基于本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的工科類專業(yè)教學(xué)改革探討

1、<p>　　基于本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的工科類專業(yè)教學(xué)改革探討</p><p>　　摘要：對(duì)當(dāng)前工科類專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)執(zhí)行過(guò)程中反映出來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)存在的主要問(wèn)題加以分析，針對(duì)培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)體系和能力素質(zhì)培養(yǎng)等多方面的問(wèn)題提出了進(jìn)行教學(xué)改革的相關(guān)措施，包括適當(dāng)延伸畢業(yè)設(shè)計(jì)至相關(guān)專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)、整合專業(yè)課程教學(xué)計(jì)劃、創(chuàng)新畢業(yè)設(shè)計(jì)模式等措施，為基于畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量工程的教學(xué)改革提供了有益參考。 </p><

2、;p>　　關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì)；教學(xué)質(zhì)量；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)改革 </p><p>　　作者簡(jiǎn)介：羅怡（1979-），男，重慶人，重慶理工大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院，副教授。（重慶 400054） </p><p>　　中圖分類號(hào)：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）04-0152-02 </p><p>　　畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科專業(yè)按照培

3、養(yǎng)計(jì)劃實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于以工程實(shí)踐為背景的工科專業(yè)本科生而言，畢業(yè)設(shè)計(jì)也是培養(yǎng)其綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)科學(xué)研究和解決工程實(shí)際問(wèn)題或?qū)W術(shù)問(wèn)題的一次較為全面的綜合訓(xùn)練和總結(jié)測(cè)評(píng)，是將本科數(shù)年所學(xué)知識(shí)融合提煉并加以升華的過(guò)程。畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)際效果是衡量高等院校教學(xué)質(zhì)量的重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在高等工科教育體系中具有舉足輕重的地位。 </p><p>　　根據(jù)國(guó)內(nèi)大多數(shù)高等院校工科專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃，畢業(yè)設(shè)計(jì)工作一般安排在

4、本科第八學(xué)期執(zhí)行，實(shí)際持續(xù)時(shí)間往往在3～5個(gè)月不等。因此，如何高效率地利用時(shí)間保證這一重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行，并保證畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，是高等院校工科類專業(yè)面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。本文針對(duì)目前工科類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作中存在的問(wèn)題，探討與畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)的工科類專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)改革問(wèn)題。 </p><p>　　一、工科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題 </p><p>　　從表面上看，學(xué)生掌握的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平及對(duì)待態(tài)

5、度是影響畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的重要原因。但實(shí)際上，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的好壞能夠客觀地反映出工科類專業(yè)課程教學(xué)的效果和教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題。近些年來(lái)，隨著許多高校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，工科類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)反映出本科教學(xué)存在諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題影響了工科類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，主要包括如下幾方面： </p><p>　　1.教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)分配的時(shí)間不夠充足 </p><p>　　根據(jù)高等院校工科專業(yè)的本

6、科培養(yǎng)計(jì)劃，畢業(yè)設(shè)計(jì)選題在第七學(xué)期末進(jìn)行，并在第八學(xué)期執(zhí)行。通常學(xué)生必須在第八學(xué)期開(kāi)始的一至四周或一至六周時(shí)間內(nèi)進(jìn)行文獻(xiàn)資料的收集和查閱，完成文獻(xiàn)綜述，并閱讀和翻譯與課題相關(guān)的英文科技文獻(xiàn)，在對(duì)課題研究?jī)?nèi)容形成一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上撰寫開(kāi)題報(bào)告。之后利用約七至八周的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，并進(jìn)行具體的實(shí)驗(yàn)研究工作。最后利用四周時(shí)間進(jìn)行畢業(yè)論文的撰寫和論文答辯。整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)約持續(xù)十六周時(shí)間。[1]其中，某些專業(yè)還需要穿插進(jìn)行或安排專門時(shí)間進(jìn)

7、行畢業(yè)實(shí)習(xí)工作。 </p><p>　　可以看出，對(duì)于工科這種實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科專業(yè)，學(xué)生缺乏足夠的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)踐工作以及課題的深入研究，并最終完成高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計(jì)或科研論文。由于課題準(zhǔn)備時(shí)間比較緊張，一些學(xué)生在拿到指導(dǎo)教師下達(dá)的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題后，不能形成對(duì)課題研究現(xiàn)狀的基本了解，也遲遲不能進(jìn)入課題研究的工作狀態(tài)，以致于在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)無(wú)從下手，甚至不了解實(shí)驗(yàn)研究的具體目的。顯然，即使有合理的畢業(yè)設(shè)計(jì)程序計(jì)

