思想政治課的開放性之我見

1、<p>　　思想政治課的開放性之我見</p><p>　　由傳統(tǒng)的教學向現(xiàn)代教學轉變，由封閉的教學向開放的教學轉變，不但是《初中思想政治課程標準》的要求，而且更是當今時代發(fā)展的需要。只有實施開放性的教學，才能培養(yǎng)出開放性社會所需要的開拓創(chuàng)新的人才。下面就思想政治教學的開放性談談個人的粗淺認識和體會。 </p><p>　　一、教育教學內容是開放的 </p><

2、p>　　傳統(tǒng)的教學觀認為，教材（主要是指教科書）是課堂唯一的教學資源，教師的課堂教學活動必須緊緊圍繞著教材進行，“忠于教材”、“以人為本”，不能有任何脫離教材、超越教材的教學行為。而現(xiàn)代的教學論則認為，課堂教學內容不能僅僅局限于教科書，整個世界都應該是學生的教科書。這就是說，教學內容是開放的。只有開放性的教育教學內容，才能適應現(xiàn)代社會高速發(fā)展的需要。隨著科學技術的發(fā)展，特別是網絡技術在教學中的廣泛運用，教學資源呈現(xiàn)出豐富多彩的形態(tài)

3、。不僅有靜態(tài)的教學資源――教材、圖書館、科技館、博物館和鄉(xiāng)土資源等，而且還有不斷發(fā)展、變化的動態(tài)教學資源――網絡資源。這就要求教師教學必須根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律，緊密聯(lián)系社會實際，與時俱進地充實、調整和選擇教學能容。精選一些學生關注的、有意義的教學內容，如社會的熱點和焦點等問題；增補一些對學生學習有奠基作用的基礎知識和基本技能的內容。由此可見，教學資源的開放性和教材內容的局限性，決定的了思想政治課教學必須是開放的。 </p>

4、<p>　　二、教學形式是開放的 </p><p>　　現(xiàn)代教學論認為，課堂應是開放性的，教學過程是一個動態(tài)的生成過程。教學形式不能僅僅局限于班級授課制這一傳統(tǒng)的教學形式。教師應以教學目標為導向，以學生自主學習為中心，根據(jù)教學內容和學生的具體實際，合理的選擇教學形式，吸引學生積極主動地參與到教學的全過程去，在師生互動的活動中完成有關教學任務。這就要求教師必須進行開放性的課堂教學，創(chuàng)立多維互動的教學模

5、式，真正使課堂“動”起來、“活”起來。讓學生更多地參與其活動，動腦動手，親身體驗；讓學生在活動中受到教育，得到鍛煉，受到啟迪。酸甜苦辣都有營養(yǎng)，成功失敗都是收獲。而開放性的教育教學形式有時多樣的，在實際教學中，我們不妨靈活選用一種或幾種連用，在課后也可以布置一些觀察、閱讀課外書籍、社會調查等形式的作業(yè)。這樣不但能使思想政治課的教學形式豐富多彩，而且也能夠使學生在自主、合作、探究的學習中成長。 </p><p>　

6、　三、教育教學時空是開放的 </p><p>　　開放式的教學形式與方法必然要有開放的教學時空與之相適應，否則，就失去了應有的意義。因此，思想政治課的教學活動的時空安排必須靈活機動。教師可根據(jù)教學的主題內容確定那些是當堂課必須完成的，那些可以留到課后去繼續(xù)完成，那些是過一段時間再完成的。加之思想政治課是一門實踐性和實事性都很強的課程，課堂教學雖然是主渠道，但不是唯一的渠道。電視、報紙、相關雜志等都是課外學習思想政

7、治課的好渠道。因此思想政治課的教與學應答破學校、教室的框框限制，將視野拓展到整個社會中去，讓學生帶著問題去參觀訪問、調查研究等等?？傊?，只要是教學活動需要的，哪里都可以成為教學活動的課堂。 </p><p>　　四、教育教學手段是開放的 </p><p>　　教學活動總是借助一定手段、工具展開的。教學活動的具體過程、組織方式、教學質量、效益的高地等等，都與所使用的教學技術手段有密切的聯(lián)系。

8、現(xiàn)代信息技術在教育教學上的廣泛應用，極大豐富了教育教學內容，同時也增強了教育教學的直觀性、趣味性和實效性?？v觀整個教育發(fā)展史，每一項新的教學技術的應用，都給教學活動提供了新的發(fā)展空間、使教學在整體上得到了豐富和提升。從某種意義上說，隨著社會的不斷發(fā)展和不斷更新教學手段是歷史發(fā)展的規(guī)律和要求。以個人電腦、和網絡技術和多媒體技術為主要內容的現(xiàn)代信息技術革命的出現(xiàn)，為教學方式和教學模式的變革提供了新的物質基礎。廣大政治課教師只有在充分利用傳統(tǒng)

9、的教學手段的基礎上，大力開發(fā)和利用現(xiàn)代信息技術教學手段，才能夠彌補教學內容的不足。讓學生在教學活動中去動腦、動手、多思、多做，使之從中受到啟發(fā)，產生聯(lián)想，萌發(fā)靈感，增添其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。 </p><p>　　五、師生關系是開放的 </p><p>　　師生之間的關系決定著學校的面貌，建立開放平等的師生關系是新課程實施與教學改革的內容和要求。在傳統(tǒng)的教學中，存在著兩種不好的師生關系，一

10、種是專制主義師生關系，另一種是放任主義的師生關系。這兩種師生關系都是與新課程倡導的師生關系背道而馳的。 </p><p>　　按照新課程標準的要求，思想政治課的要求不是教師教、學生學的簡單機械相加，而是一個互助互學的“學習共同體”。在這個共同體中，“學生的教師和教師的學生將不復存在”，代之而起的則是新的術語：教學式的學生和學生式的教師。教師不僅僅去教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教。這種教與學的

11、交往、互動過程是師生相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充的過程。它意味著教師角色定位的轉換：教師由教學中的主角轉向“平等的首席”，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉向為學生成長的引導者和學生知識的構建的促進者。對學生而言，則意味著主體的凸顯、個性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放。師生關系是一種平等、開放的新型師生關系。 </p><p>　　六、教育教學評價是開放的 </p><p>　　課堂教學評價是一根無形的

12、指揮棒，它對課堂教學有一定的激勵和導向作用。由于思想政治這門學科的特殊性，對其課堂的教學評價就應該是開放的。而傳統(tǒng)的教學評價則過分強調甄別與選拔，忽視評價激勵、優(yōu)化與診斷功能；重視評價結果，忽視情感、態(tài)度、價值觀方面的評價；評價主體單一，沒有自我參與。為此，常以一次考試的成敗來評價學生，也常以一堂課的優(yōu)來評價老師。這種評價不但扼殺了學生的創(chuàng)造性，而且也傷害了教師之間的感情，造成了師生關系的緊張。隨著評課功能的改變，思想政治課教學的評價應

13、該是靈活多樣、開放性的評價。如談話觀察、描述性評語、項目評議、學生自評與他評、個人成長記錄等等。另外，評價的主體、評價的角度、評價的尺度也會變得越來越多樣和靈活。 </p><p>　　總之，由于思想政治學科的內容和自身的特點，思想政治課教學的開放性應當是全方位的，絕不應僅限于本文上述的幾個方面。作為思想政治課教師必須樹立其現(xiàn)代的教育觀念和新的課堂教學理念。只有這樣才能把思想政治課教好，讓思想政治學科的特有價值真