我國英語教學(xué)能力研究十五年

1、<p>　　我國英語教學(xué)能力研究十五年</p><p>　?。壅菸恼禄仡櫫私?5年來我國英語教學(xué)能力研究的文獻。研究發(fā)現(xiàn)：有關(guān)英語教師教學(xué)能力的研究呈上升趨勢；研究主要集中于小學(xué)英語教師和高校英語教師的教學(xué)能力，而有關(guān)中學(xué)英語教師教學(xué)能力的研究不足；研究方法主要是非材料性研究和量化研究，而質(zhì)化研究嚴重不足；學(xué)術(shù)界對教學(xué)能力的構(gòu)成要素尚未達成一致的觀點。同時，筆者還就研究中的不足提出了改進意見和建議。

2、寄希望該研究能引起學(xué)術(shù)界對英語教學(xué)能力的重視，并為日后相關(guān)研究提供參考。 </p><p>　?。坳P(guān)鍵詞］英語教師 教學(xué)能力 文獻回顧 </p><p>　?。壑袌D分類號］G642［文獻標(biāo)識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）02-0045-03 </p><p><b>　　一、引言 </b></p><p&g

3、t;　　教師的教學(xué)能力直接影響著教學(xué)效果，是決定教師在教學(xué)活動中的地位和作用的核心因素。然而，吉少麗和李潔（2012）在研究高校青年教師教學(xué)能力時發(fā)現(xiàn)：目前高校青年教師教學(xué)能力參差不齊，存在知識結(jié)構(gòu)不完善，教學(xué)方法呆板，忽視學(xué)生需求和教學(xué)效果欠佳等問題。這不得不引起我們對教師教學(xué)能力的關(guān)注。當(dāng)前，學(xué)術(shù)界對教學(xué)能力尚無統(tǒng)一的界定。王治民等 （2008）指出：“教師教學(xué)能力”是教師完成具體教學(xué)任務(wù)的能力, 它是教師職業(yè)能力構(gòu)成中的核心能力之

4、一, 但并非教師職業(yè)的特有能力。張大鈞（1997）則認為：由于教師的教學(xué)能力主要包括了教學(xué)設(shè)計能力、語言表達能力、教學(xué)管理能力、因材施教能力、應(yīng)變能力和調(diào)控能力、自我監(jiān)控能力、自我評價能力、自我教育能力、科研能力和教育機制等，故而教師的教學(xué)能力是特定的專業(yè)能力。時至今日，學(xué)術(shù)界對教學(xué)能力是一般能力還是教師特定的專業(yè)能力還在爭論之中。 </p><p>　　毛穎 （2003）將英語課堂教學(xué)能力界定為：英語課堂教學(xué)能

5、力是指英語教師為了保證教學(xué)的成功，達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)的全過程中，對教學(xué)大綱、教科書和教育對象進行理解、研析、認識，根據(jù)教學(xué)原理構(gòu)建教學(xué)方案，組織教學(xué)、實施方案、接受反饋、調(diào)節(jié)教學(xué)活動，監(jiān)控、反思、評價的能力。那么，英語教師教學(xué)能力研究狀況到底怎么樣？英語教師的教學(xué)能力研究是否受到重視？帶著這些疑惑與問題，筆者以“英語教學(xué)能力”為主題，通過CNKI進行文獻檢索，經(jīng)過文獻分析來透析我國英語教學(xué)能力研究的趨勢和存在的問題，以期引起學(xué)術(shù)

6、界和教育工作者對該領(lǐng)域的重視，并為日后研究者研究該領(lǐng)域提供參考。 </p><p><b>　　二、研究方法 </b></p><p>　　（一）文獻檢索范圍 </p><p>　　本文研究對象來源于“CNKI全文期刊數(shù)據(jù)庫”；文獻檢索的關(guān)鍵詞為“英語教學(xué)能力”，沒有限定檢索的時間范圍，但從文獻檢索的結(jié)果來看，我國第一次提出“英語教學(xué)能力”是在

7、1998年。故而，文章所選取的文獻對象為從1998-2012這15年錄入CNKI全文數(shù)據(jù)庫的文獻；有關(guān)師范生英語教學(xué)能力的培養(yǎng)、學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和英語教學(xué)能力的會議紀(jì)要未列入研究范圍；共檢索到相關(guān)文獻51篇。 </p><p><b>　?。ǘ┭芯窟^程 </b></p><p>　　筆者首先通過CNKI全文期刊數(shù)據(jù)庫檢索所有有關(guān)英語教學(xué)能力的文獻資料。接著，筆

