淺析高一英語閱讀自主學(xué)習(xí)能力

1、<p>　　淺析高一英語閱讀自主學(xué)習(xí)能力</p><p>　　【摘 要】英語新課標(biāo)中提出：“以學(xué)生為主體，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)”在英語學(xué)習(xí)中，閱讀是獲取知識(shí)最直接、最有效的方式，也是考察學(xué)生英語綜合能力的重要方式之一，文章從閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀習(xí)慣、閱讀策略三方面分析高一年級(jí)學(xué)生英語閱讀自主學(xué)習(xí)的情況，并由此提出解決策略，從而更好的促進(jìn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。 </p><p>　　【關(guān)鍵詞】高

2、一英語；閱讀自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；解決對(duì)策 </p><p>　　在高中學(xué)習(xí)中，閱讀是英語學(xué)習(xí)的重要方面，高一年級(jí)作為高中的初始年級(jí)，能否養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，自主的進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)高考起著重要的作用，學(xué)生能夠通過漢語文章來充實(shí)自己，獲取信息與資料，最重要的是學(xué)生在學(xué)會(huì)基本的篇章結(jié)構(gòu)后， 經(jīng)過大量的閱讀文章并通過對(duì)作品的分析與欣賞來實(shí)現(xiàn)的。但現(xiàn)今大多數(shù)高一學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，普遍存在為難情緒，他

3、們認(rèn)為閱讀只是為了完成作業(yè)或在英語考試中取得優(yōu)異的成績，并沒有把英語閱讀當(dāng)做一種興趣，在閱讀的過程中大多數(shù)學(xué)生對(duì)一些閱讀策略并不了解，從而在一定程度上也減弱了他們對(duì)英語閱讀學(xué)習(xí)的信心和興趣。 </p><p><b>　　一、現(xiàn)狀分析 </b></p><p>　　閱讀動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)具有重要的作用，不僅會(huì)影響學(xué)生對(duì)閱讀投入的精力，還會(huì)影響做題時(shí)的心態(tài)及準(zhǔn)確

4、率。首先，高一學(xué)生具有一定的英語閱讀動(dòng)機(jī)，他們可以認(rèn)識(shí)到英語閱讀在英語學(xué)習(xí)中的重要性，但對(duì)閱讀的興趣卻不高，學(xué)生普遍認(rèn)為提高閱讀能力是為了增加詞匯量，在考試中取得不錯(cuò)的成績。在閱讀成績方面，高一學(xué)生普遍對(duì)自己的成績不滿意，甚至對(duì)閱讀產(chǎn)生抵觸心理，與完型填空相比，學(xué)生更喜歡做完形填空題而非閱讀題，原因在于完型填空部分的文章多為故事類文章，學(xué)生比較感興趣，在讀的過程中更容易激發(fā)他們的好奇心，了解故事的結(jié)局，而閱讀題材不僅僅是故事類，還涉及科

5、普類、廣告類等，閱讀篇幅較長，加之有時(shí)文章題材不夠吸引學(xué)生的注意力，從而大大降低了學(xué)生的閱讀興趣。除成績、閱讀材料外，初中與高中英語閱讀的最大差異在于詞匯量太大，生詞增多，篇幅加長，句子的難度增加。這些在英語閱讀中出現(xiàn)的問題降低了學(xué)生對(duì)閱讀理解的信心，影響了學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。 </p><p>　　閱讀動(dòng)機(jī)不夠，學(xué)生便很少會(huì)主動(dòng)去閱讀課外讀物，從課本以外攝取英語知識(shí)。僅僅以英語課本為主，缺少課外讀物知識(shí)的補(bǔ)充，單憑

6、課堂作業(yè)的訓(xùn)練，學(xué)生接觸的詞匯有限，閱讀能力的提高也會(huì)受到相應(yīng)的限制。其次，學(xué)生的自主性不夠，沒有明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃，即使有計(jì)劃大多數(shù)學(xué)生也沒有恒心按時(shí)完成。因此，可以看出在沒有高考?jí)毫Φ臈l件下，高一學(xué)生還沒有養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣，閱讀自主學(xué)習(xí)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。 </p><p>　　閱讀動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，閱讀習(xí)慣不佳與閱讀技巧有著不可分離的關(guān)系。通過初中的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生在閱讀文章時(shí)，可以用已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)去預(yù)測文章內(nèi)容，從而

