職業(yè)院?！半p證書”制度研究

1、<p>　　職業(yè)院?！半p證書”制度研究</p><p>　　摘要：《教育部關于以就業(yè)為導向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》提出在職業(yè)院校推行“雙證書”制度的文件，得到了職業(yè)院校的全力支持和配合，受到了學生和用人單位的熱烈歡迎，并取得了階段性成果。然而，近幾年來，該制度在實施過程中也出現(xiàn)了一些問題，值得引起重視，加以改進，才能鞏固已有的成績，并為下一階段該制度的健康發(fā)展奠定基礎。試就“雙證書”制度在職業(yè)院

2、校推行過程中存在的問題進行總結，并針對這些問題如何解決，“雙證書”制度如何改進提出了一些看法與同行商榷。 </p><p>　　關鍵詞：“雙證書”制度；問題；完善方法 </p><p>　　早在2004年4月《教育部關于以就業(yè)為導向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》(以下簡稱《意見》)就指出“高等職業(yè)教育應大力推行‘雙證書’制度，促進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新”。這里所說的“雙證書”，指的是高職學

3、歷證書與職業(yè)資格證書。如今，高職院校在“雙證書”制度的建立和“雙證”人才的培養(yǎng)上進行了不遺余力的嘗試，收到了顯著的成效，不僅提高了高職畢業(yè)生的就業(yè)能力，也有力地推動了高職院校教學改革和教學質量的提高。但高職院校學生持“雙證書”就業(yè)也遭遇了一些問題，需要完善和改進。 </p><p><b>　　1　存在問題 </b></p><p>　　1.1　在企業(yè)中沒有建立相

4、應的員工就業(yè)準入標準和考核標準 </p><p>　　企業(yè)沒有建立相應的員工就業(yè)準入標準和考核標準，沒有建立對新進職工“雙證書”含金量的測評標準，員工就業(yè)準入人為影響因素多，就業(yè)準人缺乏公平性。 </p><p>　　1.2　證書泛濫。技能鑒定證書含金置降低 </p><p>　　目前，我國把職業(yè)劃分為知識型和技能型兩大類，分別由人事部和勞動保障部進行管理，實

5、際工作中，職業(yè)資格的管理權又進一步分散到各行業(yè)主管部門，勞動保障部和人事部事實上處于從屬地位。重復設定職業(yè)資格、重復考核認定等問題帶來了許多矛盾。 </p><p>　　1.3　技能鑒定考核的要求太低，不適應崗位工作的要求 </p><p>　　一張證書的含金量，往往與它的頒發(fā)機構的權威性、行業(yè)前景與個人價值的結合度以及培訓機構的可信度緊密相連。有些職業(yè)院校為了學生就業(yè)需要，希望提高考

6、生的“通過率”，所以在考核環(huán)節(jié)明顯降低了要求，如將閉卷考試改為開卷考試、放任學生互相抄襲、給學生提供答案、甚至只要交錢即可發(fā)證等虛假考證行為極大地降低了職業(yè)資格證書的含金量，造成用人部門對技能鑒定證書的可信度產(chǎn)生動搖。 </p><p>　　1.4　技能鑒定認證內容不科學 </p><p>　　一些機構所設置的認證考試與現(xiàn)實應用脫節(jié)。很多用人單位發(fā)現(xiàn)技能鑒定學習和考核的內容與崗位生產(chǎn)脫

7、節(jié)，內容沒有針對性?？己藘热莶缓侠恚殬I(yè)院校學生手持多證但并不能真正為企業(yè)的安全生產(chǎn)作出貢獻，學生要取得的證書沒有與企業(yè)發(fā)展目標相聯(lián)系，所以思想上不重視。 </p><p>　　1.5　缺乏對學生綜合素質的考核標準 </p><p>　　從事任何一種工作的專門人才，他們所發(fā)揮的作用，都是以其整體的人格表現(xiàn)出來的。業(yè)務知識與技能，在工作過程中能否充分施展出來，往往與個人的思想品質、創(chuàng)造精