8、者按照年代分別進行篩選與統(tǒng)計，篩選主要依據(jù)文獻題目中是否包含“英語教學(xué)能力”或“英語教師教學(xué)能力”，否則不予選取。然后，將文獻分別按照年代、研究對象、研究類型及研究方法等進行分類研究。在研究對象分類中，將題目中包含“中小學(xué)英語教師教學(xué)能力研究”的文獻歸類到了中學(xué)英語教師教學(xué)能力類別里面，以便數(shù)據(jù)處理。 </p><p>　?。ㄈ┭芯糠椒ǖ姆诸愐罁?jù) </p><p>　　筆者將檢索到的文獻

9、資料按照高一虹（1999）提出的量化研究、質(zhì)化研究以及非材料性研究進行分類。他給這三種研究方法非別做了簡要的界定：“量化研究”(quantitativestudies)和“質(zhì)化研究”(qualitativestudies)均為材料性研究(empiricalstudies）,又譯“實證研究”、“經(jīng)驗研究”,以系統(tǒng)、有計劃的材料，采集和分類為特點?！傲炕芯俊笔菍⒉牧蠑?shù)據(jù)化。“非材料性研究”則是不以系統(tǒng)采集的材料為基礎(chǔ)的研究。 </p

10、><p><b>　　三、結(jié)果與討論 </b></p><p>　　（一）有關(guān)英語教師教學(xué)能力的研究呈明顯上升趨勢 </p><p>　　通過文獻統(tǒng)計，我國有關(guān)英語教學(xué)能力研究總體上呈上升趨勢（如圖1），但對英語教學(xué)能力研究重視度嚴重不足。與學(xué)生英語能力培養(yǎng)方面的文獻數(shù)量相比，有關(guān)教師英語教學(xué)能力的研究文獻顯得少之又少。要是從改革開放算起，在三十多

11、年的時間里，我國在該領(lǐng)域的文獻總量才僅有51篇。在早期，文獻數(shù)量比較少。CNKI檢索的結(jié)果顯示，從1981年開始有教學(xué)方面的文獻，而直到1998年才出現(xiàn)了第一篇研究英語教師教學(xué)能力的文獻，即：李毅的文章《改變教師聽課觀念，提升英語教師教學(xué)能力》。而起初的五年時間里，文獻總量也僅有3篇。直到2005年之后，相關(guān)文獻才多了起來。2010年達到了最高峰，共有10篇相關(guān)論文發(fā)表。 </p><p><b>　　

12、■ </b></p><p>　　是什么原因造成英語教學(xué)能力研究不足呢？究其原因，主要有以下幾個方面：第一，改革開放以后，由于國家對外開放政策的實施，國家需要大量的英語人才，而當(dāng)時英語人才非常匱乏。師范類院校的畢業(yè)生，有的由于教師工資待遇低和工作條件差而不愿意從事教學(xué)工作，造成英語師資的嚴重匱乏。進而一度出現(xiàn)了英語教師非常吃香的現(xiàn)象，以至于出現(xiàn)英語教師難求的現(xiàn)象，使得我們忽略了教師自身教學(xué)能力的研究。

13、第二，教學(xué)管理觀念落后。在“教師中心”教育思想的影響下，教師更多關(guān)注的是如何將書本知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識，重視學(xué)生的基本知識和基本技能的輪訓(xùn)，而忽略了教師自身的教學(xué)能力。第三，我國英語教學(xué)理論不成熟、不完善。改革開放以后，西方英語教學(xué)理論開始進入我國，學(xué)術(shù)界從中汲取營養(yǎng)，更新教學(xué)觀念，準(zhǔn)確定位教師角色和教師專業(yè)發(fā)展。 </p><p>　　（二）文獻研究對象統(tǒng)計分析 </p><p>　

14、　從研究對象的分布角度來看，研究對象分布廣，涉及面大，既有小學(xué)英語教師、初中英語教師和高中英語教師教學(xué)能力的文獻，也有職業(yè)院校英語教師、高等院校英語教師教學(xué)能力的文獻（如圖2）。從統(tǒng)計結(jié)果來看，小學(xué)英語教師教學(xué)能力和高等學(xué)校英語教師教學(xué)能力的文獻數(shù)量最多，有關(guān)小學(xué)英語教師教學(xué)能的文獻有8篇，高等院校英語教師教學(xué)能力的文獻有16篇。統(tǒng)計表中的“其它”所指的是那些沒有明確指出研究對象的文獻。文獻統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，最先關(guān)注英語教學(xué)能力的不是高等院校的

