淺談環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)色彩構(gòu)成教學模式創(chuàng)新構(gòu)建

1、<p>　　淺談環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)色彩構(gòu)成教學模式創(chuàng)新構(gòu)建</p><p>　　【摘 要】分析環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)色彩構(gòu)成課程傳統(tǒng)教學模式的缺陷，提出合理安排色彩構(gòu)成的教學內(nèi)容，引導思維從具象到抽象的轉(zhuǎn)換，加強創(chuàng)造思維的訓練，創(chuàng)建有效地評價機制等具體措施，為學生在專業(yè)基礎與專業(yè)設計之間構(gòu)筑一座有機的橋梁，最大限度地實現(xiàn)教學的“科學性”和“合目的性”。 </p><p>　　【關(guān)鍵詞】環(huán)

2、境藝術(shù)設計專業(yè)；色彩構(gòu)成；教學模式；創(chuàng)新 </p><p>　　色彩構(gòu)成是各大高校藝術(shù)設計專業(yè)的基礎課程，主要指在二維的空間里探討和研究藝術(shù)設計色彩元素的內(nèi)在規(guī)律、形式美法則及構(gòu)成原理，它對提高學生的創(chuàng)造思維能力、啟迪設計靈感，具有重要的奠基作用。色彩構(gòu)成的教學，除了要讓學生熟悉設計的色彩要素與基本技法之外，更重要的是培養(yǎng)學生設計的感知能力、設計思維和創(chuàng)新能力。所以，教學效果的優(yōu)劣直接影響了后期專業(yè)課程的學習。但

3、反觀以往各大院校色彩構(gòu)成的教學模式，普遍存在著基礎課程與設計專業(yè)課程教學的脫節(jié)，以至于學生在后期專業(yè)課學習時很難領(lǐng)悟到色彩構(gòu)成的作用，只是機械盲目地重復包豪斯幾十年以來不變的程式化練習。而這些枯燥的理論、練習和當今無數(shù)新鮮的設計的關(guān)系剩少。學了構(gòu)成怎樣才能應用到環(huán)境藝術(shù)設計之中呢？這些問題都必須在課堂教學中去探索和解決，否則課程就失去了它存在的意義。為此，在多年的環(huán)境藝術(shù)專業(yè)教學中一直思考這樣的問題，并在實踐中進行一些改革嘗試，力求探索

4、出適合本專業(yè)特點的色彩構(gòu)成教學模式，為學生在專業(yè)基礎與專業(yè)設計之間構(gòu)筑一座有機的橋梁，最大限度地實現(xiàn)教學的“科學性”和“合目的性”。 </p><p>　　一、傳統(tǒng)色彩構(gòu)成教學模式的缺陷 </p><p>　　我國各高校在色彩構(gòu)成藝術(shù)教育的過程中，許多教學理念和內(nèi)容都得到了發(fā)展，但與其他設計課程相比，它的發(fā)展還是相對緩慢，傳統(tǒng)的教學模式明顯存在著缺陷。 </p><p&

5、gt;　　（一）教師對基礎教學和專業(yè)課程發(fā)展的相互性認識深度不夠，只偏重對色彩構(gòu)成課本內(nèi)容的講授，不注重與專業(yè)設計課程的聯(lián)系，缺乏培養(yǎng)學生對色彩構(gòu)成本質(zhì)的認識、以及對平面形式美的表現(xiàn)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師偏重于對色彩構(gòu)成理論的經(jīng)驗認知，多采用模式化教學，教師講授理論，示范技法，通過讓學生做命題構(gòu)成練習來鞏固掌握。訓練的內(nèi)容多是書本知識的重復，這種方法雖有利于學生明確把握色彩構(gòu)成的形式和積累構(gòu)圖經(jīng)驗，但亦會導致學生思維僵化，對色彩元素語言

6、的運用表達趨向同一，對形式美的感知力和創(chuàng)造性下降，作業(yè)相對程式化。同時學生學習的積極性和主動性也大大降低，阻礙其審美能力的自我提高。 </p><p>　?。ǘ┰谡n時少、內(nèi)容多的現(xiàn)實情況下，教師又要遵循構(gòu)成課“把創(chuàng)造過程看得比結(jié)果更重要”的原則，布置大量作業(yè)，以鞏固學生的掌握。這種基本功訓練常因繪制費時使學生感覺遲鈍。學生忙于描繪，沒有精力研究色彩的形式美感和色彩在各大環(huán)境藝術(shù)設計中得應用，不能達到該課程開拓思

7、路、豐富造型感覺的目的，使色彩構(gòu)成越來越類似圖案構(gòu)成，影響了教學的拓展和深化。 </p><p>　　二、環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)色彩構(gòu)成教學模式的改革創(chuàng)新 </p><p>　?。ㄒ唬┖侠戆才派蕵?gòu)成的教學內(nèi)容 </p><p>　　1. 注重色彩構(gòu)成形式與環(huán)境藝術(shù)設計思維的關(guān)聯(lián)性 </p><p>　　當今的環(huán)境藝術(shù)設計借助了強大的數(shù)字技術(shù)，設計

