與定性決策的思維，在進行實踐研究時，對所學知識進行合理梳理的能力不足。</p><p>　　再次，外語能力較差,計算機能力不足，只是按照等級考試的要求，與人溝通時抓不住主要因素，語言表達能力不足。</p><p>　　最后，專業(yè)涵蓋范圍廣，視野開闊，

67、適應(yīng)力強，具備遠見的戰(zhàn)略眼光，并且就業(yè)方向很廣，涉及建筑大部分行業(yè)；具有統(tǒng)籌全局的思維，能不斷改進質(zhì)量、控制成本并優(yōu)化工作程序，具備管理各種不同類型人才與資源的能力。</p><p>　　從專業(yè)特點來看，此專業(yè)人才培養(yǎng)中專業(yè)覆蓋范圍廣，學的東西也雜，而檢驗是否達到國家提出的“寬口徑，厚基礎(chǔ)，重技能，高素質(zhì)”的要求[2]，因此進行學習成效分析是必要的；從學生現(xiàn)狀來看，本專業(yè)學生對專業(yè)理論的系統(tǒng)性和專業(yè)理論對實踐的指

68、導性的認識比較模糊，而要了解現(xiàn)在在讀的工程管理專業(yè)學習現(xiàn)狀，需要進行學生學習成效分析，并且要制定學生學習成效調(diào)查表；從專業(yè)發(fā)展來看，工程管理專業(yè)是我校開設(shè)較晚的專業(yè)，至今已有三屆畢業(yè)生，需要對近幾年教育的成效做階段性的分析、總結(jié)，而效果的好壞主要取決于學生學習的成效、學生的認同感、成就感。因此，通過筆者對工程管理專業(yè)的調(diào)查分析，了解該專業(yè)教學成效是非常必要的，在此基礎(chǔ)上，通過研究提出一些創(chuàng)新學習的方法和發(fā)現(xiàn)教學中一些不足之處對我校工程管

69、理專業(yè)教學也是非常有幫助的和有意義的。并且它在學校培養(yǎng)人才和學生自我開發(fā)中具有重要作用，主要體現(xiàn)在以下幾個方面[3]：</p><p>　?。?）有利于學生現(xiàn)狀的全面普查</p><p>　　一般的學生基本情況的調(diào)查只包括性別、身體狀況、考試成績等簡單的信息。但在現(xiàn)在社會激烈的競爭中，僅有這些信息是遠遠不夠的，因為這些信息無法全面準確的反映學生的素質(zhì)，更難以判斷畢業(yè)生能否滿足未來發(fā)展的需要

70、。因此，在學生現(xiàn)狀的普查中不僅包括一般的基本情況，還包括學生的能力水平和個人特點等素質(zhì)方面的信息。</p><p>　?。?）有利于學生自我認識和發(fā)展</p><p>　　對于學生個人而言，學習成效評價體系可以幫助個體了解自己，知道自己的長處和不足的地方，從而在學習和實踐中有目標性的揚長補短，有助于學生對于未來的生涯規(guī)劃，實現(xiàn)更好的自我發(fā)展。</p><p>　?。?/p>

71、3）有利于學校開展工作</p><p>　　對于學校來說，學校所培養(yǎng)學生的好壞取決于學生的學習成效。而科學的工程管理學習成效評價體系可以幫助學校和教師迅速的了解學生的實際能力，并為學校課程設(shè)置提供有利信息，也可以作為未來工程管理專業(yè)教育改革的依據(jù)和素材。</p><p><b>　　研究目的與內(nèi)容</b></p><p>　　近年來，隨著工程管

