對于環(huán)藝專業(yè)學生建筑設計課程教學的幾點思考_第1頁
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文檔簡介

1、<p>  對于環(huán)藝專業(yè)學生建筑設計課程教學的幾點思考</p><p>  摘要:在建筑類院校的藝術設計系通常都設有建筑設計課,但是在實際的教學過程中,教學效果很不理想。本文對教與學兩個方面進行梳理,整理了教師與學生在建筑設計課程中存在的若干問題,對教師與學生提出了一些建議,認為要想提升環(huán)藝專業(yè)建筑設計課教學效果,必須通過教師學生的共同努力方能實現(xiàn)。 </p><p>  關鍵詞

2、:環(huán)藝專業(yè);建筑設計;教學思路 </p><p>  中圖分類號:G642.4 文獻標志碼:A ?搖文章編號:1674-9324(2014)11-0189-02 </p><p>  在建筑類院校的藝術設計系,設置建筑設計課已成為傳統(tǒng)。學校的本意是通過建筑設計課程的教學,讓環(huán)藝專業(yè)的學生了解更多的建筑知識,從而更好地進行室內(nèi)設計。然而,在實際的教學過程中,無論是學生還是教師,都對于建筑設計

3、課程表現(xiàn)出無所適從,教學效果很不理想。本文從筆者從事環(huán)藝專業(yè)建筑設計教學中發(fā)現(xiàn)的幾個問題出發(fā)展開思考,希望可以采取一些有針對性的措施來有效提高環(huán)藝專業(yè)建筑設計課程的教學質(zhì)量。 </p><p>  一、學生學習目的不清 </p><p>  為什么設置某一課程,教師的教學目標是什么,學生的學習目的又是什么,是教師與學生在教學活動開展前必須明了的內(nèi)容??墒?,在現(xiàn)階段環(huán)藝專業(yè)的建筑設計課程中,

4、第三個問題解決得不是很好。大部分的學生根本不明白自己為什么要學習這門課程,不明白在這門課程里自己需要去掌握哪些知識,不明白自己學習的建筑設計知識對自己有什么幫助。由于建筑設計是一門非常主觀的課程,學習的效果很大程度上取決于學生如何發(fā)揮自己的主觀能動性,在對于課程不了解、學習目的不清的情況下,要想學好這門課簡直就是“MISSION IMPOSSIBLE”。為了讓學生能夠目的性明確地去學習,教師必須從根本上改變他們的認識,告訴他們:室內(nèi)設計

5、是建筑設計的有機組成部分,是建筑設計的細化和延展,是建筑空間設計的內(nèi)在物化形態(tài),只有對于建筑整體有了正確的認識,才能準確地把握住建筑氣質(zhì)與空間性格,才能創(chuàng)造出和建筑相匹配的室內(nèi)裝飾空間。從某種程度上說,沒有對于建筑設計的理解,好的室內(nèi)設計根本無法完成。 </p><p>  二、學生無法理解教學內(nèi)容 </p><p>  在環(huán)藝專業(yè)的建筑設計課教學中,經(jīng)常出現(xiàn)這樣一個典型場景――教師在臺前

6、手舞足蹈、口干舌燥地說了一大通,講臺下的學生一個個面露茫然之色,教師的教學內(nèi)容學生完全不能理解、接受,而教師卻認為這些知識中很多本就是很基本的常識,應該屬于每個人都了解的內(nèi)容。當雙方互相不能理解的時候,老師開始急躁,學生開始抓狂,課堂的教學陷入了僵局……出現(xiàn)以上的現(xiàn)象,完全是教師與學生的信息不對稱所致。要想解決這個問題,教師應從環(huán)藝專業(yè)學生的專業(yè)特性出發(fā),從環(huán)藝學生的已有知識和知識興趣點出發(fā),逐步進行相關建筑設計知識傳授,并有意識地調(diào)整

7、教學重點與方向,通過學生已掌握知識與建筑設計知識的結合點來切入,有效利用學生的興趣來推動建筑設計教學。以環(huán)藝專業(yè)建筑設計課程第一個課題別墅設計為例,完全可以把平日里的家居感受作為學生的設計出發(fā)點與著眼點,而不必嚴格遵循總平面設計――平面設計――造型設計的一般設計程序,通過學生的相關專業(yè)自主性學習和興趣性學習,可以使得學生把建筑設計課程當作一種興趣和環(huán)藝專業(yè)的延伸,從而有效地達到了教學效果。 </p><p>  