15、英語教師，而是中學(xué)英語教師。小學(xué)和大學(xué)英語教師教學(xué)能力研究雖然研究的文獻比較多，但是起步比較晚。 </p><p><b>　　■ </b></p><p>　　研究對象的這種分布說明：第一，隨著英語教育的發(fā)展和改革的不斷深入，教育管理部門和教師教學(xué)理念的不斷更新，使得他們逐步認識到教師教學(xué)能力的重要性。第二，受“學(xué)生中心”，“教師教育”，“教師發(fā)展”理念的影響，各級

16、各類學(xué)校英語教師都關(guān)注到了教師教學(xué)能力的問題。第三，在我國，雖然最先關(guān)注英語教師教學(xué)能力的是中學(xué)教師，但是后勁明顯不足，這有教師教學(xué)任務(wù)重、教學(xué)壓力大方面的原因，也有教師科研意識、科研條件、科研能力方面的原因。最終，有關(guān)高校教師的研究占領(lǐng)了這片“高地”。 </p><p><b>　?。ㄈ┭芯糠椒?</b></p><p>　　依據(jù)高一虹（1999）有關(guān)研究方法的分

17、類，筆者將文獻按照三種研究方法進行分類：量化研究，質(zhì)化研究，非材料性研究。從統(tǒng)計結(jié)果來看,量化研究有15篇,占到文獻總量的29%,質(zhì)化研究僅有2篇,占文獻總量的3.9%;非材料性研究有34篇,占到文獻總量的67.1%（如圖3）。由此可見,大部分學(xué)者是介紹自己的個人經(jīng)驗或有關(guān)英語教學(xué)能力的理論。量化研究也受到一定的重視。然而，質(zhì)化研究卻遠遠不足。說明我們的研究方法還很不成熟。 </p><p><b>　

18、　■ </b></p><p>　　英語教學(xué)能力的研究方法的這種分布主要原因在于：第一是科研意識和科研能力的滯后性。就英語教學(xué)而言，改革開放以后很長一段時間，我們發(fā)表的文獻更多地是個人的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)和心得體會。科研意識和科研能力相對落后，這就使得非材料性研究占據(jù)著廣闊的天地。第二是改革開放前以及改革開放以后的一段時間，我國與外界交往不暢，學(xué)術(shù)交流比較少，造成國外很多優(yōu)秀的科研成果和科學(xué)理論不能及時傳入

19、到我國，拉開了我們與西方的差距。第三是在英語教育規(guī)模不斷擴大、英語教學(xué)理論不斷引入以及英語教學(xué)問題不斷出現(xiàn)的背景下，教師開始反思自身的教學(xué)能力，慢慢地意識到自身教學(xué)能力的重要性。第四是質(zhì)化和量化研究難度大。因此，很多文獻都是教師在介紹自己的感想、經(jīng)驗和理論等非材料性研究。由于受到文獻數(shù)量的限制和量化數(shù)據(jù)收集難度大的影響，質(zhì)化和量化研究長期以來受重視不足。這就是為什么非材料性研究占有的比例高的原因。近年來，質(zhì)化和量化研究才開始慢慢多起來，

20、而且大多體現(xiàn)在碩士畢業(yè)論文中。 </p><p>　?。ㄋ模┙虒W(xué)能力的構(gòu)成要素 </p><p>　　在學(xué)術(shù)界，有關(guān)教學(xué)能力的構(gòu)成要素沒有形成統(tǒng)一的認識。孫小利（2010）將教學(xué)能力的構(gòu)成要素分為：教學(xué)設(shè)計能力；教學(xué)表達能力；師生交往能力；教學(xué)管理能力和教學(xué)研究能力。毛穎（2003）依據(jù)英語課堂教學(xué)的過程，認為英語教師的教學(xué)能力主要體現(xiàn)在以下三個方面：教學(xué)設(shè)計能力；課堂操作能力；教學(xué)總結(jié)和

21、評價能力。馬黎（2007）對南京市部分縣區(qū)初中英語教師常規(guī)教學(xué)能力進行了調(diào)查，調(diào)查分別從把握課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的能力，選擇和運用教學(xué)資源的能力，教學(xué)設(shè)計能力，語言能力和運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力等。徐繼紅和董玉琦（2010）分別從教師自評和學(xué)生評價兩個方面對教師的教學(xué)能力進行了調(diào)查研究。他們認為教師教學(xué)能力主要包括教學(xué)設(shè)計能力，教學(xué)實施能力和教學(xué)研究能力。同時他們進一步指出教師教學(xué)能力的研究應(yīng)包括教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)研究，教師教學(xué)能力評價方法和工具

