英語(yǔ)教學(xué)中“朗讀”的重要性

1、<p>　　英語(yǔ)教學(xué)中“朗讀”的重要性</p><p>　　清晨當(dāng)你走進(jìn)校園，瑯瑯的讀書(shū)聲總會(huì)使你浮想聯(lián)翩吧？這不僅渲染了一種濃厚的校園文化氛圍，而且在這種抑揚(yáng)頓挫的讀書(shū)聲中，讓學(xué)生在背誦的黃金季節(jié)里，將大量的信息存儲(chǔ)在了自己的頭腦中。 </p><p>　　瘋狂英語(yǔ)的創(chuàng)建者李陽(yáng)說(shuō)過(guò)：英語(yǔ)的秘訣就是瘋狂地讀。莎士比亞曾在《哈姆雷特》中深情吟誦：To be or not to be

2、，that’s a question！現(xiàn)在中國(guó)教師也要在英語(yǔ)教學(xué)中高聲吶喊：To read or not to read，that’s a question！ </p><p>　　英語(yǔ)朗讀訓(xùn)練在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中占有十分重要的地位，這是因?yàn)椋?</p><p>　　一、朗讀是記憶的基礎(chǔ) </p><p>　　首先，在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)成績(jī)不好的同學(xué)幾乎都不會(huì)朗讀，

3、更是記不住東西。他們發(fā)音不準(zhǔn)，單詞的拼讀都十分困難，更不用說(shuō)課文的流利朗讀和合適的句群停頓。長(zhǎng)期進(jìn)行大量的反復(fù)的朗讀訓(xùn)練，特別是大聲朗讀英語(yǔ)課文，對(duì)于打破學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理障礙有著事半功倍的功效。為此，我曾經(jīng)做過(guò)實(shí)驗(yàn)。我在學(xué)生剛升入初一時(shí)，堅(jiān)持每天帶他們讀十分鐘，然后給他們分配一個(gè)段落，第二天再讀給我聽(tīng)。堅(jiān)持了一個(gè)月后，很明顯單詞讀準(zhǔn)了，課文朗讀流利了，慢慢找到了記憶的規(guī)律，英語(yǔ)成績(jī)也就提高了，現(xiàn)在朗讀已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的習(xí)慣。 <

4、;/p><p>　　其次，朗讀可以鞏固所學(xué)知識(shí)。 因?yàn)檎n文是由詞、短語(yǔ)、句子等組成的， 涉及語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等， 要想較好地朗讀一篇短文， 必須對(duì)它所涉及的各種語(yǔ)言知識(shí)有理解。反復(fù)朗讀課文能幫助學(xué)生掌握所學(xué)語(yǔ)言。如：It’s time to get to school.I want to get to school early today.若這個(gè)句子讀熟了， 學(xué)生就會(huì)記住句型“It’s time to do sth”

5、（該是做某事的時(shí)候了） 和動(dòng)詞“want to do sth”（想做某事） 的用法而不用機(jī)械地去記。 </p><p>　　二、朗讀能內(nèi)化情感 </p><p>　　學(xué)生在認(rèn)真領(lǐng)會(huì)、準(zhǔn)確把握教材的精神實(shí)質(zhì)后， 訴之于聲， 那么聲音發(fā)出時(shí)負(fù)載的思想內(nèi)容、情感符號(hào) 會(huì)比文本自身原生態(tài)的意、志、情更為豐富。因?yàn)槔首x能使課文語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言， 在說(shuō)、寫(xiě)時(shí) 自然而然地“出口成章”、“下筆如有

6、神”。那么，怎樣引導(dǎo)學(xué)生去朗讀呢？首先，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀環(huán)境， 激勵(lì)學(xué)生好學(xué)的積極性。我們應(yīng)以教材為語(yǔ)言典范， 以生活為“大教材”， 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，。為此， 教師應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面： </p><p>　　1.幫助學(xué)生突破自身心理圍墻， 注意自我改造語(yǔ)言環(huán)境，使他們敢于開(kāi)口、不怕嘲笑、不怕丟臉，樹(shù)立為了說(shuō)好一句地道的英語(yǔ)而磨破嘴皮的決心。 </p><p>　　2.以教材為依據(jù)，