8、劃，由于無(wú)法充分保證各個(gè)階段的實(shí)際執(zhí)行時(shí)間，也會(huì)直接影響畢業(yè)設(shè)計(jì)及科研論文質(zhì)量。 </p><p>　　2.專業(yè)課程教學(xué)體系沒(méi)有給學(xué)生打下扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)和技能基礎(chǔ) </p><p>　　在多數(shù)高等院校工科專業(yè)現(xiàn)行的本科培養(yǎng)計(jì)劃中，一般來(lái)說(shuō)包括兩種培養(yǎng)模式：一種是“通才”培養(yǎng)模式。這種培養(yǎng)模式根據(jù)學(xué)科大類對(duì)專業(yè)人才的培養(yǎng)需要，對(duì)課程教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，改革以傳授大量專業(yè)知識(shí)為主的

9、人才培養(yǎng)模式，拓寬專業(yè)知識(shí)面，通過(guò)強(qiáng)化基礎(chǔ)教育，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生成為復(fù)合型專業(yè)人才。另一種是“專才”培養(yǎng)模式。這種培養(yǎng)模式更多的是承襲計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，細(xì)化學(xué)科專業(yè)門類和課程，在一定基礎(chǔ)知識(shí)平臺(tái)上重點(diǎn)培養(yǎng)在某一專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域具備熟練專業(yè)技能的專門型人才。兩種人才培養(yǎng)模式各具特色，適用于工科大類的不同學(xué)科專業(yè)。 </p><p>　　不論是“通才”培養(yǎng)模式還是“專才”培養(yǎng)模式，對(duì)于專業(yè)知識(shí)體系的構(gòu)建通常在本

10、科培養(yǎng)計(jì)劃中的第六、第七兩個(gè)學(xué)期的課程教學(xué)中進(jìn)行。其中，第六學(xué)期主要進(jìn)行學(xué)科基礎(chǔ)課程的教學(xué)，第七學(xué)期主要進(jìn)行學(xué)科專業(yè)課程的教學(xué)。但在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中，許多學(xué)生把大量本應(yīng)用于專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力用在了考研復(fù)習(xí)和找工作上，使其很難有足夠的時(shí)間和精力來(lái)鉆研和深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、技能。這樣前導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)欠缺不利于后繼課程的學(xué)習(xí)和理解，也不利于各門專業(yè)課程知識(shí)的融會(huì)貫通。從而使學(xué)生在第八學(xué)期進(jìn)行的畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，無(wú)法具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)基礎(chǔ)和相應(yīng)

11、的專業(yè)技能水平。 </p><p>　　另外，在專業(yè)課程的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，各課程相對(duì)獨(dú)立、缺乏連貫性。無(wú)論是在安排理論教學(xué)內(nèi)容還是在安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容時(shí)，任課教師往往更多地局限于關(guān)注本門專業(yè)課程自身，缺乏對(duì)該課程的先修專業(yè)課程、后續(xù)專業(yè)課程或相關(guān)聯(lián)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的綜合考慮，忽略了培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的能力，進(jìn)而也無(wú)法在畢業(yè)設(shè)計(jì)中使學(xué)生將學(xué)到的各種專業(yè)知識(shí)進(jìn)行綜合應(yīng)用，制約了學(xué)生綜合應(yīng)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際

12、問(wèn)題的能力的訓(xùn)練和提高。 </p><p>　　3.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、分析能力及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)不足 </p><p>　　多數(shù)工科專業(yè)對(duì)實(shí)踐動(dòng)手能力要求較高，較強(qiáng)的動(dòng)手能力是高質(zhì)量完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的前提。近年來(lái)，越來(lái)越多的用人單位也更加注重畢業(yè)生的實(shí)際動(dòng)手能力以及理論與實(shí)際結(jié)合的能力。工科專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)往往涉及學(xué)科專業(yè)多方面的知識(shí)，既要求學(xué)生在專業(yè)方面具有較為寬廣的知識(shí)面和綜合應(yīng)用知