8、的超群已經(jīng)不再體現(xiàn)在技術(shù)的層面，而是思維的原創(chuàng)性上，因此應將色彩構(gòu)成的教學重點放在分析不同的設計方案形式所蘊涵的設計思維與思維的訓練上。如果僅僅將教學內(nèi)容局限于本課程體系的色彩形態(tài)和構(gòu)成形式問題的分析講解上，勢必使教學顯得簡單化、淺層化，失去了教學的目的與意義。所以，必須將不同的構(gòu)成形式與環(huán)境藝術(shù)設計思維關(guān)聯(lián)起來，使基礎課程與專業(yè)課程之間形成內(nèi)在的聯(lián)系，消除兩者之間的隔閡。例如，講授色彩對比形式時，可以結(jié)合具體的景觀設計作品，分析色彩對

9、比手法有助于突出景觀設計中的主體形象，有利于主題信息的傳達，使設計主次分明。從而讓學生明白色彩構(gòu)成課程既是色彩與平面空間的形式探索，更是掌握設計思維的基礎能力訓練，以便他們更好地把握課程學習的重點與難點。 </p><p>　　2. 重視傳統(tǒng)文化藝術(shù)與色彩構(gòu)成的關(guān)系 </p><p>　　環(huán)境藝術(shù)設計所包含的內(nèi)容較多，不僅改變美化人們的生活環(huán)境，同時又具有社會文化傳播的隱形性。特別是環(huán)境藝

10、術(shù)設計中設計元素的提取必須傳承傳統(tǒng)文化藝術(shù)的精髓，體現(xiàn)其民族的個性與特征。所以色彩構(gòu)成作為環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的基礎課程，不能忽視對傳統(tǒng)文化藝術(shù)的分析，學生的設計練習應嘗試傳統(tǒng)元素與現(xiàn)代設計的結(jié)合。同時，在我們專業(yè)基礎課程的教學中，也應該注重培養(yǎng)學生樹立公正、客觀對待東西方文化與藝術(shù)的設計觀念。 </p><p>　　3. 強調(diào)理論知識的延生與拓展 </p><p>　　色彩構(gòu)成雖然突出的是它

11、的實踐性，概念、原理、知識在這門課或各單元中所占的課時比例相對比較少，但不能說學生因此可以忽視理論知識的學習以及相關(guān)知識的延伸與拓展。每一門課程都有其自身的知識體系，環(huán)境藝術(shù)設計之間都存在內(nèi)在的知識聯(lián)系，所以在課堂設計訓練之余，教師可適當布置一些課后思考題。比如：講到色彩搭配構(gòu)成時，要求學生作“比較色彩在東西方建筑中的表現(xiàn)”思考練習，促使學生閱讀相關(guān)的文獻，上網(wǎng)查閱一些課本以外的理論知識，在設計實踐的過程中同步思考色彩元素運用的諸多問題

12、。這樣，不但加深了對本課程知識的理解，而且使知識得到了延伸與拓展。 </p><p>　?。ǘ┮龑季S從具象到抽象的轉(zhuǎn)換 </p><p>　　在現(xiàn)實生活中，我們見到的河流山川、花鳥魚石，都是以自然的、完整的形態(tài)呈現(xiàn)的。我們對環(huán)境藝術(shù)設計的評價也往往以自然界為鑒，用真實與否來評價優(yōu)劣?；谶@樣的思維定式，在色彩構(gòu)成的練習中，用抽象的色彩來造型，對初學者來說，是一個很困難的問題。即使是藝術(shù)

13、類的學生，因入學前長期從人物到靜物按部就班的寫生練習，使他們逐漸忽略了對色的本質(zhì)認識，壓制了他們創(chuàng)造能力的發(fā)揮。所以如何引導學生的思維從具象向抽象轉(zhuǎn)換，是教學的難點，也是以往教學的薄弱環(huán)節(jié)。教師用對比的方式給學生分析具象與抽象兩種思維方式的不同特點及相對的存在性。指出抽象因素存在于所有的客觀世界之中，對萬物要用心靈去感受，通過對客觀物象的觀察、體驗、領(lǐng)悟、想象，借助特定的色彩形式和技巧表達出來。因此色彩構(gòu)成教學的初期階段，應將重點放在對

14、眼睛的訓練上而不是對技術(shù)的應用上。通過循序漸進由簡入繁，從理論分析再結(jié)合設計實踐，以實現(xiàn)對色彩的表象再現(xiàn)到本質(zhì)特征的準確把握，從對對象的選擇與提煉到概括地抽象出對象的本質(zhì)。 　　（三）加強創(chuàng)造思維的訓練 </p><p>　　色彩構(gòu)成設計作為設計的基礎訓練，必須著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力與設計應用能力，為環(huán)境藝術(shù)設計構(gòu)思提供方法和途徑。因此，我們要強調(diào)色彩構(gòu)成教學不是一種簡單的色彩感官訓練，提升審美能力的手段

