課程新型考核方式的探索與實(shí)踐

1、<p>　　課程新型考核方式的探索與實(shí)踐</p><p>　　摘要：目前，基于工作過程的項(xiàng)目課程的教學(xué)改革正在各級院校緊鑼密鼓地進(jìn)行著，略見成效。然而，并沒有對教學(xué)一線產(chǎn)生足夠大的影響，究其原因，這個(gè)問題主要出在課程考核環(huán)節(jié)上。本文適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)改革的形式，建立在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對目前考核方式存在的問題進(jìn)行充分的研究并提出形成性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的新型考核方式，總結(jié)了新型考核方式的優(yōu)勢所在，充分考慮學(xué)生

2、能力培養(yǎng)的需求。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：考核方式 形成性考核 終結(jié)性考核 探索 </p><p>　　課程考核方式在教學(xué)過程的諸多環(huán)節(jié)中涉及到教學(xué)活動的本質(zhì)問題。培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)目的構(gòu)成了考核的內(nèi)容，教學(xué)方法和學(xué)生與教師在教學(xué)過程中的地位和作用體現(xiàn)了課程考核方式。課程考核方式不只是診斷教學(xué)質(zhì)量與效果的參照系，而且是師生教學(xué)行為的引領(lǐng)者和監(jiān)督者，并且能夠在教學(xué)評價(jià)體系與師生教學(xué)行為

3、的良好互動與作用中得以不斷推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與效果。因此，以研究和改革課程考核評價(jià)環(huán)節(jié)為抓手，對教學(xué)質(zhì)量的促進(jìn)與學(xué)生能力的提高有著重大的意義。 </p><p>　　現(xiàn)以《人力資源管理》課程為例，對應(yīng)用性強(qiáng)的管理類課程采用了以形成性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的新型考核方式，即將日常學(xué)習(xí)的考核（形成性考核）和期末考核（終結(jié)性考核）有機(jī)結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)“邊學(xué)邊做邊考核”的全面、客觀、系統(tǒng)的真實(shí)體現(xiàn)學(xué)生能力的新式考核模式。這種模式

4、突出了學(xué)生的個(gè)性，全面發(fā)展了各方面的能力，促進(jìn)教學(xué)改革逐步向“以素質(zhì)、能力本位”為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，樹立素質(zhì)教育的考核觀。 </p><p>　　1 目前課程考核現(xiàn)狀及存在的問題 </p><p>　　由于“應(yīng)試教育”慣性思維的籠罩，一直以來，“素質(zhì)教育”的理念并未得到推廣?，F(xiàn)行考核模式受這種思維的影響，以“素質(zhì)、能力本位”為核心的培養(yǎng)模式?jīng)]有被體現(xiàn)，某種程度上脫離了高等教育辦學(xué)的目

5、標(biāo)定位，已成為實(shí)施素質(zhì)教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才的“瓶頸”，阻礙著人才能力和素質(zhì)的提高。總之，目前考核模式存在諸多弊端，主要體現(xiàn)在： </p><p>　　1.1 對考核目的認(rèn)識存在誤區(qū) 促進(jìn)和發(fā)展教育的手段之一是建立在教育機(jī)制體系基礎(chǔ)上的考核機(jī)制，起到一種激勵和競爭作用，主要用來檢查教學(xué)效果，同時(shí)客觀評價(jià)教師的教和學(xué)生的學(xué)?？荚嚨恼嬲康臎]有被學(xué)生和管理者包括授課教師在內(nèi)充分認(rèn)識到，師生“教”與“學(xué)”的積極性也未被真正調(diào)

6、動。為考試而考試，為分?jǐn)?shù)而考試成為最終的結(jié)果。站在教師的角度，教學(xué)的最后環(huán)節(jié)就是考試，該門課程教學(xué)任務(wù)的完成會以考試結(jié)束劃上句號，學(xué)生學(xué)完一門課程的結(jié)論理應(yīng)以考試的形式得出。而站在學(xué)生的立場上，獲取學(xué)分、獲得文憑和學(xué)位就要通過考試，這就促成了短視行為，使得學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)積累被忽視了。 </p><p>　　1.2 考核內(nèi)容不合理 教材范圍內(nèi)的基本知識和技能依然是考核內(nèi)容的主體。在學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過程中，這無疑形成了負(fù)