13、識(shí)的能力，也要求學(xué)生具有獨(dú)立分析思考問(wèn)題的能力和一定的創(chuàng)新意識(shí)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)便是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力、獨(dú)立分析思考習(xí)慣和激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)的重要環(huán)節(jié)。[2] </p><p>　　但是受師資、經(jīng)費(fèi)等各方面因素的影響，目前許多工科專業(yè)設(shè)置的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力、獨(dú)立分析思考習(xí)慣和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)不足。[3]本科專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中涉及專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)主要是專業(yè)實(shí)驗(yàn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。受本科培養(yǎng)計(jì)劃總學(xué)分的限制，專業(yè)實(shí)驗(yàn)教

14、學(xué)設(shè)置在專業(yè)培養(yǎng)體系中所占比例較低。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)置以專業(yè)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)為主，這些實(shí)驗(yàn)大多為演示性實(shí)驗(yàn)或驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生掌握了這一部分實(shí)驗(yàn)?zāi)芰χ?，留給學(xué)生鍛煉實(shí)際動(dòng)手能力、激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)的空間并不多。而過(guò)多的演示性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，并不能使學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的基本技能得到培養(yǎng)和鍛煉。這樣在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，一些學(xué)生在課題研究中面臨具體問(wèn)題時(shí)往往感覺(jué)無(wú)從下手或不知如何進(jìn)行分析研究，也就更談不上在課題研究中進(jìn)行創(chuàng)新了。 　　4.缺乏培養(yǎng)學(xué)生從事科研工作

15、所具備的基本能力和素質(zhì)的教學(xué)及實(shí)踐環(huán)節(jié) </p><p>　　工科類專業(yè)的大學(xué)學(xué)歷教育的目的之一是培養(yǎng)具有一定科學(xué)研究能力和素質(zhì)的研究型或應(yīng)用型專門人才。這就要求培養(yǎng)學(xué)生具備從事科研工作的基本能力和素質(zhì)，包括查閱國(guó)內(nèi)外科技文獻(xiàn)、撰寫科研論文、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)等各方面。但在多數(shù)工科專業(yè)的本科培養(yǎng)計(jì)劃中，缺乏或并不重視對(duì)這方面能力和素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)的教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)。學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中表現(xiàn)出缺乏查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)科技文

16、獻(xiàn)的研究習(xí)慣、不能規(guī)范地撰寫學(xué)術(shù)論文、語(yǔ)言組織能力較差、抄襲他人研究論文、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神缺失、不能承受多次實(shí)驗(yàn)失敗的挫折等一系列問(wèn)題。[4] </p><p>　　二、提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的教學(xué)改革措施 </p><p>　　針對(duì)上述存在的主要問(wèn)題的分析，可以看出影響畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量、制約學(xué)生能力培養(yǎng)的絕不僅僅是畢業(yè)設(shè)計(jì)這一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的問(wèn)題，而是涉及到了諸多因素，尤其是本科教學(xué)培養(yǎng)體系。因此，基于畢

17、業(yè)設(shè)計(jì)在工科類專業(yè)整個(gè)本科培養(yǎng)計(jì)劃中的重要地位，要提高其質(zhì)量，發(fā)揮其應(yīng)有的效果，就必須改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，科學(xué)地整合各專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)各專業(yè)課程及其實(shí)踐教學(xué)之間的相關(guān)性和延續(xù)性，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。 </p><p>　　1.延長(zhǎng)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的運(yùn)行時(shí)間，保證科學(xué)有效地執(zhí)行 </p><p>　　為了避免由于時(shí)間沖突，造成考研與就業(yè)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)產(chǎn)生的不利

18、影響，并保證實(shí)際執(zhí)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的有效時(shí)間，將畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)際執(zhí)行時(shí)間延長(zhǎng)至一年，即第七學(xué)期和第八學(xué)期進(jìn)行。這里并非簡(jiǎn)單機(jī)械地延長(zhǎng)畢業(yè)設(shè)計(jì)持續(xù)時(shí)間，而是要延伸畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃，使其與專業(yè)課程理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃穿插進(jìn)行，并在內(nèi)容上形成有機(jī)結(jié)合。 </p><p>　　首先，將畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題工作提前至第六學(xué)期初進(jìn)行。在第五學(xué)期規(guī)劃好部分學(xué)科基礎(chǔ)課程的開(kāi)設(shè)，使學(xué)生在進(jìn)入第六學(xué)期時(shí)已經(jīng)初步構(gòu)建好基本專業(yè)知識(shí)框架。此時(shí)，由教