15、，而是實現(xiàn)設計目的，合理利用色彩元素的一種藝術(shù)觀念和思維方式。 </p><p>　　如何使設計畫面具備美感，如何在平面上創(chuàng)造出有意味的色彩形式？在教學中，教師要善于引導學生去發(fā)現(xiàn)身邊美的事物，并將這些事物用抽象的色塊以及設計的形式法則創(chuàng)造性地進行設計表現(xiàn)。從而摒棄機械的模仿和簡單的為練習而練習的思維模式。為將拓展設計思維貫穿于教學的始終，在教學中將思維訓練分別以“色的聯(lián)想訓練”、“色彩構(gòu)成形式的創(chuàng)意訓練”與“色

16、彩主題性的設計訓練”三個步驟循序漸進地進行。在色的聯(lián)想訓練中，通過以自然色為特定元素展開設計聯(lián)想，訓練學生聯(lián)想與想象的能力。色彩構(gòu)成形式的創(chuàng)意訓練，重在強調(diào)色彩構(gòu)成是手段不是目的，學習不同色彩構(gòu)成形式時，要求學生不能停留在對構(gòu)成形式法則與表現(xiàn)技法的把握層面上，鼓勵他們將自己對周圍事物的觀察，對現(xiàn)象的認識與理解，憑借不同的色彩構(gòu)成形式進行設計表達，賦予色彩以意味。在色彩構(gòu)成教學中引入色彩主題性設計的教學思路，有助于進一步推進和強化設計思維

17、的訓練。如要求學生用色彩方式表達“最喜歡”和“最不喜歡”，還可增設表現(xiàn)色彩味覺聯(lián)想的“酸甜苦辣”、“生命與死亡”等主題性較強的訓練。這樣，既能調(diào)動學生的創(chuàng)作熱情，激發(fā)其創(chuàng)造性的發(fā)揮，又能加深對所學基本理論的理解與認識。在不同環(huán)節(jié)的</p><p>　?。ㄋ模﹦?chuàng)建有效地評價機制 </p><p>　　學生的設計練習是將色彩構(gòu)成原理用于實踐的設計中，是一個從理性到感性的思維過程。原理容易理解，

18、但面對具體的畫面時，原理對于他們而言僅是一個路標，怎么走卻要靠自己。構(gòu)思過程的艱難，色彩形態(tài)造型的不易，是學習過程中必經(jīng)之路，也是由入門走向設計的途徑。但現(xiàn)實情況是，相當一部分學生純粹是為了完成作業(yè)而做作業(yè)，辛苦幾個小時甚至十幾個小時，最終只是把重點放在繪畫的精細度上，沒有考慮自己在練習的過程中思考了什么，解決了什么問題，有什么收獲，還存在什么問題，背離了教學的初衷。因此有效的評價機制，對教與學都非常的重要。首先，對學生作業(yè)質(zhì)量的評價，

19、應將重點放在“質(zhì)”上。創(chuàng)意是“質(zhì)”，形式美感是“質(zhì)”，畫面的工整性也是“質(zhì)”，在評價時必須有所側(cè)重。畫面的工整性固然必要，因它直接影響到視覺觀賞效果，但是，應給予那些有想法、肯鉆研的學生以更多的肯定，才能激發(fā)學生的求知欲望和鉆研熱忱，形成良好的學習氛圍和良性競爭環(huán)境。其次，學生作業(yè)評價應該是敞開式，讓學生自評互評，使學生主動認識自己的作業(yè)得失。通過多維的作業(yè)評析，有利于教與學的互動，有利于推動色彩構(gòu)成教學的深入研討。 </p>

20、;<p>　　色彩構(gòu)成課程教學的目標是培養(yǎng)與訓練學生的綜合創(chuàng)造力。只有在色彩構(gòu)成教學過程中注重基礎課程與專業(yè)課程的關(guān)聯(lián)性，堅持以創(chuàng)意為核心，以形象為依托，以法則為規(guī)矩的色彩訓練，才能提高教學的針對性，不與實際運用脫節(jié)，把單調(diào)的基礎課程變得生動、有趣，從而充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，實現(xiàn)課程的教學目的，為學生今后的環(huán)境藝術(shù)設計打下堅實牢固的基礎。 </p><p><b>　　參考文獻

21、 </b></p><p>　　[1] 田葳.思維設計[M].北京：北京理工大學出版社，2005. </p><p>　　[2] 戴力農(nóng).室內(nèi)色彩設計[M].遼寧：遼寧科技出版社， 2006. </p><p>　　[3] 約瑟夫·阿爾伯斯.色彩構(gòu)成[M].重慶：重慶大學出版社，2014. </p><p>　　基金項目