72、理專業(yè)招收院校的增加和各高校的擴招，如何在強手如林的競爭中生存和發(fā)展，需要認真研究，逐步打造專業(yè)特色，構(gòu)建合理的教學體系。我校開設(shè)工管管理專業(yè)起步晚，仍處于工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)摸索過程中。因此，需要對這幾年教育的成效進行分析及研究，從而發(fā)現(xiàn)其中不足之處，教學中需要改進和完善的地方。本文從工程管理專業(yè)學生的角度進行研究，對學校四個工程管理班級進行了系統(tǒng)詳細的調(diào)查問卷，從而了解其性質(zhì)特征，然后建立一個合理的學習成效評價體系，為以后工程管理專

73、業(yè)的發(fā)展以及我校工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)提供有效的評價手段和依據(jù)，最后通過研究，提出工程管理專業(yè)的學生可以進行哪些創(chuàng)新學習的方式及途徑。</p><p><b>　　研究內(nèi)容</b></p><p>　　第二部分介紹了工程管理專業(yè)的定位以及培養(yǎng)目標，分析其知識結(jié)構(gòu)體系等。</p><p>　　第三部分主要為工程管理的學習成效評價體系的構(gòu)建。本節(jié)內(nèi)容

74、將要介紹學習成效評價體系的基本概念和方法特點等，并且將對工程管理學生的能力和素質(zhì)進行需求分析，然后得出一個合理的評價指標體系。</p><p>　　第四部分為分析和整理調(diào)查問卷的信息，結(jié)合前一部分的評價指標體系，針對我校工程管理專業(yè)的現(xiàn)狀，建立一個適合我校工程管理的學習成效評價模型，并運用模型得出評價結(jié)果。</p><p>　　第五部分根據(jù)評價結(jié)果，分析影響評價結(jié)果的關(guān)鍵因素（指標），最后

75、提出有效的創(chuàng)新學習方式及途徑來改進指標狀態(tài)。</p><p>　　第六部分為結(jié)論部分。對本課題的研究內(nèi)容進行總結(jié)。</p><p><b>　　主要解決的問題</b></p><p>　　通過上述的研究論文內(nèi)容及方法的介紹，本文重點研究解決以下幾個重點問題：</p><p>　?。?）讓本專業(yè)學生對工程管理這一專業(yè)進一步

76、了解，并使得對專業(yè)理論的系統(tǒng)性和專業(yè)理論對實踐的指導性有一定認識。</p><p>　?。?）運用問卷調(diào)查研究的方法，得出我校工程管理專業(yè)學生的現(xiàn)狀，并進行詳細系統(tǒng)的分析，從而了解到本專業(yè)學生哪方面取得了成就，哪方面還存在欠缺。</p><p>　?。?）探索學習成效評價體系的理論和方法，綜合研究各種評價的方法和過程，然后構(gòu)建合理的學習成效評價體系。</p><p>

77、;　?。?）從全面分析工程管理專業(yè)學生能力及基本素質(zhì)入手，提出反映工程管理專業(yè)學生素質(zhì)、水平、能力等的具體指標及評價原則，為構(gòu)建評價體系奠定基礎(chǔ)。</p><p>　?。?）提出構(gòu)建工程管理專業(yè)學習成效評價體系的思路與方法，給出評價指標，并建立一個合理的評價指標體系。</p><p>　　（6）通過研究我校工程管理專業(yè)現(xiàn)狀及有關(guān)大學生創(chuàng)新學習方面的文章，結(jié)合評價結(jié)果，從中發(fā)現(xiàn)其中的不足和待

78、完善之處，最終提出可以創(chuàng)新的方式及途徑。</p><p><b>　　工程管理專業(yè)的概況</b></p><p>　　工程管理專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀</p><p>　　隨著我國建筑業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)在國民經(jīng)濟中的地位和作用日益顯著，工程管理人才需求呈明顯增長趨勢。工程管理專業(yè)也得到了極大發(fā)展，目前全國開設(shè)工程管理專業(yè)的高校已達323多所（2008）年。但是

