大學(xué)生社會實踐體系性模式構(gòu)建

1、<p>　　大學(xué)生社會實踐體系性模式構(gòu)建</p><p>　　【摘 要】大學(xué)生社會實踐充分強調(diào)青年大學(xué)生主體意識的喚醒和主體作用的發(fā)揮，讓他們立足社會、服務(wù)社會、全面發(fā)展、快速成長成才，這是高校思想政治教育的重要組成部分。文章在文獻綜述、問卷調(diào)查、個體訪談等廣泛調(diào)查研究基礎(chǔ)上，從內(nèi)容教育、過程管理、考核評價和保障措施等四個方面對新時期大學(xué)生社會實踐模式進行理念建構(gòu)，提出了“內(nèi)容多元化、評價體系化、保障制

2、度化”的貫穿大學(xué)四年的體系性和有較強的可操作性，讓不同層次學(xué)生都能參與并獲得收益的大學(xué)生社會實踐模式。 </p><p>　　【關(guān)鍵詞】社會實踐；體系性；模式；構(gòu)建 </p><p>　　目前我校大學(xué)生社會實踐在實施的過程中存在著諸多問題，著眼于大學(xué)生社會實踐工作的整體性、系統(tǒng)性、規(guī)范性和時效性，急需構(gòu)建出一種新型的社會實踐模式，使社會實踐真正成為青年大學(xué)生“受教育、長才干、作貢獻”的重要

3、途徑。 </p><p>　　一、我校大學(xué)生社會實踐活動存在的問題 </p><p>　?。ㄒ唬╅_展形式上落后。中宣部、中央文明辦、教育部《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生社會實踐的意見》中明確指出要把社會實踐納入到教學(xué)計劃中去。我校根據(jù)文件精神，結(jié)合我校社會實踐現(xiàn)狀，應(yīng)我校社會實踐發(fā)展要求于2013年正式將大學(xué)生社會實踐納入到教學(xué)計劃之中，印發(fā)《河西學(xué)院本科生課外創(chuàng)新與素質(zhì)拓展學(xué)分實施辦法》的

4、通知。 </p><p>　　社會實踐學(xué)分制政策推行后，社會實踐參加人數(shù)和規(guī)模有了大幅度上升，實踐模式已從原有的“精英”實踐逐漸向 “大眾”實踐轉(zhuǎn)變。面對新形勢、新變化、新需求，我們的實踐教學(xué)顯露出很多不適應(yīng)之處。長期以來我校大學(xué)生社會實踐存在著投入不足、覆蓋面窄、指導(dǎo)不夠、社會支持力度不夠，無法滿足學(xué)生需求等問題。隨著新制度的出臺，學(xué)校社會實踐種類單一化與學(xué)生為滿足自身發(fā)展所需要多元化的社會實踐模式的矛盾將日益

5、凸顯；隨著教育改革的深入以及社會就業(yè)壓力的增加，學(xué)生對能力提升的渴求與現(xiàn)階段學(xué)校培養(yǎng)觀念落后的矛盾與日俱增。構(gòu)建大學(xué)生社會實踐工作新模式，摒棄為了實踐而實踐的理念，強化社會實踐在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力以及自主創(chuàng)業(yè)方面的教育功能，引導(dǎo)和鼓勵大學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)。 </p><p>　　（二）投入上的不足。我校大學(xué)生社會實踐投入嚴(yán)重不足。人力資源投入方面，只是靠校院兩級團委、學(xué)生會來組織?；顒娱_展不平衡導(dǎo)致學(xué)校

6、只能抓點、抓線，對面上大多數(shù)學(xué)生個體的實踐活動則缺少指導(dǎo)，往往效果沒有保障，流于形式。社會實踐的資金投入以學(xué)校投入為主，社會和個人投入為輔，這些經(jīng)費往往是杯水車薪，難以滿足學(xué)生社會實踐的需要，而學(xué)校對于如何開展有償服務(wù)、社會實踐與科技活動、經(jīng)濟建設(shè)相結(jié)合以獲取經(jīng)費保障還未引起足夠重視，因此，大學(xué)生社會實踐活動在一定程度上受到了制約。 </p><p>　?。ㄈ┙M織管理僵化。組織方式過死， 沒有根據(jù)被教育者的不同

7、心理特點、知識水平、接受能力安排不同的教育內(nèi)容； 活動僅局限于暑假， 沒能充分利用學(xué)生的課余時間； 活動的科技含量低， 沒能結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點開展科技服務(wù)。 </p><p>　　由于長期以來我校與社會的脫節(jié)，缺乏聯(lián)系和溝通，配合不夠，實踐往往得不到社會的廣泛理解和大力支持，以致不能持之以恒地開展下去。無法將各方面的力量進行統(tǒng)籌、整合并形成合力。我校的大學(xué)生社會實踐往往是政府沒有牽頭或力度不夠的背景下，由學(xué)校具體