7、面的導(dǎo)向。并且無形中鼓勵了學(xué)生死讀課本，使得學(xué)生的全部注意力和學(xué)習(xí)時(shí)間都用在了有限的課本知識里，造成了學(xué)生知識面狹窄、求知興趣下降、閱讀范圍變小的后果。在大學(xué)課程學(xué)習(xí)中，以下三個(gè)層面的內(nèi)容是要求學(xué)生掌握的：第一層面是基本知識和理論與基本技能；第二層面是分析問題、解決問題的能力；第三層面是開拓創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，我院的大多數(shù)課程考核，仍然停留在對第一層面的檢測，對于第二層面的檢測涉及較少，更談不上第三層面對學(xué)生創(chuàng)新能力的評價(jià)了

8、。目前許多課程的考核內(nèi)容僅限于教材，內(nèi)容覆蓋面狹窄，命題仍然以課堂、教師、教材為中心。普遍的現(xiàn)象是教什么，考什么。 </p><p>　　1.3 考核方式單一，缺乏科學(xué)性 目前，閉卷、開卷或半開卷的三種形式是常用的考核方式，核心基本上都是書本知識，形式死板、單一，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)不利，學(xué)生各個(gè)方面的素質(zhì)與能力得不到全面考查。盡管，這些年我院也在不斷創(chuàng)新考核方式，但在實(shí)際操作中，閉卷考試還是最常用的。一直以來，

9、考核方式的單一化，使得一部分學(xué)生懼考，學(xué)習(xí)積極性下降，考試時(shí)力求與老師所講的知識和書本內(nèi)容一致，側(cè)重記憶標(biāo)準(zhǔn)答案，很大程度上限制了主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量也得不到很好地檢測。在這種考核制度下，為數(shù)較少的高素質(zhì)人才在絕對值上的增加是被有效地促進(jìn)了。但是對于從模仿、循規(guī)蹈矩的教育模式中一路成長起來的學(xué)生來講，很難從整體上適應(yīng)信息時(shí)代對創(chuàng)新能力的要求。 </p><p>　　1.4 考試題型不合理 在考試試

10、卷中，填空、選擇、改錯、簡答、名詞解釋是構(gòu)成試題題型的主體，論述、案例分析為輔，即綜合性思考題、分析論述題的比例過小，而占較大比例的是客觀題。這種考核只注重了知識點(diǎn)的細(xì)節(jié)測量，卻忽視了學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)整體性地把握和解決問題的能力的訓(xùn)練，扼制了學(xué)生創(chuàng)造性思維及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。某種程度上講，考試的公平性、公正性、有效性在這種標(biāo)準(zhǔn)化考試中得到了提高，但是標(biāo)準(zhǔn)化考試的弊端也是顯而易見的：諸如，學(xué)生解決問題能力，口頭表達(dá)能力、書面寫作能力，學(xué)生發(fā)散

11、性思維等都得不到培養(yǎng)和訓(xùn)練，學(xué)生自己的觀點(diǎn)和意見不能夠充分發(fā)表等。 </p><p>　　1.5 考試成績計(jì)算片面 平時(shí)成績與卷面成績兩大部分是構(gòu)成許多單科課程的最終成績。但是70%-80%是卷面成績，占的比例較大，剩余的20%-30%是平時(shí)成績，包括平時(shí)的課堂表現(xiàn)、課堂討論、出勤等。由于獎學(xué)金評定、評優(yōu)評先、學(xué)生的升級、畢業(yè)證的獲得都要與考試成績掛鉤，這就使得學(xué)生重結(jié)果輕過程，過分地看重期末成績。平時(shí)學(xué)習(xí)不努力

12、，考前突擊或考試時(shí)投機(jī)取巧，在考場上作弊。最終成績?nèi)绱撕怂憧浯罅司砻娉煽?，?dǎo)致學(xué)生只追求高分的獲得不注重能力的培養(yǎng)。 </p><p>　　2 關(guān)于新型考核方式的思考 </p><p>　　2.1 形成性考核與終結(jié)性考核 美國哈佛大學(xué)斯克里芬教授于1967年在論及課程改革時(shí)，第一次提出了形成性考核與終結(jié)性考核的概念，布魯姆將其引進(jìn)教學(xué)領(lǐng)域，將其分為形成性考核和終結(jié)性考核。 </p&g