79、，由于各高等院校工程管理專業(yè)的培養(yǎng)模式和教學計劃不同，因而在課程的設(shè)置、專業(yè)方向的設(shè)置等方面都存在差異[4]。</p><p>　　我校工程管理專業(yè)在2004年開始招收第一屆本科生，已畢業(yè)的三屆學生就業(yè)率良好。為了該專業(yè)的發(fā)展，學校還聘請了幾位有關(guān)這方面的教師，因此，總體上說師資隊伍還是不錯的。對于該專業(yè)設(shè)置了工程項目管理、房地產(chǎn)經(jīng)營與管理及投資與造價管理三個方向。本專業(yè)的畢業(yè)生能夠在建設(shè)單位、設(shè)計單位、施工單位

80、、監(jiān)理單位、房地產(chǎn)企業(yè)、投資與金融領(lǐng)域等從事工程管理及相關(guān)工作以及在政府部門、教學和科研單位從事相關(guān)工作。</p><p>　　工程管理的專業(yè)定位及培養(yǎng)目標 </p><p>　　1998年教育部將房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營、建筑經(jīng)濟與管理等專業(yè)統(tǒng)一并成工程管理專業(yè)[5]。1999年又對此工程管理專業(yè)培養(yǎng)方案進行了修訂，制定了“工程管理專業(yè)培養(yǎng)目標和畢業(yè)生基本要求”，此培養(yǎng)目標與教育部先行推出的培養(yǎng)

81、目標有所不同，該培養(yǎng)目標對技術(shù)、經(jīng)濟、管理和法律四個課程的有關(guān)知識都要求掌握，特別將土木工程技術(shù)知識放在了第一位[6]。</p><p>　　我校對于工程管理專業(yè)的培養(yǎng)目標也依據(jù)于1999修訂的方案，明確工程管理專業(yè)是一個具有鮮明特色的、技術(shù)性和綜合性很強的管理類專業(yè)，是技術(shù)、管理、經(jīng)濟和法律的有機結(jié)合。培養(yǎng)以土木建設(shè)技術(shù)為本，管理、經(jīng)濟、法律并重的復(fù)合型高級管理人才。要求本專業(yè)畢業(yè)生具備管理學、經(jīng)濟學和土木工程

82、技術(shù)基本知識，掌握現(xiàn)代管理科學理論、方法和手段，熟悉相關(guān)法規(guī)，能在國內(nèi)外工程建設(shè)領(lǐng)域從事全過程項目策劃、管理和實務(wù)運作。</p><p>　　工程管理的知識結(jié)構(gòu)體系</p><p>　　有了明確的培養(yǎng)目標，需要合理的課程體系來保障。我校也是實行完全學分制的院校之一，學制實行彈性學年制，本科生修業(yè)可在4-6年完成，畢業(yè)最低學分為164學分，其中必修課113.5學分，選修課50.5學分（包括任

83、意選修課8.5學分、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃4學分）。按照培養(yǎng)計劃修訂原則結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)特色和目標，將理論課按性質(zhì)劃分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、公共選修課、專業(yè)任意選修課；實踐課按性質(zhì)分為實驗課、專業(yè)實習、上機課、實訓課、畢業(yè)設(shè)計（論文）等課程類型。課程設(shè)置了五個類別：通識教育課程、學科大類教育平臺、專業(yè)教育平臺、三個專業(yè)方向模塊和任意選修課。</p><p><b>　　通識教育課程</b&g

84、t;</p><p>　　這類課程主要是人文素質(zhì)類課程，是學生進行思維和基本技能訓練、培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)，有助于提高學生基本素質(zhì)。這類課程主要包括人文類、英語、計算機、軍事理論、體育等課程。在必修課總學分中，通識教育課程的學分比其他三個類別課程的都多，比例占必修課總學分的28.19%，以保證培養(yǎng)人才的基本素質(zhì)。</p><p><b>　　學科大類教育平臺</b><