22、研究，教學(xué)能力現(xiàn)狀研究，教學(xué)能力發(fā)展策略研究和教學(xué)實踐能力研究等。鄭紅霞（2004）從微觀的角度將教學(xué)能力分為：正確處理教材的能力，了解與指導(dǎo)學(xué)生的能力，語言表達能力和教育科研能力。戴曼純（2002）進一步指出，英語教學(xué)的教學(xué)能力應(yīng)包括：有過硬的英語語言基本功，聽、說、</p><p>　?。ㄎ澹┨嵘虒W(xué)能力的途徑 </p><p>　　如何提升英語教師的教學(xué)能力無疑是擺在我們面前一個嚴峻

23、的問題。學(xué)術(shù)界也對此做了探索，王君（2012）就如何提高英語教師教學(xué)能力提出了幾點意見和建議，即：改變傳統(tǒng)的外語教學(xué)理念,樹立正確的教學(xué)指導(dǎo)思想；構(gòu)建多元的知識結(jié)構(gòu),提高英語教學(xué)能力；大學(xué)英語教師應(yīng)注重培養(yǎng)自身教學(xué)效能感,為有效教學(xué)提供動力保障；實施反思性教學(xué),提高教學(xué)反思能力。在此基礎(chǔ)上，筆者也提出幾點建議：第一是加強國際學(xué)術(shù)交流，引進大量相關(guān)書籍和文獻，開拓教師視野；第二是學(xué)術(shù)期刊開設(shè)教學(xué)能力研究板塊，引導(dǎo)學(xué)者探索有關(guān)教學(xué)能力的文章

24、；第三重視教師教育和教師發(fā)展；第四是學(xué)術(shù)界可以組織相關(guān)學(xué)術(shù)研討會等。 </p><p><b>　　四、結(jié)語 </b></p><p>　　文章就我國英語教師教學(xué)能力研究的現(xiàn)狀做了比較明確的分析，但研究中也存在一些不足，主要表現(xiàn)在：筆者沒有深入課堂去觀察英語教師課堂教學(xué)組織，沒有編制相應(yīng)的量表去衡量教師的教學(xué)能力；沒有從教師教學(xué)能力的各個層面作出細致的量化統(tǒng)計；雖然研

25、究采用質(zhì)化和量化研究的結(jié)合，但數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計方法單一，沒有深入系統(tǒng)地對數(shù)據(jù)做出處理和分析。 </p><p>　　隨著教育改革的不斷深入, 教育理念的不斷更新, 教師教學(xué)能力必將受到學(xué)術(shù)界和教育者越來越多的關(guān)注。當(dāng)前，我們對于英語教學(xué)能力的重視不足，研究方法不成熟，研究對象分布不均衡。在以學(xué)生為中心和以學(xué)生為本的教育理念的指導(dǎo)下，教師要不斷加強理論學(xué)習(xí)、重視自身教學(xué)能力，進而不斷得以提升，適應(yīng)時代發(fā)展對人才培養(yǎng)的

26、要求，真正發(fā)揮更大潛能來培養(yǎng)人才。 </p><p><b>　?。蹍⒖嘉墨I］ </b></p><p>　?。?］王治民，薛勇民，南海.“教師教學(xué)能力”概念辨析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2008，（18）. </p><p>　?。?］張大鈞.教學(xué)心理學(xué)［M］.重慶：西南師范大學(xué)出版社, 1997. </p><p>

27、　?。?］毛穎.論英語教師課堂教學(xué)能力［J］.理論與實踐，2003，（10）. </p><p>　?。?］李毅.改變聽課觀念，提升英語教師教學(xué)能力［J］.黔東南民族師專學(xué)報（哲社版），1998，（4）. </p><p>　?。?］高一虹，李莉春等.中、西應(yīng)用語言學(xué)研究方法發(fā)展趨勢［J］.外語教學(xué)與研究，1999，（2）. </p><p>　?。?］孫小利.重慶

28、市獨立學(xué)院英語教師教學(xué)能力及其培養(yǎng)研究［D］.重慶師范大學(xué)，2010. </p><p>　?。?］馬黎.初中英語教師常規(guī)教學(xué)能力調(diào)查分析報告［J］.中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2007，（11）. </p><p>　　［8］徐繼紅，董玉琦.大學(xué)教師教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查與分析［J］.現(xiàn)代管理，2010，（5）. </p><p>　?。?］吉少麗，李潔.提升大學(xué)青年教師

29、英語教學(xué)能力的路徑［J］.寶雞文理學(xué)院學(xué)報, 2012，（4）. </p><p>　　［10］ 鄭紅霞.淺談英語教師教學(xué)能力［J］.河南教育，2004，（6）. </p><p>　?。?1］ 戴曼純.外語能力的界定及其應(yīng)用［J］.外語與外語教學(xué)，2002，（6）. </p><p>　　［12］ 鄒為誠.中國基礎(chǔ)教育階段外語教師的職前教育研究［J］.外語教學(xué)理論