8、負責(zé)組織和推動的。學(xué)校要負責(zé)聯(lián)系項目、宣傳發(fā)動、招募人員、提供經(jīng)費支持、跟蹤指導(dǎo)和總結(jié)評價。 </p><p>　　（四）基地建設(shè)受制。目前我校大學(xué)生社會實踐活動由于社會實踐基地建設(shè)不穩(wěn)定而導(dǎo)致發(fā)展固化，難以形成品牌；也很難做到社會實踐有特色、高質(zhì)量的活動在面上的推廣，提升學(xué)校社會影響力及社會形象，增加我校學(xué)生社會競爭力更是無從談起。實踐基地在建設(shè)上遇到的瓶頸探其原因有以下兩點：一方面，85%的實踐地是由于校外實

9、踐的教學(xué)環(huán)境與理論教學(xué)的課堂環(huán)境相比具有較大的不確定性和風(fēng)險性，實踐環(huán)境千差萬別、復(fù)雜多變，一些突發(fā)事件、意外事件的發(fā)生可能危及教師和學(xué)生的人身財產(chǎn)安全等，帶來嚴(yán)重的后果，接收單位因為害怕承擔(dān)責(zé)任而對大學(xué)生社會實踐采取排斥的態(tài)度；另一方面，服務(wù)單位接受大學(xué)生社會實踐， 常常是出于上級的壓力或雙方單位某個領(lǐng)導(dǎo)的情面， 在接受、安排大學(xué)生社會實踐時往往敷衍了事。長此以往將會使社會對我校的社會實踐活動產(chǎn)生誤解，形成惡性循環(huán)，我校社會實踐活動開

10、展的社會空間將會越來越小，社會實踐開展來自各方面的阻力也將會越來越大。 </p><p>　?。ㄎ澹┲笇?dǎo)教師發(fā)展受限。社會實踐指導(dǎo)教師是實踐教學(xué)活動的驅(qū)動者、指導(dǎo)者、組織者和實施者。但很多指導(dǎo)教師缺乏探索實踐教學(xué)方式方法以及指導(dǎo)學(xué)生開展實踐活動的積極性，指導(dǎo)力量薄弱。另一方面由于學(xué)校尚未形成良好的激勵機制，也未形成對指導(dǎo)教師實踐教學(xué)成果的較為有效的考核評價體系，無法客觀公正地對社會實踐環(huán)節(jié)中指導(dǎo)教師的工作進行有效

11、的考核。指導(dǎo)教師隊伍常常處于臨時應(yīng)付的工作狀態(tài)，缺乏對活動的調(diào)研和思考，對促進活動的品牌建設(shè)工作積極性低。 </p><p>　?。W(xué)生認(rèn)識上的偏差。當(dāng)代大學(xué)生的主體已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)?0 后，他們的成長受社會巨大變革的影響，在思想、心理等方面存在著自我認(rèn)知不夠、吃苦耐勞的意志品質(zhì)不高、心理受挫能力不強、現(xiàn)實主義、功利主義傾向偏重等問題，這導(dǎo)致社會實踐在組織實施過程中狀況頻發(fā)。也有部分學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，文

12、化課的成績、各類證書的獲取才是最重要的，社會實踐只不過是走過場，拿證書，開展社會實踐是浪費時間、精力。 </p><p>　　二、建構(gòu)我校大學(xué)生社會實踐新模式 </p><p>　　隨著社會實踐體制建設(shè)的發(fā)展，新的形勢應(yīng)運而生，新的問題隨之而來。從整體上看，目前我校大學(xué)生的社會實踐活動在實踐體系、保障機制、基地建設(shè)和考核合理性上仍需完善。因此，探討如何進一步推進我校社會實踐事業(yè)跨越式發(fā)展，

13、全面深化社會實踐，對新時期加強我校大學(xué)生教育具有時代意義，也符合以改革創(chuàng)新的精神不斷推動和發(fā)展社會實踐的新要求。 </p><p>　　（一）社會實踐基地建設(shè)。加大社會實踐基地的建設(shè)力度是提高我校大學(xué)生社會實踐保障能力，走出當(dāng)前我校社會實踐“大眾化”所帶來的種種弊端的重要保證。社會實踐基地是大學(xué)生社會實踐活動的重要的場所，是大學(xué)生走向社會、接觸社會、了解社會、服務(wù)社會的橋梁；有利于實踐成果的應(yīng)用和推廣，是適應(yīng)社會