85、/p><p>　　這類課程主要是文化素養(yǎng)類課程，是學生學習知識以及學好專業(yè)課程的基礎(chǔ)。這類課程主要包括數(shù)學、物理、化學、工程圖學等課程。學科大類教育平臺的設(shè)置，在于淡化專業(yè)界限，拓寬基礎(chǔ)學科范圍，按一級學科設(shè)置。在必修課總學分中，學科大類教育平臺的比例將近1/4，加上通識教育課程的學分，人文素質(zhì)和文化素養(yǎng)類課程的比例占必修課總學分的1/2還要多，滿足培養(yǎng)目標中基礎(chǔ)扎實、知識面寬的要求，符合社會對大學生具有扎實的自然科

86、學基礎(chǔ)和一定的人文社會科學基礎(chǔ)的時代需要。</p><p><b>　　專業(yè)教育平臺</b></p><p>　　這類課程主要由本學科相關(guān)的基礎(chǔ)知識構(gòu)成。它的涵蓋面比較廣，通常是專業(yè)課的理論基礎(chǔ)，因此有助于工程管理專業(yè)學生理論基礎(chǔ)的培養(yǎng)及專業(yè)課的學習。這類課程的設(shè)置決定了學生專業(yè)知識面的廣度，要盡量使其內(nèi)容合理化，根據(jù)工程管理專業(yè)的培養(yǎng)目標，專業(yè)教育平臺應(yīng)包含：技術(shù)類

87、、管理類、經(jīng)濟學類和法律類。我校培養(yǎng)以土木建設(shè)技術(shù)為本，管理、經(jīng)濟、法律并重的復(fù)合型高級管理人才。因此，在人才培養(yǎng)方案中，工程技術(shù)類課程占有較大比例。在必修課總學分中，專業(yè)教育課的比例占27.75%,以保證所培養(yǎng)人才的專業(yè)適應(yīng)能力，其中土木工程技術(shù)類課占專業(yè)教育平臺的67.06%，重點強調(diào)土木工程背景，符合培養(yǎng)目標要求。</p><p><b>　　專業(yè)方向模塊</b></p>

88、<p>　　我校共開設(shè)了三個專業(yè)方向模塊，分別為工程項目經(jīng)理、房地產(chǎn)經(jīng)營、管理和投資與造價管理模塊。因調(diào)查對象是造價模塊的學生，所以主要分析投資與造價管理模塊的內(nèi)容。該課程的設(shè)置主要體現(xiàn)我校的專業(yè)特色，是專業(yè)教育的主干課程，體現(xiàn)學生的專業(yè)素養(yǎng)以及發(fā)展方向的必修知識。專業(yè)有特色才有優(yōu)勢，才有不可替代性。在必修課總學分中，專業(yè)方向模塊占的比例相對前三類都少，但卻最為重要，也將近有1/4的比例，一旦沒有這部分，本專業(yè)畢業(yè)生發(fā)展就失

89、去了方向，沒有優(yōu)勢和特色可言。專業(yè)方向模塊里的課程設(shè)置全部為技術(shù)和工程管理類課程，強化工程意識，復(fù)合人才培養(yǎng)的目標。</p><p><b>　　選修課</b></p><p>　　選修課主要包括任意選修課、專業(yè)類和通識類選修課，使得工程管理專業(yè)的課程體系設(shè)計具有自我調(diào)節(jié)、自我更新的動態(tài)性，能夠根據(jù)外界信息的變化，及時修改課程，調(diào)整各類課程內(nèi)容和課時的比例，靈活地對多

90、樣化教學要求作出反應(yīng)，體現(xiàn)出動態(tài)和靜態(tài)的統(tǒng)一。通識類和學科大類選修課：以拓寬學生知識領(lǐng)域，強化行業(yè)背景，提高學生整體素質(zhì)的人文社科，以及自然科學類和藝術(shù)類課程。專業(yè)教育和專業(yè)方向模塊類選修課：體現(xiàn)專業(yè)前沿知識的新工藝、新技術(shù)的課程，豐富專業(yè)知識素養(yǎng)，為學好必修專業(yè)課程做輔助。</p><p>　　由于實行學分制，為了所學知識的廣度加大，選修課的比例加大，尤其加大了任意選修課的學分。對于投資與造價管理模塊，任意選修