19、師引導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)的研究方向，并在之后的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步調(diào)整和細(xì)化。在第六學(xué)期安排學(xué)生進(jìn)行學(xué)科專業(yè)主干課程理論及其實(shí)踐部分的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中可以更多地關(guān)注自己在畢業(yè)設(shè)計(jì)中的研究方向。并在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，以及畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師的輔助引導(dǎo)下，結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)研究方向，利用業(yè)余時(shí)間查閱國(guó)內(nèi)外科技文獻(xiàn)，形成對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)研究方向的基本認(rèn)識(shí)和了解。這樣的選題工作安排，保證了學(xué)生在進(jìn)入課題研究前，有充足的時(shí)間對(duì)自

20、己的研究方向進(jìn)行學(xué)習(xí)和了解，使其在進(jìn)一步深入課題研究前自主培養(yǎng)形成明確的研究目標(biāo)感。這一過(guò)程實(shí)際上是為即將進(jìn)行的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備、前期鋪墊等準(zhǔn)備工作，使學(xué)生能夠在后續(xù)展開(kāi)的畢業(yè)設(shè)計(jì)中快速進(jìn)入工作狀態(tài)。 </p><p>　　其次，根據(jù)前期準(zhǔn)備中學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)研究方向的學(xué)習(xí)和了解，安排其在第七學(xué)期初進(jìn)行文獻(xiàn)綜述、開(kāi)題報(bào)告等文字撰寫工作，使其具備撰寫科研論文的基本能力。此時(shí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)的研究課題內(nèi)容已經(jīng)確定，且通過(guò)

21、第六學(xué)期對(duì)專業(yè)主干課程的學(xué)習(xí)以及第七學(xué)期對(duì)部分專業(yè)選修課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了完成課題的基本專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，隨后可展開(kāi)研究課題的具體工作，包括實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)以及實(shí)驗(yàn)工作的實(shí)施。由于畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)際執(zhí)行時(shí)間延長(zhǎng)至一年，因此，學(xué)生有較為充足的時(shí)間深入研究課題，且可以根據(jù)課題研究需要展開(kāi)學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)，拓寬專業(yè)知識(shí)面，強(qiáng)化專業(yè)技能。同時(shí)由于在前期學(xué)習(xí)的過(guò)程中已經(jīng)為畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)作了充足的準(zhǔn)備工作，在一定程度上使學(xué)生能夠兼顧考研、就業(yè)與畢業(yè)設(shè)計(jì)，避

22、免了考研和就業(yè)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)造成的強(qiáng)烈沖擊，也使學(xué)生客觀上具備了高質(zhì)量完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的條件。 </p><p>　　2.整合與調(diào)整專業(yè)課程理論教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃 </p><p>　　在第五學(xué)期開(kāi)設(shè)學(xué)科基礎(chǔ)課程，第六學(xué)期開(kāi)設(shè)學(xué)科專業(yè)課程，并配合畢業(yè)設(shè)計(jì)前期準(zhǔn)備工作的需要開(kāi)設(shè)部分專業(yè)選修課程，在第七學(xué)期開(kāi)設(shè)其他專業(yè)選修課程。在這樣的培養(yǎng)計(jì)劃安排下，學(xué)生在第六學(xué)期畢業(yè)設(shè)計(jì)選題時(shí)已經(jīng)形成了對(duì)本學(xué)科專業(yè)

23、的基本認(rèn)識(shí)，建立了專業(yè)知識(shí)架構(gòu)。在第七學(xué)期正式進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)課題研究時(shí)，已經(jīng)基本完成了學(xué)科專業(yè)主干課程和部分專業(yè)選修課程的學(xué)習(xí)，具備了承擔(dān)并完成具有一定深度要求的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的基本理論知識(shí)和實(shí)踐技能基礎(chǔ)。 </p><p>　　整合專業(yè)課程理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的課程計(jì)劃，注意不同專業(yè)課程在教學(xué)內(nèi)容上的承繼關(guān)系，以培養(yǎng)學(xué)生具備解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力為先導(dǎo)，也是提高畢業(yè)設(shè)計(jì)完成質(zhì)量的保證。在專業(yè)課程的理論教學(xué)中，特別是在

