教師何時(shí)不戴“鐐銬”跳舞

1、<p>　　教師何時(shí)不戴“鐐銬”跳舞</p><p>　　人民日?qǐng)?bào)報(bào)道了“因推行新的教學(xué)模式，重慶奉節(jié)的一位中學(xué)教師被推上了風(fēng)口浪尖”。這位教師開設(shè)“科學(xué)育人，全面提高高中教育質(zhì)量”試點(diǎn)班，他要還給學(xué)生自習(xí)和課外活動(dòng)的時(shí)間，孩子們每天睡覺不得少于8小時(shí)，并且要校方答應(yīng)“確保該班星期六、星期日不集體補(bǔ)課，晚自習(xí)老師原則上不講課”等條件，該教師開展素質(zhì)教育試驗(yàn)經(jīng)歷了許多無奈，最終也不得不在諸多方面妥協(xié)。在記

2、者采訪中，該教師和其他老師都心照不宣地把明年高考當(dāng)成了最終的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。該教師的本意是反對(duì)應(yīng)試教育的試驗(yàn)，最終還是要通過高考成績(jī)來作評(píng)判。我們教師推進(jìn)素質(zhì)教育是不是戴著“鐐銬”跳舞? </p><p>　　素質(zhì)教育從根本上講是涉及到“我們要培養(yǎng)什么樣的人”、“教育發(fā)展的根本方向在哪里”這樣一些核心問題，如果不能全面推進(jìn)素質(zhì)教育，不能使我們所培養(yǎng)的人才在身心、在各個(gè)方面得到全面發(fā)展，那么，對(duì)實(shí)現(xiàn)“三步走’戰(zhàn)略也好，對(duì)

3、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興也好，都會(huì)產(chǎn)生直接的影響。 </p><p>　　可是教育改革已經(jīng)形成了這樣一個(gè)事實(shí)：說的做不得，做的說不得，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，幾乎沒有誰會(huì)否定全面發(fā)展是一個(gè)美好理想，但幾十年全面發(fā)展教育搞下來，人們卻不得不面對(duì)我們學(xué)生片面發(fā)展的殘酷現(xiàn)實(shí)。幾乎沒有誰會(huì)否定素質(zhì)教育改革是件好事，但20年素質(zhì)教育搞下來，人們又不得不面對(duì)應(yīng)試教育盤踞當(dāng)代中國(guó)的無奈現(xiàn)狀。為什么原本美好的想法到頭來總是事與愿違? &

4、lt;/p><p>　　人們往往把原因都找在教育的前沿陣地上，學(xué)校成了不實(shí)施素質(zhì)教育、搞應(yīng)該教育的被質(zhì)詢者。作為學(xué)校，作為教師，我們只能高聲喊冤!我們的現(xiàn)實(shí)是高喊著素質(zhì)教育的口號(hào)，實(shí)際進(jìn)行著扎扎實(shí)實(shí)的應(yīng)試教育，對(duì)學(xué)校來講，對(duì)教師而言，是一種無奈之舉。整個(gè)社會(huì)環(huán)境沒有發(fā)生徹底的變化，素質(zhì)教育面臨很大的壓力。這些壓力，不僅來自社會(huì)各界、各級(jí)政府，而且很大程度上來自于家長(zhǎng)，使學(xué)校及教師對(duì)素質(zhì)教育想愛不容易。 </p&

5、gt;<p>　　舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，現(xiàn)在學(xué)校大興補(bǔ)課風(fēng)，為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象?這在很大程度上是由教育系統(tǒng)以外的綜合因素造成的，并非單純的教育問題。 </p><p>　　像目前社會(huì)上的人才觀、就業(yè)觀、用人機(jī)制等都存在問題，在“人才觀”方面，現(xiàn)在社會(huì)上過度追求高學(xué)歷，甚至以學(xué)歷為衡量人才的最重要的標(biāo)準(zhǔn)，在就業(yè)體制上，勞動(dòng)力就業(yè)市場(chǎng)對(duì)高學(xué)歷的青睞助長(zhǎng)了教育升學(xué)的功利性。在現(xiàn)實(shí)生活中，一個(gè)受過普通高等教育的