7、把日常生活當(dāng)作語(yǔ)言大教材， 讓學(xué)生回到實(shí)際的生活情境中去模仿、體驗(yàn)、感知句型對(duì)話， 用具體的語(yǔ)言環(huán)境推動(dòng)語(yǔ)言感覺(jué)的形成。 </p><p>　　3.讓學(xué)生在群體語(yǔ)言環(huán)境中增強(qiáng)記憶效果。很多時(shí)候， 詞匯和句型的輸入光靠個(gè)人去死記硬背是艱難而短暫的，相反，在生活情境中偶然碰到的東西卻令人記憶猶新、 終生難忘. </p><p>　　4.培養(yǎng)朗讀技巧?？鬃诱f(shuō)“不憤不啟， 不悱不發(fā)”（《論語(yǔ)?述而

8、》） ，這對(duì)我們進(jìn)行朗讀指導(dǎo)教學(xué)很有借鑒意義。我們除了啟發(fā)學(xué)生懂得朗讀技巧的具體內(nèi)容之外， 更重要的還在于啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握朗讀的技能?！笆谌艘贼~(yú)， 不若授人以漁”， 教學(xué)過(guò)程中朗讀技巧訓(xùn)練是至關(guān)重要的。 </p><p>　?。?）強(qiáng)調(diào)漢英語(yǔ)音、節(jié)奏之差異。大多數(shù)學(xué)生開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)時(shí) 已基本上掌握了漢語(yǔ)口語(yǔ)， 形成了一套牢固的漢語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)習(xí)慣，影響了英語(yǔ)交際的成功進(jìn)行。漢語(yǔ)是一種聲調(diào)語(yǔ)言， 字的每個(gè)音節(jié)都有特定的聲

9、調(diào)， 而且聲調(diào)起著區(qū)別和改變?cè)~義的重要作用。然而英語(yǔ)是語(yǔ)調(diào)語(yǔ)言， 沒(méi)有固定的詞調(diào)，詞中音節(jié)聲調(diào)的高低沒(méi)有區(qū)別詞義的作用， 它們要服從全句的語(yǔ)調(diào)。 </p><p>　?。?）講究領(lǐng)讀技巧。領(lǐng)讀是初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分， 是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的奠基石。教師在領(lǐng)讀句子時(shí)要講究領(lǐng)讀方法。領(lǐng)讀短句時(shí)， 開(kāi)始幾遍可以放慢速度， 待學(xué)生初步熟悉后， 可突然加速， 增加學(xué)生跟讀難度；用不同的語(yǔ)調(diào)讀同一句子， 表示不同的情

10、感和語(yǔ)氣， 如升調(diào)、降調(diào)， 使整個(gè)課堂氣氛充滿生機(jī)與活力。領(lǐng)讀長(zhǎng)句時(shí)， 化整為零， 集零為整，將一個(gè)長(zhǎng)句分為若干個(gè)意群， 該停頓的地方停頓， 待各意群讀熟了以后再讀整個(gè)句子。要讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)興趣， 引發(fā)樂(lè)趣，肯磨嘴皮， 肯下功夫， 喜歡說(shuō)“洋話”。 </p><p>　　5.拓寬朗讀渠道。語(yǔ)言運(yùn)用是一種技能， 經(jīng)常性地組織學(xué)生開(kāi)展形式多樣的朗讀活動(dòng)， 是提高他們朗讀水平最有效的途徑。根據(jù)朗讀的意義與實(shí)施手段可

11、分為課堂朗讀及課后朗讀。課堂朗讀可分為： </p><p>　　（1）演示性朗讀。這是教師語(yǔ)言藝術(shù)的充分體現(xiàn)， 教師以抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、快慢適中的語(yǔ)速、板眼分明的節(jié)奏讀給學(xué)生聽(tīng)， 并要求學(xué)生認(rèn)真模仿， 體會(huì)“語(yǔ)音”的藝術(shù)性。 </p><p>　?。?）實(shí)踐性朗讀。這是學(xué)生的學(xué)習(xí)、模仿過(guò)程， 是學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行訓(xùn)練， 達(dá)到鞏固、效仿和流暢為練習(xí)的目的；也可以在教師指導(dǎo)下學(xué)生讀， 教師聽(tīng)后指點(diǎn)，

12、或者教師領(lǐng)讀， 學(xué)生跟讀。 </p><p>　?。?）檢測(cè)性朗讀。這是教學(xué)的檢查過(guò)程， 是師生情感的再交流過(guò)程。 這種朗讀是學(xué)生讀、教師聽(tīng)， 可在課堂上進(jìn)行也可在課后進(jìn)行。如果條件許可的話， 可以采用事前錄音的方法。這樣學(xué)生可以聽(tīng)到自己的朗讀錄音， 更容易發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。 </p><p>　　朗讀是藝術(shù)的“再創(chuàng)造”， 朗讀能訓(xùn)練學(xué)生正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、 適度的節(jié)奏感。初中英語(yǔ)教學(xué)要充