8、神、勞動態(tài)度、職業(yè)道德以及其它心理素質有關，這些非業(yè)務方面的素質影響著工作的效果與質量。因而，職業(yè)院校在培養(yǎng)學生技能，鼓勵學生取得證書時，應當對之有所要求，使業(yè)務素質與全面素質統(tǒng)一和諧地發(fā)展。 </p><p><b>　　2　改進方法 </b></p><p>　　2.1　重新構建課程體系 </p><p>　　高職教育與職業(yè)資格證書制

9、度存在的不同，要求我們在探索“雙證書”辦學模式時，必須要重新構建課程體系。這是“雙證書”教育最重要的內容，也是最大的難點。 </p><p>　　要想使學生在畢業(yè)時獲得“含金量”高的職業(yè)資格證書，高職院校的教學計劃就需要進行調整，課程體系也要進行重新構建，以達到高職教育與職業(yè)標準的要求。在這方面可以聘請企業(yè)、行業(yè)的專家擔任院校的顧問，聘請企業(yè)的專業(yè)技術人員和現(xiàn)場的工程技術人員擔任兼職實習指導教師，加強院校與企業(yè)

10、的交流溝通，共同確定職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標，共同優(yōu)化教學計劃，設置科學合理的教學課程。 </p><p>　　2.2　根據(jù)職業(yè)崗位需求整合課程內容 </p><p>　　學院以“理論夠用，強化技能”為引導整合課程內容，堅持理論知識以專業(yè)必需、夠用為度，堅持文化知識優(yōu)化、工具知識強化、專業(yè)知識深化的原則，將相關專業(yè)課的有共性的內容進行綜合；通過分析相關職業(yè)資格技能要求和相關知識要點；把每

11、一個專業(yè)課程分解為若干個教學單元模塊。通過完成每一個單元教學模塊具體的專業(yè)知識和職業(yè)能力培養(yǎng)目標，實現(xiàn)不同專業(yè)課程的整體綜合培養(yǎng)目標。 </p><p>　　在強化技能上，首先通過融合理論知識和實踐技能的“教、學、做”一體化教學和單項技能測試，逐步培養(yǎng)學生的學習興趣和動手能力，然后通過綜合性的職業(yè)技能模塊，即課程實習、職業(yè)技能強化培訓、校內實訓基地實習、校外頂崗實習等，培養(yǎng)提高學生的職業(yè)技能。 </p&

12、gt;<p>　　2.3　改革教學方法、創(chuàng)新教學手段 </p><p>　　在教學方法上進行大膽改革，打破過去理論教學和實踐教學的界線，積極推行過程導向、項目驅動的教學方法，并注重融“教學做”為一體，變實驗室為課堂，變課堂為實驗室。在教學手段上，從過去煩躁乏味的課堂理論傳授轉變?yōu)槎嗝襟w教學、虛擬仿真教學、實驗室教學、現(xiàn)場教學等形式多樣的教學手段相結合，讓學生做到眼到、耳到、手到、腦到，充分調動其學

13、習熱情，提高教學效果。 </p><p>　　2.4　努力打造“雙師型”師資隊伍 </p><p>　　建設“雙師型”師資隊伍不僅是實現(xiàn)高職教育教學計劃的關鍵，更是高職教育能否辦出特色的關鍵。職業(yè)院校要培養(yǎng)出滿足企業(yè)實際需求的人才，必須建立一支理論與實踐并重的師資隊伍。做法上可以選派教師參加了各類培訓、進修，或者鼓勵教師自學，從而取得“雙師”資格；可以通過校企合作，把教師送到企業(yè)參加實

14、踐鍛煉，使教師能夠深入企業(yè)一線提高技能水平；也可以通過聘用企業(yè)中既有理論知識又有操作技能的一線管理人員、操作技師和高級技師作為學校兼職教師，達到有效強化學生的實際操作技能的效果。 </p><p>　　2.5　打破常規(guī)、編寫特色專業(yè)教材 </p><p>　　首先，從教材結構上，要打破高等教育教材那種劃分學科、割裂崗位技能的知識結構模式，以國家行業(yè)職業(yè)資格標準為依據(jù)、以崗位實際工作過程

