淺論外教與中教對(duì)提高學(xué)生外語(yǔ)水平的影響

1、<p>　　淺論外教與中教對(duì)提高學(xué)生外語(yǔ)水平的影響</p><p>　　【摘 要】 本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示：在外語(yǔ)教學(xué)中外籍教師與中國(guó)教師對(duì)學(xué)生外語(yǔ)水平的影響在語(yǔ)言因素、個(gè)人因素、教學(xué)內(nèi)容和方法等方面各有優(yōu)勢(shì)也各有缺陷。應(yīng)加強(qiáng)外籍教師與中國(guó)教師教師之間的教學(xué)合作與交流，進(jìn)一步提高學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。 </p><p>　　【關(guān)鍵詞】 外教；中教；學(xué)生外語(yǔ)水平；影響；合作教學(xué) &l

2、t;/p><p><b>　　一、引言 </b></p><p>　　我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)從上個(gè)世紀(jì)中期發(fā)展到現(xiàn)在，外國(guó)專家以及教師（以下簡(jiǎn)稱外教）在外語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮了重要作用，他們的貢獻(xiàn)大家有目共睹。很多人的觀點(diǎn)是，外教在語(yǔ)言教學(xué)中一定是比中國(guó)教師好（以下簡(jiǎn)稱中教）。其實(shí)，和中教一樣，外教在教學(xué)中也有不足之處。本文通過(guò)問(wèn)卷形式，從學(xué)生對(duì)中外教師的看法和影響學(xué)生這些看法的因素出發(fā)

3、，分析中外教師的優(yōu)勢(shì)和不足，指出只有通過(guò)中外教師的合作與互補(bǔ)，才能更好的幫助學(xué)生提高外語(yǔ)知識(shí)和語(yǔ)言應(yīng)用能力。 </p><p><b>　　二、研究設(shè)計(jì) </b></p><p>　　本文利用direct measurement（Ryan，et al，1982）方法，對(duì)郵電大學(xué)三年級(jí)本科生和研究生總共40名學(xué)生隨機(jī)問(wèn)卷調(diào)查。這些學(xué)生有著不同的語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)歷，在外語(yǔ)程度上

4、也處于中級(jí)到中高級(jí)不等的層次，他們相同點(diǎn)是都有在大學(xué)里接受過(guò)外教和中教的教學(xué)經(jīng)歷。調(diào)查對(duì)象涉及不同專業(yè)，采用匿名和自愿的方式，因此此問(wèn)卷具有廣泛的代表性和全面性，同時(shí)也具有很高的真實(shí)性。 </p><p>　　按照問(wèn)卷的內(nèi)容，將問(wèn)卷中涉及的問(wèn)題歸納為以下三類： </p><p><b>　　1、語(yǔ)言因素 </b></p><p>　　語(yǔ)言因素又

5、包括口語(yǔ)技巧、閱讀和寫(xiě)作技巧、語(yǔ)法知識(shí)及詞匯和文化知識(shí)。在口語(yǔ)能力中，有73%的學(xué)生認(rèn)為外教優(yōu)于中教。教授口語(yǔ)一直是外教的強(qiáng)項(xiàng)，而且我們可以看出，這個(gè)比例是所有有關(guān)外教的語(yǔ)言因素方面選項(xiàng)中最高的。對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，在所有語(yǔ)言技巧習(xí)得中，發(fā)音是最難達(dá)到操母語(yǔ)語(yǔ)言者的水平的。由此我們可以看出，外教由于其標(biāo)準(zhǔn)的母語(yǔ)發(fā)音，在這點(diǎn)上中教無(wú)法與其相比。這一點(diǎn)證明了學(xué)校歷來(lái)聘請(qǐng)外教從事口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的正確性。在教授閱讀、寫(xiě)作和語(yǔ)法等語(yǔ)言技巧方面，中教

6、占有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，有80%以上的學(xué)生認(rèn)為中教優(yōu)于外教。其實(shí)不論是中教還是外教，都要學(xué)習(xí)怎樣閱讀和寫(xiě)作。而中教可以將自己以前學(xué)習(xí)這些知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生。根據(jù)Mahboob （2002）一些資料顯示，外教雖然講著地道的語(yǔ)言，知道標(biāo)準(zhǔn)表達(dá)方式，但是不知道具體為什么要那樣表述，不了解其中的語(yǔ)法和結(jié)構(gòu)知識(shí)。所以在講述這些知識(shí)的時(shí)候遜于中教。在文化方面，畢竟外教在其語(yǔ)言文化氛圍中長(zhǎng)大，對(duì)其文化的精髓是耳濡目染的，而中教在傳播語(yǔ)言文化方面起到的也只是

7、一種橋梁作用。 </p><p>　　2、教學(xué)內(nèi)容和方法 </p><p>　　在教學(xué)內(nèi)容方面，不論是在對(duì)教學(xué)大綱的把握，還是教學(xué)思路及對(duì)學(xué)生的了解程度上，中教都占有明顯的優(yōu)勢(shì)，都得到了學(xué)生的肯定。這和中教對(duì)學(xué)生和教學(xué)大綱的了解是分不開(kāi)的。但是在運(yùn)用多媒體教學(xué)和活躍課堂氣氛上，外教占相當(dāng)?shù)膬?yōu)勢(shì)。學(xué)生認(rèn)為上外教的課比較輕松，參與性很強(qiáng)。中教的課有時(shí)過(guò)于沉悶。 </p><