6、人，他的出路、工作機(jī)會(huì)和工作條件是其他人不能相提并論的。如國(guó)家公務(wù)員的招考一般都限定了全日制普通高等教育本科學(xué)歷，一個(gè)高職生、一個(gè)?？粕词褂泻軓?qiáng)的行政工作能力，但不給你準(zhǔn)入的機(jī)會(huì)。這些觀念和體制，都在無形地驅(qū)使著整個(gè)社會(huì)片面追求“考高分，進(jìn)名?！?。在教育的等級(jí)制度和學(xué)生評(píng)價(jià)體系沒有明顯改變的今天，學(xué)生和家長(zhǎng)只能被動(dòng)地面對(duì)和承受擇校、分?jǐn)?shù)決定升學(xué)和就業(yè)難等現(xiàn)實(shí)壓力，家長(zhǎng)寄希望于通過補(bǔ)課來提高學(xué)習(xí)成績(jī)，增加學(xué)生未來升學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)力和就業(yè)機(jī)會(huì)。

7、 </p><p>　　除了社會(huì)各界的壓力外，實(shí)施素質(zhì)教育還面臨著政府的壓力，各地方政府往往以升學(xué)率作為對(duì)學(xué)校的主要評(píng)價(jià)指標(biāo)，學(xué)校就不可能從應(yīng)試中考慮走出來，現(xiàn)在很多地方，政府對(duì)高考升學(xué)率高的學(xué)校進(jìn)行表彰，對(duì)升學(xué)出現(xiàn)問題的學(xué)校進(jìn)行重罰，甚至對(duì)校長(zhǎng)作出調(diào)離、撤職的決定。例如，山西省榆社縣2005年高考成績(jī)出現(xiàn)大面積滑坡時(shí)，校領(lǐng)導(dǎo)班子實(shí)行全員停職待崗，縣教育科技局也被認(rèn)定是負(fù)有“不可推卸的管理責(zé)任”，局長(zhǎng)被給予了行政

8、處分。這個(gè)時(shí)候，對(duì)升學(xué)的引導(dǎo)已經(jīng)變成了政府的行為。 </p><p>　　明顯看出，“升學(xué)率”的高低顯然與一些教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)自身的仕途息息相關(guān)。難怪一位重點(diǎn)中學(xué)副校長(zhǎng)表示，一節(jié)課的時(shí)間只有45分鐘，但書本上的內(nèi)容卻很多，在為學(xué)生減負(fù)的同時(shí)，只能剝奪學(xué)生們的休息時(shí)間進(jìn)行補(bǔ)習(xí)。一旦不補(bǔ)課導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)差，學(xué)校如何向上級(jí)和家長(zhǎng)交待? </p><p>　　一些遵規(guī)守紀(jì)的城市和學(xué)校，在應(yīng)

9、試教育中幾乎無一例外地嘗到了苦果，遭到了無數(shù)家長(zhǎng)的唾罵和上級(jí)教育部門的指責(zé)。南京市的補(bǔ)課復(fù)辟最能說明問題，2004年高考結(jié)束后，全力踐行素質(zhì)教育和不補(bǔ)課的南京，從教育強(qiáng)市迅速退化成教育弱市。給當(dāng)?shù)卣敖逃姓块T以及學(xué)校敲響了“素質(zhì)教育”的警鐘。 </p><p>　　從教師的角度來看，內(nèi)心深處是堅(jiān)決反對(duì)補(bǔ)課的。補(bǔ)課對(duì)教師來講是一件吃力不討好的事。一是不敢向?qū)W生收補(bǔ)課費(fèi)(被告怕了)，學(xué)校沒有收入來源，自然給老師