15、中所需的知識和技能為主線來安排教材的結構，這樣才能更好地滿足“雙證書”制度下的教學需要。 </p><p>　　其次，在教材的內容安排上，應充分體現(xiàn)“夠用實用”、“適度超前”的特點。因此教材的內容組織可以考慮以下三點：一是教材編寫委員會要吸納行業(yè)的行家里手參加，把新技術、新工藝、新設備的應用編入教材；二是要吸納現(xiàn)場工程技術人員參加編寫，把現(xiàn)場實際工作中急需的知識和技能要求內容編入教材；三是專業(yè)教材主編要深入現(xiàn)場

16、，了解實際工作需要，把握教材的重點和難點，有效解決學用“兩張皮”問題。 </p><p>　　2.6　進行校企合作，全面提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)水平 </p><p>　　校企合作的方式和途徑是多樣的，在師資的選聘、人才培養(yǎng)方案的制訂、課程的設置、教學內容的組織、教材的編寫、教學資源的共享等諸多方面都可以展開，但重點是以下三個方面： </p><p>　　(1)共

17、同組建職業(yè)資格考評委員會。 </p><p>　　由于目前職業(yè)資格認證多部門管理，企業(yè)的參與度不夠，加上一些認證標準偏離行業(yè)的實際工作需要，為維護“職業(yè)資格證書”的法律地位，使學生在校期間積極參加職業(yè)資格鑒定。應由職業(yè)院校和企業(yè)(或訂單培養(yǎng)單位)共同組建職業(yè)資格考評委員會，共同參與職業(yè)資格鑒定試題庫的建設，共同參與學生職業(yè)技能的培訓和職業(yè)資格鑒定過程，在互信的基礎上實現(xiàn)統(tǒng)一認證。 </p><

18、;p>　　(2)加強實習基地建設，實行教育資源共享。 </p><p>　　實習基地建設是職業(yè)院校建設中十分重要的組成部分，它包括校內實習基地建設和校外實習基地建設，校內實習基地主要有基本技能實訓室，模擬訓練實訓室和綜合實訓演練室，職業(yè)院校要加大投入，進一步完善校內實訓設施建設，進一步完善實習工作制度，明確各個實踐環(huán)節(jié)的目標，使學生在學校掌握實際操作的基本技能。校外實習基地主要在企業(yè)，只有在基層企業(yè)通過現(xiàn)

19、場生產(chǎn)實習才能使學生在實際工作中積累經(jīng)驗，才能夠獨立完成各項工作任務，實現(xiàn)學生到企業(yè)去后的“零過度”?，F(xiàn)場實習是培養(yǎng)實用型人才最關鍵的環(huán)節(jié)，要完善校外實訓基地建設，就必須與企業(yè)建立教育伙伴關系，讓企業(yè)接受學生到基層去實習，請企業(yè)指派責任心強、業(yè)務精的師傅擔任實習指導教師。大量實踐證明，以培養(yǎng)一線工人為目標，通過校企業(yè)教育資源共享，可以有效提高學生技能水平。 </p><p>　　(3)共建學生綜合素質考核體系。

20、 </p><p>　　校企共商高職學院學生綜合素質評價體系對高職學院全面推進素質教育有其現(xiàn)實意義。目前絕大部分高職學院未形成一個科學化、系統(tǒng)化和規(guī)范化的全面素質教育體系，學校應如何檢驗和引導學生素質全面發(fā)展是高職學院面臨的現(xiàn)實問題。學校的全面素質教育并不能代表學生的全面素質發(fā)展，必須要對學生的素質發(fā)展情況進行監(jiān)控，使學校和學生本人都知道其發(fā)展狀態(tài)，以便能夠更好地引導和促進學生的全面發(fā)展。另外，用人單位也強烈希

21、望了解畢業(yè)生的素質情況，目前，職業(yè)院校能夠給用人單位提供的只是成績單、獎狀、證書等，不能充分反映畢業(yè)生的真實情況。通過學校與企業(yè)合作，形成職業(yè)院校學生綜合素質測評體系，對學生綜合素質進行評價是學生學業(yè)評價的補充和完善。 </p><p>　　為提高學生綜合素質，職業(yè)院校應和企業(yè)一起制定科學的學生綜合素質考核體系，為企業(yè)在職業(yè)院校選取員工提供依據(jù)是職業(yè)院校完善辦學條件、實現(xiàn)快速發(fā)展的需要。 </p>