24、專業(yè)課程相關(guān)的實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)中，改變教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上相對(duì)獨(dú)立的缺陷，注重與相關(guān)先修課程或后續(xù)課程的連貫性，以促進(jìn)專業(yè)知識(shí)的融會(huì)貫通。尤其是把畢業(yè)設(shè)計(jì)的前期準(zhǔn)備及能力儲(chǔ)備環(huán)節(jié)滲透到實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)中，針對(duì)實(shí)際工程技術(shù)問(wèn)題，注意專業(yè)知識(shí)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，為高質(zhì)量地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)提供保障。這樣可以使各專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容之間環(huán)環(huán)相扣，依層次逐步推進(jìn)。先修課程為后續(xù)課程做了鋪墊和準(zhǔn)備，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的疑惑能在后續(xù)課程學(xué)習(xí)中得到相應(yīng)解答，并能及時(shí)得到實(shí)踐鍛煉

25、，加強(qiáng)和鞏固了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能的掌握。 </p><p>　　3.重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的能力培養(yǎng)，創(chuàng)新畢業(yè)設(shè)計(jì)模式 </p><p>　　某些發(fā)達(dá)的歐美國(guó)家具備完善的職業(yè)培養(yǎng)教育體系，學(xué)生在完成大學(xué)學(xué)歷教育后，由各工科門類的行業(yè)專業(yè)協(xié)會(huì)對(duì)其進(jìn)行完備、專業(yè)和較強(qiáng)針對(duì)性的職業(yè)教育，從而在大學(xué)學(xué)歷教育和企業(yè)對(duì)應(yīng)用技術(shù)型專業(yè)人才需求之間形成無(wú)縫銜接。我國(guó)還沒(méi)有形成完備的銜接大學(xué)學(xué)歷教育的職業(yè)

26、教育培養(yǎng)體系，對(duì)于職業(yè)教育這部分培訓(xùn)工作多由各高等院校以及用人單位根據(jù)實(shí)際情況分擔(dān)負(fù)責(zé)執(zhí)行。 </p><p>　　對(duì)于工科類專業(yè)的學(xué)生而言，畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)既是對(duì)學(xué)生接受本科四年教育后的全面的綜合訓(xùn)練和總結(jié)測(cè)評(píng)，也是進(jìn)行職業(yè)教育的一個(gè)契機(jī)。既要重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，也要?jiǎng)?chuàng)新畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立研究能力和創(chuàng)新意識(shí)。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)提出了多種高等工程培養(yǎng)的新模式與畢業(yè)設(shè)計(jì)的培養(yǎng)相輔相成。例如，教育部啟動(dòng)的“卓越工程師

27、教育培養(yǎng)計(jì)劃”，[5]或者一些高等院校實(shí)施的“3+1”、“5+1+1+1”校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，都著重解決高等院校工科類專業(yè)教育中的工程實(shí)踐性和創(chuàng)新性問(wèn)題，從而培養(yǎng)一批創(chuàng)新性強(qiáng)，能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需求的各類工程科技人才，以提高人才的競(jìng)爭(zhēng)力和科技創(chuàng)新能力。[6] </p><p><b>　　三、結(jié)束語(yǔ) </b></p><p>　　畢業(yè)設(shè)計(jì)是大學(xué)本科學(xué)歷教育階段的最后

28、環(huán)節(jié)，對(duì)于工科類專業(yè)而言，是專業(yè)知識(shí)升華的重要過(guò)程，在培養(yǎng)學(xué)生探求真理，提高綜合應(yīng)用能力、實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力等方面具有不可替代的作用。要在日新月異的社會(huì)環(huán)境與教育形勢(shì)下仍能保證畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量，就要因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)現(xiàn)行的教學(xué)方法、模式進(jìn)行調(diào)整和改革，使其更加適應(yīng)新形勢(shì)和新環(huán)境，從而提高工科專業(yè)研究型或應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。 </p><p><b>　　參考文獻(xiàn)： </b></p&g

29、t;<p>　　[1]吳國(guó)杰，吳煒亮，趙宏霞.本科畢業(yè)論文教學(xué)改革探討[J].廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008，（8）：177-179. </p><p>　　[2]秦春波.大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)（綜合版），2006，2（3）：189-190. </p><p>　　[3]馬清珍，張寶魁.本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索與實(shí)踐[J].理工高教研究，20

30、08，27（2）：83-85. </p><p>　　[4]鄧小玲，賈碧，蔡葦，等.本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的影響因素及改革措施[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009，（8）：206-207. </p><p>　　[5]張勛才，牛瑩.“卓越工程師教育”背景下電類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革探索[J].中國(guó)電力教育，2012，（6）：98-99. </p><p>　　[6