91、課要求至少選擇運籌學、會計與財務(wù)管理基礎(chǔ)和在其他全校開設(shè)的所有課程中任意選修3.5學分。同時也增加了環(huán)境保護、安全健康方面的一些課程，學生可根據(jù)自己的興趣愛好選擇，專業(yè)負責人也將有目的地引導學生選修。</p><p>　　工程管理學習成效評價體系分析</p><p><b>　　學習成效分析</b></p><p>　　學習成效是指特定學習期望

92、之描述；學生在特定的學習、發(fā)展及表現(xiàn)方面的結(jié)果，通常包括：知識與理解力（認知）、態(tài)度與價值觀、實際技能及行為。而對于工程管理專業(yè)大學生來說，學習成效所涉及的范圍更加廣。</p><p>　　學習成效的影響因素針對不同主體主要有這四方面因素：學生自己本身、教師授課質(zhì)量、學校對學生的培養(yǎng)方案及教學計劃和學習環(huán)境。它也是構(gòu)成學生學習成效評價的基礎(chǔ)，對所有教與學的活動提供方向與焦點。</p><p&g

93、t;　　構(gòu)建學習成效評價的必要性</p><p>　　從上面看出，要了解我校工程管理專業(yè)學生的學習成效，必須構(gòu)建工程管理學習成效評價。通過科學的學習成效評價，來發(fā)現(xiàn)學生學習效果哪些方面好，哪些方面還存在不足之處，從而有針對性地完善和彌補不足之地方，最終達到最大限度地提高學生的學習成效。</p><p>　　學習成效評價體系是為學校合理安排課程提供科學依據(jù)，為提高學生個人學習效果、教師教學質(zhì)

94、量、企業(yè)單位招聘應(yīng)屆畢業(yè)生等而出現(xiàn)的一種體制和工具。</p><p>　　建立科學公正的工程管理學習成效評價體系，不僅非常必要，而且十分迫切。對工程管理專業(yè)學生的評價和認定，再也不能隨心所欲，而必須有客觀的標準、明確的尺度、嚴格的方法。就像教師給學生批卷，答案非常明確，標準非常清晰，結(jié)果非常明白。只有這樣，對學生的評價才能公正客觀、科學合理。</p><p><b>　　學習成效

95、評價概述</b></p><p>　　從上一章內(nèi)容看，工程管理專業(yè)的學習內(nèi)容比較寬泛，課程之間的邏輯關(guān)系比較散亂，所以要進行綜合評價。工程管理學習成效評價是指通過一系列科學的手段和方法，對工程管理專業(yè)學生的基本素質(zhì)以及學習價值感、成就感等進行測量和評定的活動。學習成效評價，又稱學習質(zhì)量評價或?qū)W習效果評價，是教學評價的一個重要組成部分。對學習成效評價有多種途徑或方式：學生自我評價、教師評價、學校領(lǐng)導評價

96、等。學習成效評價的一個重要功能就是檢驗和判斷學習實踐活動是否取得成效。</p><p>　　3.3.1 學習成效評價的特點和難點</p><p>　　由于評價主體是學生，學習成效評價就必然受制于認識水平、主觀意識和客觀誤導等因素，這些因素會影響對學習成效的客觀正確評價。面對如此多眾多的不確定因素，學習成效評價工作必須從理論到方法都做到嚴肅、嚴謹，做到理論與方法統(tǒng)一、方法與技術(shù)統(tǒng)一。在高等院