10、的報(bào)酬就很低，甚至作“無私奉獻(xiàn)”。一是烈日炎炎的盛夏和寒風(fēng)刺骨的冬天，誰不愿意休整一下?放松一下?可憐的是老師連平時(shí)的周末也被剝奪，教師也有家，也有老人子女需要照顧。為了學(xué)生的升學(xué)，犧牲了自己的一切。辛辛苦苦忙忙碌碌，收入?yún)s少得可憐，付出的與收獲的不成比例。但迫于無奈，在中考和高考的指揮棒下，各校互相攀比，惟恐成績(jī)落在別人的后面，領(lǐng)導(dǎo)要求補(bǔ)，誰敢不干，飯碗要不要? </p><p>　　“應(yīng)試教育”年年批，高考制

11、度不斷改，高校擴(kuò)招超常發(fā)展，照理，應(yīng)試的壓力應(yīng)該減輕了，但大量的事實(shí)并非如此。高考成績(jī)競(jìng)爭(zhēng)依然是各學(xué)校之間競(jìng)爭(zhēng)的核心因素，是牽涉到無數(shù)學(xué)生、家長(zhǎng)乃至地方黨政領(lǐng)導(dǎo)的一件大事。近年來，還出現(xiàn)了“高分復(fù)讀”的現(xiàn)象，考出了高分的學(xué)生非少數(shù)名校不讀，寧愿第二年再考一次，從而讓這種應(yīng)試風(fēng)愈演愈烈。 </p><p>　　沒有真正推行素質(zhì)教育，而不斷強(qiáng)化“應(yīng)試”的事實(shí)，如果一味指責(zé)學(xué)校和教師，只打他們的屁股，無異于揚(yáng)湯止沸、舍

12、本逐末，也有失公允，定然無助于這個(gè)問題的解決。只有各級(jí)政府、社會(huì)各界，特別是我們的家長(zhǎng)，都對(duì)素質(zhì)教育給予關(guān)注，轉(zhuǎn)變觀念并積極參與進(jìn)來，同時(shí)制定相關(guān)的法律、政策，盡可能地為素質(zhì)教育的實(shí)施提供必要的保障，來清除“應(yīng)試教育”的土壤才能“釜底抽薪”。 </p><p>　　實(shí)事求是地說，這些年來，教育部門是非常強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的。但事實(shí)證明，實(shí)施素質(zhì)教育是全社會(huì)的共同責(zé)任，缺乏全社會(huì)的共識(shí)和相關(guān)的法律，政策保障，素質(zhì)教育的目

13、標(biāo)是不可能由教育部門單獨(dú)實(shí)現(xiàn)的。 </p><p>　　真正的素質(zhì)教育，所帶來的變化應(yīng)該是全方位的、整體的，它涉及到教育思想、具體的教育制度、教育方法、教育內(nèi)容、評(píng)價(jià)考試制度等各個(gè)方面，應(yīng)該是一種整體性的變革。因此我們不能以線性思維方式看待素質(zhì)教育，必須超越單一的教育行業(yè)看素質(zhì)教育、實(shí)施素質(zhì)教育的定式，進(jìn)入到全社會(huì)共同關(guān)注、共同推進(jìn)素質(zhì)教育的理性思考。我們說素質(zhì)教育是一個(gè)綜合性的社會(huì)系統(tǒng)工程，而不是一個(gè)單一的教育

14、行為。在素質(zhì)教育的實(shí)施過程中，我們應(yīng)該營(yíng)造一個(gè)大的環(huán)境，引起大家共同的關(guān)注，光靠教育部門來推進(jìn)素質(zhì)教育明顯勢(shì)單力薄，是絕對(duì)不夠的。只有黨和政府的各級(jí)部門切實(shí)承擔(dān)起責(zé)任來，把素質(zhì)教育作為國(guó)家教育的一個(gè)大政方針來抓，并給學(xué)校營(yíng)造一個(gè)寬松的環(huán)境，給教師一個(gè)科學(xué)育人的空間，素質(zhì)教育才有可能健席地推行下去。 </p><p>　　(作者單位：湖北省秭歸縣屈原高級(jí)中學(xué)) </p><p><b&