14、實踐活動社會化、專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在要求。 　　實踐基地是“點”，“點”是有代表性的， 學(xué)校重點給予資金、指導(dǎo)力量等方面的扶持和保證， 而總的社會實踐是“面”，“面”相對比較松散， 卻是范圍更廣普及面更寬?！包c”“面”結(jié)合起來，每年的重點社會實踐團隊做好實踐成果的應(yīng)用和推廣，為“面”上的團隊提供模版。以“點”帶“面”，提升我校社會實踐整體水平。 </p><p>　　學(xué)校應(yīng)在深度和廣度上加強與社會的聯(lián)系和交流，多渠

15、道建立校外社會實踐活動基地。分期分批建立起校、系、班、個人小團體多層次的實踐基地，逐步增加學(xué)生社會實踐活動點，并逐步擴大活動點的規(guī)模，保證基地的持久活力與穩(wěn)定發(fā)展，方便學(xué)生就近就快參加實踐活動，為大學(xué)生實踐活動的開展創(chuàng)造了良好的外部條件， 提供更多的實踐鍛煉機會。 </p><p>　?。ǘ┎煌昙墶⒉煌瑢哟螌W(xué)生，科學(xué)的實踐方案。學(xué)校社團和社會實踐活動的結(jié)合可以給社團和社會實踐都帶來強大生機活力，學(xué)校各社團協(xié)會

16、加強交流與信息共享，進入良性發(fā)展的循環(huán)模式，解決現(xiàn)有社團、協(xié)會存在的無作為和少作為等情況。因此充分發(fā)揮新時期學(xué)生社團在實踐活動中的重要作用， 利用社團的組織優(yōu)勢和活動開展優(yōu)勢延伸我校社會實踐工作手臂是走出“大眾” 化瓶頸的有效途徑。 </p><p>　　要根據(jù)不同層次、不同專業(yè)、不同年級學(xué)生的特點，科學(xué)安排社會實踐活動的內(nèi)容。使各學(xué)習(xí)階段的指導(dǎo)內(nèi)容適合人格成長發(fā)展的規(guī)律。可根據(jù)學(xué)生不同心理特點、知識水平、接受能

17、力，分年級分階段制定不同的實踐方案。這也可以避免“大眾”化實踐模式下，在某一時間段參加實踐人員過于集中的問題。 </p><p>　　一年級為第一層次。著重理想信念教育，發(fā)掘潛力，培養(yǎng)興趣，了解社會實踐。包括特長班，文藝演出隊下鄉(xiāng)為主要形式的文化下鄉(xiāng)活動；“保護母親河”、“保護我們的家園活動”；暑期社會實踐支教活動；開展“一助一”長期結(jié)對方式，為急需幫助的老教師、孤寡老人、殘疾人家庭等提供服務(wù)。 </p&g

18、t;<p>　　二年級為第二層次。著重社會責(zé)任意識教育，與服務(wù)社會和勤工儉學(xué)相結(jié)合開展社區(qū)服務(wù)等社會實踐；磨礪自己在校內(nèi)開展電腦、外語、導(dǎo)游、會計、禮儀、法律咨詢等方面的知識培訓(xùn)與交流活動；掌握適應(yīng)社會發(fā)展的技能技巧，如取得駕駛執(zhí)照、英語四六級證書、計算機等級證書等；送法入戶、科技下鄉(xiāng)、關(guān)愛留守兒童支教活動、骨干掛職、企業(yè)鍛煉為重點內(nèi)容。在開展上述活動的同時能讓學(xué)生看到自身知識能力結(jié)構(gòu)的缺陷，主動調(diào)整知識和能力結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)

19、習(xí)積極性和主動性，以提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。 </p><p>　　三年級為第三層次，開展與準(zhǔn)備走向社會相聯(lián)系的、以培養(yǎng)能力、科技服務(wù)、接觸社會、奉獻社會為目的的掛職鍛煉，利用自己專業(yè)特長為掛職單位服務(wù)。在這過程中，學(xué)習(xí)如何與他人分工協(xié)作、如何恰當(dāng)?shù)靥幚砀黝惾穗H關(guān)系，促使大學(xué)生向一個真正意義上的社會人靠近，增強自信心；課外科技作品競賽、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新計劃大賽等，推廣以及組成優(yōu)勢互補的競賽小組參與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新計劃，把說與做、教與