97、校對學生學習成效評價工作越來越重視的環(huán)境下，必須讓評價技術(shù)與評價環(huán)境同步發(fā)展。</p><p>　　工程管理學習成效評價指標體系的建立</p><p>　　學習成效評價指標體系建立的原則</p><p>　　一般來說，學習成效評價指標體系的建立應(yīng)以一定的原則來作指導，本課題所進行的基于寧波大學工程管理專業(yè)學生的學習成效評價研究，其指標體系的構(gòu)建應(yīng)當滿足以下幾項原則[

98、7]。</p><p><b>　?。?）目標性</b></p><p>　　由于指標體系是目標內(nèi)涵的表現(xiàn)所以指標與目標須一致，否則評價結(jié)果便不能反映真實的信息，無法達到評價目標。</p><p><b>　　（2）確定性</b></p><p>　　確定性原則指要求評價指標的內(nèi)容要精確、符合、具體

99、。每個評價指標的含義和外延界定要清晰，不能不清不楚的，更不能重復(fù)其他指標的內(nèi)容。評價指標體系的構(gòu)建要合理，有利于分解和實際操作。</p><p><b>　?。?）科學性</b></p><p>　　指標的設(shè)計要求在理論上必須有科學的依據(jù)，在實踐中必須可量化并有實際意義的，這樣才能被用來測評并予以處理，并可以用來做出正確的分析和判斷。</p><p

100、><b>　?。?）完整性</b></p><p>　　為了對學習成效進行全面、科學的評價，力圖使設(shè)計出的指標體系滿足完整性的要求。</p><p><b>　　（5）可比性</b></p><p>　　指標體系能夠在一定的范圍內(nèi)具有適用性，反映評價對象的共同屬性以便于比較。本課題所作研究工作的目標是使設(shè)計的指標體系

101、能夠用于工程管理的學習成效評價。</p><p><b>　?。?）可行性</b></p><p>　　指標體系的內(nèi)容必須符合當前教育發(fā)展的實際水平，不能超越實際情況。</p><p>　　3.4.2 學習成效評價指標體系的構(gòu)建步驟</p><p>　　學習成效評價體系內(nèi)設(shè)的若干評價指標，是圍繞評價目標能反映評價對象各方

102、面情況的具體項目，這些項目具有實在獨立的意義，既體現(xiàn)了廣度又反映了深度，它們的集合就形成了對工程管理學習成效的指標體系。構(gòu)建工程管理學習成效評價指標體系的步驟如下：</p><p>　?。?）明確評價目標。評價目標的確定是設(shè)計評價指標體系的前提。評價目標是從總體上表示了工程管理專業(yè)學生的素質(zhì)要求。工程管理學習成效評價體系的構(gòu)建，必須以特定的評價目標為依據(jù)，評價目標的不同，構(gòu)建的評價指標體系也就不同。</p&

103、gt;<p>　?。?）明確評價項目。評價項目是評價目標內(nèi)涵的體現(xiàn)及衡量測定的尺度，是工程管理專業(yè)學生素質(zhì)評價的具體分解。根據(jù)評價目標的分析則可確定評價內(nèi)容，對評價內(nèi)容進行分析、歸類和整理，就可使其變成一系列可操作的評價項目。</p><p>　?。?）描述評價指標。對每一個評價指標所代表的內(nèi)容都要認真全面地分析，嚴格界定內(nèi)涵與外延，并給以清楚準確的描述。</p><p>　

104、　工程管理學習成效評價指標體系是一個系統(tǒng)，各元素的結(jié)構(gòu)具有系統(tǒng)性。按照系統(tǒng)分析法，構(gòu)成系統(tǒng)第一層次的各元素為一級評價指標，即為評價目標；第二層次的各元素為二級指標，即為評價項目。各級指標都有其特定的內(nèi)容、功能和標準，它們的有機組合，就構(gòu)成了工程管理學習成效評價體系。</p><p>　　3.4.3 評價指標體系框架的構(gòu)建</p><p>　　學習成效評價體系是一項系統(tǒng)工程，需要認真研究和科