8、p><b>　　3、個(gè)人因素方面 </b></p><p>　　在個(gè)人因素上，有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、師生關(guān)系、教學(xué)效果等五個(gè)不同的問(wèn)題，中教都有學(xué)習(xí)外語(yǔ)的經(jīng)歷，接受過(guò)系統(tǒng)的語(yǔ)言訓(xùn)練，因此在外語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)上和對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格方面得分較高。和前面討論的一樣，中教在語(yǔ)法教學(xué)，回答學(xué)生提問(wèn)上都是有經(jīng)驗(yàn)的，所以他們更了解學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)存在的問(wèn)題，也會(huì)提供行之有效的解決方法。同時(shí)，中教嚴(yán)肅認(rèn)真的教學(xué)態(tài)度也會(huì)在教學(xué)

9、中常常有意無(wú)意的影響學(xué)生，也會(huì)比外教更嚴(yán)格地要求學(xué)生。外教顯然要比中教寬松。但這并不意味著外教對(duì)工作不負(fù)責(zé)任，這也正是外教在教學(xué)方式和方法上與中教的不同。師生關(guān)系上，中教認(rèn)為學(xué)生尊敬老師是一種美德。相比之下，外教會(huì)認(rèn)為師生之間是平等的，是朋友，老師和學(xué)生之間沒(méi)有嚴(yán)格的界限。在師生關(guān)系方面，調(diào)查顯示只有5%的學(xué)生認(rèn)為中教和學(xué)生關(guān)系融洽，優(yōu)于外教，這也許是我們中教應(yīng)該思考的問(wèn)題。 </p><p><b>

10、　　三、結(jié)果與討論 </b></p><p>　　此項(xiàng)調(diào)查最有力的證明就是外教是教授口語(yǔ)的最好的老師，同時(shí)他們也是傳播其語(yǔ)言文化的民間大使。然而，在講解語(yǔ)法方面，外教對(duì)問(wèn)題的回答卻沒(méi)有中教那樣讓人滿意。中教在教授語(yǔ)法和閱讀、寫(xiě)作上，在回答學(xué)生問(wèn)題上及運(yùn)用不同教學(xué)方法上都是令學(xué)生滿意的。這也驗(yàn)證了Medgye（2001）所說(shuō)的作為一個(gè)非母語(yǔ)外語(yǔ)教育者的“亮點(diǎn)”，他們?cè)诮淌谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)技巧方面更有效。有了學(xué)習(xí)

11、外語(yǔ)的經(jīng)歷，他們?cè)诮忉尷碚摵透拍顣r(shí)候，能夠提出比母語(yǔ)教師更好的解釋和回答。這些資料也同時(shí)顯示了中教在除過(guò)教授口語(yǔ)和語(yǔ)言文化上，在其他方面都有外教不可替代的作用。同時(shí)，他們?cè)谡Z(yǔ)言上所取得的成功也會(huì)給學(xué)生提供一種動(dòng)力和榜樣，他們的教學(xué)方法也就更能符合學(xué)生的期望。學(xué)生到學(xué)校來(lái)，都是帶有各種不同的期望的，如果這些期望得不到滿足的話，他們就會(huì)很失望。有了身邊活生生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的榜樣，學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的熱情會(huì)更高。 </p><p&g

12、t;<b>　　四、啟示 </b></p><p>　　中教應(yīng)該在教學(xué)上對(duì)他們的外語(yǔ)能力更有信心，他們應(yīng)該把自己的學(xué)習(xí)外語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)介紹給學(xué)生，并且?guī)椭鷮W(xué)生運(yùn)用一種行之有效的學(xué)習(xí)方法提高自己的外語(yǔ)。學(xué)生總是更喜歡那些在教學(xué)上認(rèn)真?zhèn)湔n，并經(jīng)常給他們鼓勵(lì)的老師。外教在口語(yǔ)教學(xué)上不應(yīng)該只局限于語(yǔ)言教學(xué)本身，而要更多地向?qū)W生傳遞語(yǔ)言國(guó)家風(fēng)土人情和文化信息。同時(shí)，對(duì)于在語(yǔ)法知識(shí)和其他教學(xué)方面的不足，外教也

13、要努力提高。由此我們可以看出，中外教經(jīng)常交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以促進(jìn)不同文化之間教師的相互學(xué)習(xí)和借鑒?？梢园才胖薪毯屯饨痰耐^課，采用“Buddy-teacher program”的形式，即一門課由中教和外教各負(fù)責(zé)一個(gè)學(xué)時(shí)。這樣，學(xué)生的各種問(wèn)題都能迎刃而解，也更有利于我們教學(xué)效果的提高。 </p><p><b>　　【參考文獻(xiàn)】 </b></p><p>　　[1] Mah

14、boob，A.（2002）.Native or Nonnative： What Do Students Enrolled in an Intensive English Program Think？ In Kamhi-Stein，L.D.（Eds），Learning and Teaching form Experience. Michigan： The University of Michigan Press. </p>

15、<p>　　[2] Medgyes，P. （2001）. When the teacher is a non-native speaker. In M. Celce-Murica（Ed.），Teaching English as a second or foreign language （pp.429-442）. Boston： Heinle & Heinle. </p><p>　　[3] R

16、yan，E.，Giles，H.，& Sebastian，R.（1982）. An integrative perspective for the study of attitudes toward language variation. In E.Ryan & H. Giles （Eds.），Attitudes towards language variations： Social and applied context