8、三、學生不明了室內(nèi)設計、建筑設計的美學區(qū)別 </p><p>  在教學中,經(jīng)常出現(xiàn)以下局面――部分學生堅持認為自己的設計是富于美感且個性的,雖然周圍的其他同學與老師均不贊同美感的說法,但是設計者堅持己見,無論老師如何擺事實講道理,總是堅決不改。這一現(xiàn)象在環(huán)藝專業(yè)的建筑設計課上極具普遍性,而最后的結果就是教師認為環(huán)藝專業(yè)學生是不可理喻的!學生呢,同樣一肚子怨言――認為老師完全不尊重個性的發(fā)揮,完全是不尊重藝術,而

9、藝術是需要個性的!面對這種局面,教師最正確的處理方式應該是告訴他,著名的不一定就是好的!別人好的設計不一定適合你的設計!同時,每一個建筑作品的受眾是大多數(shù)人,它不能像一幅畫,被某個喜好的人珍藏于家中,獨自欣賞,因此,建筑的審美標準應該是為大多數(shù)人所接受的審美標準,當然,純粹私人土地上的私人建筑可以相對個性一些。實質(zhì)上上述所說的就是室內(nèi)設計、建筑設計的美學區(qū)別問題。環(huán)藝學生的思維是以純室內(nèi)設計或藝術設計的角度來看待美學問題的,個性第一是其

10、最樸素的理解,因為無論是學畫的過程還是室內(nèi)設計的學習,專業(yè)老師強調(diào)的都是個性的彰顯,而建筑設計教師是從建筑設計的角度來看待美學問題。建筑是一種社會行為,它必須為社會接受,而不能僅僅被極少數(shù)人接納,因此,符合大眾</p><p>  四、教師教學方式不合適 </p><p>  眾所周知,環(huán)境藝術設計專業(yè)的學生以自由、大膽、活潑出名,他們的課堂紀律是一個大問題,絕大多數(shù)公共課教師對于環(huán)藝專業(yè)

11、的課程都是敬而遠之的態(tài)度,然而,這種情況的出現(xiàn)又會導致環(huán)藝專業(yè)的學生進一步產(chǎn)生逆反心理,愈加不愿意遵循一般的課程教學方式,如此一來,產(chǎn)生了一個惡性循環(huán):學生不接受傳統(tǒng)教學方式――教師不愿教――學生愈加不接受傳統(tǒng)教學方式……為了更好地完成對于環(huán)藝專業(yè)生學生的教學,我們首先要考慮從教學方式上改變。教師應該選擇活潑、個性化的教學方式,應該讓學生從最初的課堂接觸開始,就被教師的獨有風格吸引,進而產(chǎn)生學習興趣;其次,教師在教學內(nèi)容的選擇上,應該從

12、學生感興趣的地方切入,通過教學內(nèi)容本身的吸引力激發(fā)學生學習的興趣;再次,教師對于學生應以鼓勵為主,因為環(huán)藝專業(yè)學生的逆反心理通常很強,越受挫越放棄,教師的鼓勵可以促進學生對于建筑設計課程產(chǎn)生成就感與榮譽感,并逐漸培養(yǎng)其學習的興趣。 </p><p>  從以上的幾點可以看出,在建筑設計課的教學當中,我們必須從多方面把握環(huán)藝專業(yè)的專業(yè)特性,針對不同的學生心理與學習習慣,來調(diào)整自己的教學方式,同時,也必須從教與學兩個

13、方面來分析研究,從不同角度來找出最適合環(huán)藝專業(yè)學生的建筑設計教學之路,讓建筑設計課程真正成為環(huán)藝專業(yè)學生專業(yè)課的有力支撐。 </p><p><b>  參考文獻: </b></p><p>  [1]郭劍琴,張彬.探求環(huán)境藝術設計專業(yè)教育新思路[J].藝術科技,2012,(01). </p><p>  [2]張潔.創(chuàng)新活力、堅固基礎――環(huán)境

14、藝術設計專業(yè)基礎課程的教學探究[J].藝術科技,2012,(06). </p><p>  [3]楊?.基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的環(huán)境藝術設計教學實踐[J].中國電力教育,2013,(04). </p><p>  基金項目:安徽建筑大學質(zhì)量工程項目:基于“環(huán)藝專業(yè)綜合培養(yǎng)”目的《建筑設計原理》課程教學內(nèi)容和課程體系改革與研究(編號:2012yx09),負責人:洪濤講師,課題組成員:梁?副教授

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