105、學論證。構(gòu)建工程管理學習成效評價體系的基礎(chǔ)是工程管理學習成效評價指標體系的建立。首先要研究學習成效評價的方法；其次明確學習成效評價的目標，對于不同的評價目標，評價的重心也有所不同。最后根據(jù)工程管理專業(yè)學生的能力特點，建立多級評價指標體系。</p><p>　　通過對我校工程管理專業(yè)四個班級的學生進行問卷調(diào)查，發(fā)放問卷160份，收回有效問卷120份，根據(jù)調(diào)查研究而進行分析、整理并結(jié)合前人研究，得出基于工程管理學習成

106、效評價指標體系應(yīng)包括基本素質(zhì)、知識水平、技能素質(zhì)和學習的價值感（詳見表1）。</p><p>　　表1：工程管理學習成效評價指標體系</p><p>　　工程管理學習成效評價方法</p><p>　　由于評價指標存在定性與定量、模糊與精確等相結(jié)合的特點，加上很多評價指標具有一定的不確定性，因此采用層次分析法來進行處理評價信息。層次分析法（AHP）是一種定性與定量相結(jié)

107、合的系統(tǒng)分析方法，已在經(jīng)濟、軍事、管理、社會科學等各個決策領(lǐng)域得到廣泛的應(yīng)用。</p><p>　　層次分析法（Analytic Hierarchy Process 簡稱AHP）是美國運籌學家T. L. Saaty教授于70年代初期提出的，AHP是對定性問題進行定量分析的一種實在又實用的的決策方法。 它的主要特點是將復(fù)雜問題中的各種因素經(jīng)過劃分為相互聯(lián)系的層次，從而使之條理化，將同一一層次中的元素相互比較的重要程

108、度進行定量描述。接著利用數(shù)學的方法計算出每一層次元素的相對重要權(quán)數(shù)，通過所有層次之間的關(guān)系來計算出所有元素的相對權(quán)重系數(shù)。</p><p>　　應(yīng)用層次分析法時應(yīng)該注意，如果所選的要素不準確合適，其內(nèi)模棱兩可，又或者要素之間的關(guān)系不正確，都會影響AHP法的結(jié)果質(zhì)量，甚至會導致AHP法決策失敗。</p><p>　　工程管理學習成效評價的應(yīng)用分析</p><p>&l

109、t;b>　　AHP法的計算步驟</b></p><p>　　層次分析法的步驟主要有：</p><p>　?。?）通過對評價體系的深刻認識，確定該評價體系的總目標，弄清決策所涉及到的范圍、所要采取的有效措施方案、實現(xiàn)目標的準確準則、策略等，并且收集有效信息。</p><p>　?。?）構(gòu)建一個有多層次的遞階結(jié)構(gòu)，按照評價目標的不同，實現(xiàn)功能的不同，將

110、評價體系分為合理的幾個等級層次。</p><p>　　（3）確定以上遞階結(jié)構(gòu)中的相鄰元素之間的相關(guān)程度。通過構(gòu)造權(quán)重矩陣及矩陣運算的數(shù)學方法，來確定對于上一層次的某個指標而言，本層次中與其相關(guān)指標的相對權(quán)重。</p><p>　?。?）計算各層指標對評價體系目標的合成權(quán)重，以確定評價指標體系中最后層次各個指標的總目標中的重要程度。由于工程管理學習成效評價指標體系中各級指標在整個體系中的地位

111、與作用不同，因此對各指標不能等量對待、簡單相加，而要根據(jù)各評價指標對實際評價目標所反映的重要程度，分配和確定不同的權(quán)重。一般評價指標越重要，則權(quán)重系數(shù)也越大。</p><p>　?。?）最終得出計算結(jié)果（評價結(jié)果）。</p><p>　　工程管理學習成效評價模型的應(yīng)用</p><p>　　應(yīng)用上述模型的方法，對工程管理專業(yè)學生學習成效進行評價。為了簡便，本文在實例中