13、t;<p>　　形成性考核是在某一教學(xué)計(jì)劃、方案或活動的實(shí)施過程中，為使教學(xué)活動效果更好而不斷進(jìn)行的考核，其目的是明確活動運(yùn)行中存在的問題和改進(jìn)的方向，及時(shí)修改或調(diào)整活動計(jì)劃，并通過多種渠道和方法收集、綜合和分析學(xué)生日常學(xué)習(xí)的信息，了解學(xué)生的知識、能力、興趣和需求，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控其學(xué)習(xí)過程并從中獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神，有助于學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展，從而獲得更加理想的教學(xué)效果。 　　終結(jié)性考核

14、是教學(xué)評價(jià)的重要手段，也是教育過程中重要的組成部分。在終結(jié)性考核中，多以測試為考核方式，學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量的評定完全以考試成績來定。它的優(yōu)點(diǎn)是易于量化，不足之處是比較片面和不完整。原因是它評估的是學(xué)習(xí)的結(jié)果，與學(xué)習(xí)過程毫無關(guān)系。而且這種考核的主角是教師，學(xué)生是配角，缺乏對自己學(xué)習(xí)過程的反思，只是被考核的對象而已。 </p><p>　　形成性考核是為了學(xué)習(xí)的考核，而終結(jié)性考核是關(guān)于學(xué)習(xí)的考核。兩者各有利弊，應(yīng)

15、將兩種考核有機(jī)結(jié)合。 </p><p>　　2.2 形成性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的新型考核方式的優(yōu)勢 檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、教師的教學(xué)效果的手段便是考核。具體說來，要研究制訂以凸顯“培養(yǎng)職業(yè)能力”的課程考核標(biāo)準(zhǔn)，形成課程考核評價(jià)體系的模塊化，使得每個(gè)課程模塊在考核學(xué)生所學(xué)知識的同時(shí)也考核了學(xué)習(xí)態(tài)度甚至包括學(xué)生掌握的技能。要達(dá)到上述考核要求只有采用形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的新型考核方式。 </p>

16、<p>　　①按照“綜合考試”的思路改革考試內(nèi)容和方式，突出能力考查?！熬C合考試”是什么？從考試內(nèi)容看應(yīng)包括前面提到的三個(gè)層面的內(nèi)容，即考生需要對一門課的基本理論與知識和基本技能掌握的基礎(chǔ)上，融會貫通，內(nèi)化的提出問題、分析問題、解決問題綜合能力及綜合素質(zhì)；從考試形式上看應(yīng)包括平時(shí)作業(yè)完成情況、課堂討論表現(xiàn)、閉卷考試、半開卷考試、開卷考試、課程論文、課業(yè)設(shè)計(jì)及其他評價(jià)方式。在命題過程中，試卷要以培養(yǎng)學(xué)生的能力為導(dǎo)向，試題不應(yīng)當(dāng)簡

17、單的重復(fù)課程教學(xué)內(nèi)容，而應(yīng)是在原來基礎(chǔ)上提高了課程教學(xué)內(nèi)容，做到不但強(qiáng)調(diào)了基礎(chǔ)、拓寬了領(lǐng)域，注重了理論知識的運(yùn)用且有所創(chuàng)新。改變了傳統(tǒng)的考試模式，由重書本知識考查、輕能力培養(yǎng)，重記憶考查、輕創(chuàng)新精神的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)能力為核心的形成性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的新型考核方式。 </p><p>　?、诟母飭我坏目己朔绞?，注重過程考核，達(dá)到成績構(gòu)成多元化。目前，考核應(yīng)提高平時(shí)考核的強(qiáng)度，改變對閉卷考試過于注重的局面。對