20、學(xué)、學(xué)與用緊密結(jié)合起來，促進學(xué)生就業(yè)觀念由“擇業(yè)”向“創(chuàng)業(yè)”的轉(zhuǎn)換；大三學(xué)生個人成長路線展示以及成果交流，由教師幫助學(xué)生組織或者學(xué)生自發(fā)組織，達到為低年級學(xué)生解疑釋惑和為大三學(xué)生創(chuàng)造實踐機會的目的。這種活動可以和低年級學(xué)生分享很多在成長過程中遇到的問題，因為都是成長成才中的問題，在低年級學(xué)生中同樣的問題會再次出現(xiàn)且往往具有一定的共性，很多學(xué)生有相同或是類似的體驗和經(jīng)歷，一些高年級的學(xué)生摸索出了很好的解決問題的方式，將對這類問題的想法、體

21、會、解決方式和低年級的學(xué)生分享，可以達到為低年級學(xué)生傳授經(jīng)驗，使他們少走彎路確立正確目標(biāo)的指導(dǎo)作用。 </p><p>　?。ㄈ┒嗲澜鉀Q社會實踐經(jīng)費問題。依靠學(xué)校組織的社會實踐活動具有很多弊端例如，途徑單一，投入不足，參與面窄，覆蓋面不夠。所以對內(nèi)要把社會實踐活動納入學(xué)校教學(xué)計劃，把實踐經(jīng)費納入人才培養(yǎng)成本，形成自上而下各部門齊抓共管的局面。對外要改變單靠學(xué)校單方推動，強化社會實踐的社會化運作，到社會去籌措經(jīng)

22、費，聯(lián)合社會提供項目和崗位，通過社會機構(gòu)進行招募、管理、指導(dǎo)和評價。這樣既彌補了我校社會實踐經(jīng)費不足的短板，同時也解決了離校較遠的實踐地存在的安全顧慮、經(jīng)費、實踐考核等問題。 </p><p>　?。ㄋ模┕?、公正、合理的社會實踐考核機制。大學(xué)生社會實踐開展的成效，需要怎樣完善和提高，都需要從直接的參與者和指導(dǎo)隊伍中收集答案，形成一套行之有效的社會實踐的組織管理機制，是大學(xué)生社會實踐活動穩(wěn)定持續(xù)全面開展的重要保證

23、。要增強社會實踐的組織管理力度，用制度來保證社會實踐各項措施落實到位，要明確學(xué)校各部門在社會實踐中的作用。 </p><p>　　1.“雙向管理”是指由學(xué)校和社會共同參與管理。實踐地可以由社會輔助學(xué)校共同管理學(xué)生的實踐活動，使走向社會的學(xué)生們獲得充分的幫助來完成考察任務(wù)。在這過程中學(xué)校共青團組織不要怕放權(quán)、失權(quán)，只要有利于學(xué)生的成長成才的社會實踐活動都應(yīng)該大膽的去實踐、嘗試。 </p><p&

24、gt;　　2. 建立有激勵作用的考核評價機制。社會實踐成績記入學(xué)分，作為學(xué)生各類先進評比的重要條件。對社會實踐的時間要求、成績考評、工作量計算、獎勵辦法、組織指導(dǎo)及有關(guān)政策作明確規(guī)定， 使活動有章可循，實現(xiàn)運行程序的規(guī)范化。不能僅僅憑借調(diào)查報告論文或者社會實踐活動的登記表認(rèn)為合格，不科學(xué)的評價直接挫傷學(xué)生的熱情和積極性。 </p><p>　　3. 新生入校即進行全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，對社會實踐做深入了解，確保學(xué)生根據(jù)

25、自身條件選擇適當(dāng)?shù)纳鐣嵺`模式，規(guī)劃好自己的大學(xué)實踐活動。學(xué)生會工作做為社會實踐的重要組成部分，也應(yīng)明確考核制度。學(xué)生會干部從大一第一學(xué)期到大二第二學(xué)期之間的工作情況由輔導(dǎo)員考查，考察合格即可相應(yīng)取得一定的學(xué)分。 </p><p>　　4. 把指導(dǎo)學(xué)生納入對教師的考核中，完善指導(dǎo)教師在社會實踐中的時間要求、成績考評、工作量計算、組織指導(dǎo)的規(guī)定；完善對指導(dǎo)老師的激勵制度、保障措施，形成每位教師都參與指導(dǎo)學(xué)生的氛圍。

26、從而調(diào)動教師參與社會服務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生實踐的積極性。 </p><p><b>　　參考文獻 </b></p><p>　　[1] 陳國柱.世紀(jì)高校社會實踐模式研究[J].高等理科教育， 2001（1）. </p><p>　　[2] 劉志軍.大學(xué)生社會實踐模式比較研究[J].青年探索， 2009（3）. </p><p>