18、平時(shí)考核的加強(qiáng)并不是頻繁增加考試的次數(shù)，而是在教學(xué)過程中根據(jù)不同階段的教學(xué)要求，任課教師靈活運(yùn)用多種方式，如：課前分享、課上提問、課堂討論、課業(yè)設(shè)計(jì)、課程論文、調(diào)研報(bào)告、角色扮演等，全方位了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，更全面地獲取教學(xué)信息，指導(dǎo)教學(xué)更好地開展。學(xué)生成績構(gòu)成中應(yīng)加大形成性考核成績（后面附有人力資源管理的形成性考核構(gòu)成）的比重。就一門課程而言，從成績構(gòu)成上至少要包括以下幾個(gè)方面：a平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)；b平時(shí)作業(yè)成績；c期末考核成績。任課教師可

19、根據(jù)所授課程的特點(diǎn)，在學(xué)校規(guī)定范圍內(nèi)給予上述三方面不同評分比例。（如下表） </p><p>　?、苡欣诖偈箤W(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會溝通與合作。學(xué)會學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)型社會對人們能力的基本要求。傳統(tǒng)考核方式教給學(xué)生的是運(yùn)用概念解決問題的現(xiàn)成答案，學(xué)生獲得的是背誦、機(jī)械記憶、按標(biāo)準(zhǔn)答案答題的知識。而終結(jié)性考核即期末考試采用的案例分析的形式，是一種動態(tài)的、開放的考核方式，注重學(xué)生的主動性、自主性的發(fā)揮，注重引導(dǎo)學(xué)生通過對案例的分

20、析推導(dǎo)、運(yùn)用概念較好地解決實(shí)際問題，在這過程中學(xué)生要學(xué)會收集各方面的資料和信息，學(xué)會對已有的資料作多方面的分析，促使學(xué)生的思維不斷深化，并在力圖對一個(gè)問題尋找多種解答的過程中培養(yǎng)和形成創(chuàng)造性思維。形成性考核體現(xiàn)為在平時(shí)課堂上的案例討論，通常要經(jīng)過小組、大組合作思維的撞擊。在合作中互相溝通，在溝通中增進(jìn)合作，在這過程中教會學(xué)生相互溝通、尊重他人，同時(shí)也增強(qiáng)了他們說服別人以及聆聽他人的能力。 </p><p>　　⑤

21、形成性考核促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和探索性。形成性考核貫穿于每個(gè)學(xué)期每門課程的始終，更加注重學(xué)習(xí)過程的考核，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度由“要我學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)習(xí)”，培養(yǎng)了學(xué)生的各方面能力，如：分析能力、解決問題的能力、溝通表達(dá)能力、操作能力以及創(chuàng)新能力。在大學(xué)里，學(xué)生學(xué)到不僅是理論知識，更重要的是學(xué)方法、學(xué)策略，學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和提升。相比于中學(xué)教育，較高的自主性和探索性成為大學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。首先，在大學(xué)里，如何安排課余時(shí)間、掌握哪些學(xué)習(xí)

22、內(nèi)容、選擇什么樣學(xué)習(xí)資料、綜合運(yùn)用哪些學(xué)習(xí)方法等在很大程度上都靠學(xué)生自己完成。其次，大學(xué)階段學(xué)生具有極強(qiáng)的好奇心，對新事物敏感，能較快地接受新事物等特點(diǎn)。因此，他們喜歡以自己的思維方式理解事物，并愿意嘗試和探索未知的領(lǐng)域。 </p><p>　　3 新型考核方式的探索 </p><p>　　盡管新型考核方式對學(xué)生素質(zhì)能力的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的時(shí)代意義，但是根據(jù)當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐看，教學(xué)改革尚存在困難，

23、如形成性考核涉及檔案建立等，所需的時(shí)間精力、經(jīng)費(fèi)與終結(jié)性考核的紙筆測驗(yàn)相比，其操作過程需要設(shè)備和物資的支持。因此，在實(shí)踐的過程中，需要探討更加省時(shí)省力、可操作的各種工具和方案。根據(jù)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，應(yīng)把握以下策略： </p><p>　　3.1 教學(xué)改革與考核方式改革相匹配 教學(xué)改革的重要任務(wù)就是深化課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革，而考核模式改革又是推動教學(xué)改革的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。因此，全面考核觀的樹立，片面考核觀的改革

24、，是教學(xué)改革十分艱巨的任務(wù)。 </p><p>　　從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)專業(yè)的不同、課程項(xiàng)目的不同，先從教學(xué)改革入手，用先進(jìn)的教學(xué)思路指導(dǎo)考核實(shí)踐，設(shè)計(jì)考核方法，探索高等教育人才培養(yǎng)新模式。如對于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程采用項(xiàng)目教學(xué)法，即由傳統(tǒng)教學(xué)按章按節(jié)的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變成任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)方法，打亂章節(jié)重新組合成模塊，每一個(gè)項(xiàng)目教學(xué)模塊包含學(xué)生應(yīng)掌握的知識點(diǎn)、技能點(diǎn)，實(shí)行分項(xiàng)目教學(xué)、分項(xiàng)目考核。項(xiàng)目重點(diǎn)緊緊圍繞學(xué)生的崗位能力要

25、求去組織教學(xué)與考核。 </p><p>　　3.2 系部要對形成性考核過程進(jìn)行適時(shí)監(jiān)控 目前，形成性考核的成績并沒有納入教務(wù)處每學(xué)期的常規(guī)教學(xué)檢查。因此，系部教研室要對此過程進(jìn)行監(jiān)控，并且把形成性考核作為每學(xué)期教學(xué)檢查的重點(diǎn)，由教研室主任不定期抽查實(shí)行教學(xué)改革的教師對形成性考核成績評定情況，具體詳細(xì)的查看形成性考核過程中作業(yè)、課業(yè)設(shè)計(jì)、作品的完成、批閱、評分等情況及參與課堂活動的記錄是否完整等，避免出現(xiàn)形式上注重

26、學(xué)生參與教學(xué)的過程，實(shí)質(zhì)上沒有具體實(shí)施的現(xiàn)象。此外，每位實(shí)行教改的教師手中要有學(xué)生的平時(shí)成績登記表，不定期抽查學(xué)生的到課率，通過每堂課對學(xué)生的提問來杜絕學(xué)生一些不良現(xiàn)象的出現(xiàn)，諸如逃課、在寢室睡覺、課上玩手機(jī)等，真正調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。更為重要的是，對形成性考核實(shí)施的過程中要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，善于發(fā)現(xiàn)存在的問題，找出今后的整改措施，使形成性考核工作得到更進(jìn)一步的完善和深入展開，普及到更多的課程。 　　3.3 注意創(chuàng)造民主、平等

27、和溫馨的考核氛圍 考核氛圍的民主、平等和溫馨，可以增加反饋信息的暢通性，提高學(xué)生的自我調(diào)節(jié)的能力，同時(shí)可以使學(xué)生迸發(fā)出創(chuàng)造思維的火花。首先，教師要做到“用心去賞識每一個(gè)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們身上的</p><p>　　3.4 重視信息資料的收集 考核評價(jià)是為作出某種決策而收集資料，并對資料進(jìn)行分析，作出解釋的系統(tǒng)過程。信息的整合與分析是考核的重要特征。決策的正確程度與收集到信息的質(zhì)量密切相關(guān)。然而，一直以來，整天忙忙碌碌

28、、埋頭苦干的一線教師，根本沒意識到，信息的收集和資料的積累的重要性，這便是教科研工作的良好開端。 </p><p>　　在思想觀念上，教師首先應(yīng)是一個(gè)“信息資料的收藏家”。課程改革重視學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程，倡導(dǎo)形成性考核。因此，在教學(xué)過程中要通過多種渠道，可以由教師或?qū)Ｈ诉M(jìn)行以往的信息資料的收集，師生都共同創(chuàng)設(shè)了許多優(yōu)秀活動、案例、作品、教具和資料；也可以由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自覺地進(jìn)行收集，然后進(jìn)行整理、分析和評價(jià)

29、學(xué)生日常學(xué)習(xí)的信息，逐漸形成有關(guān)學(xué)生多方面發(fā)展的信息源，為教師幫助學(xué)生全面發(fā)展提供依據(jù)。 </p><p><b>　　參考文獻(xiàn)： </b></p><p>　　[1]肖瑛.考試改革是高校構(gòu)筑新型人才培養(yǎng)系統(tǒng)的基礎(chǔ)工程[J].教育與現(xiàn)代化，2003（2）：40. </p><p>　　[2]布盧姆.教育評價(jià)[M].邱淵，譯.上海：華東師范大學(xué)出

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