7、更好的理解文章大意，但高中閱讀的要求不僅僅是看懂文章，還有時(shí)間的限制，學(xué)生不斷地回視課文和有聲閱讀則大大減慢了閱讀速度，并且有三分之一的學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)逐字逐句的閱讀，不看首尾句和主旨句。沒有足夠的詞匯量做保障，加之學(xué)生對(duì)閱讀策略又不夠了解，從而慢慢的就會(huì)造成學(xué)生的閱讀困難，直接影響學(xué)生的閱讀信心和閱讀習(xí)慣。 </p><p><b>　　二、解決對(duì)策 </b></p><

8、p>　　高一學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到高中英語閱讀的重要性，但由于閱讀困難造成了學(xué)生對(duì)閱讀的積極性不高，學(xué)習(xí)上并不夠主動(dòng)，閱讀策略方面也不夠了解，導(dǎo)致有些學(xué)生想提高閱讀水平但無從下手。因此就如何提高高一年級(jí)學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的自主性提出了以下對(duì)策。 </p><p>　?。ㄒ唬┘ぐl(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀信心。讓學(xué)生了解英語閱讀不僅僅是為了做題，在考試取得好成績，它還可以擴(kuò)展自己的知識(shí)面，開闊眼界。教師可以通過故事

9、類文章調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，之后再慢慢的擴(kuò)展到其它題材的文章；文章由淺入深，先建立學(xué)生的自信心，加強(qiáng)學(xué)生單詞的記憶與掌握，如：可以使用單詞情景記憶法，把單詞放在語境中記憶，提高英語語感是提高英語水平的有效方法之一；除看書外，英文電影也是不錯(cuò)的選擇，通過學(xué)生平日在課堂的表現(xiàn)，學(xué)生對(duì)英文電影、視頻等非常感興趣，所以在日常的閱讀課堂上，教師可以試著引導(dǎo)學(xué)生在課上或課余時(shí)間觀看英文電影，在課堂上也可以采用分組討論等模式進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，改變傳統(tǒng)說教式

10、課堂模式。 </p><p>　?。ǘ椭鷮W(xué)生建立閱讀目標(biāo)，養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣。高一學(xué)生與高二、高三年級(jí)不同，幾乎對(duì)高考閱讀應(yīng)該達(dá)到的要求沒有認(rèn)識(shí)，比如高考閱讀的篇數(shù)，時(shí)間，難度等。因此，學(xué)生在平時(shí)的訓(xùn)練中并沒有一個(gè)明確的目標(biāo)，自己應(yīng)該朝著什么方向努力，平時(shí)閱讀應(yīng)該控制在多長時(shí)間內(nèi)，才可使自己在高考中達(dá)標(biāo)。因此讓學(xué)生在高一便明確高考的閱讀要求，在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，嚴(yán)格要求自己，控制時(shí)間，適應(yīng)高中閱讀的難度，并

11、制定適合自己的閱讀計(jì)劃，按計(jì)劃學(xué)習(xí)。 </p><p>　?。ㄈ┘訌?qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀策略的學(xué)習(xí)與了解。比如：先看題目后看文章，首尾句主題句的尋找，在短時(shí)間內(nèi)迅速了解文章大意；根據(jù)上下文理解猜測生詞，逐步擺脫做題時(shí)手不離字典的習(xí)慣；在閱讀時(shí)學(xué)會(huì)默讀，由逐字逐句變?yōu)樽プ≈髦?，快速瀏覽，逐漸提高閱讀水平。讓學(xué)生通過在閱讀訓(xùn)練中運(yùn)用閱讀策略，體會(huì)如何高質(zhì)量的完成英語閱讀。 </p><p>　　高一作

12、為高中的基礎(chǔ)年級(jí)，養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣，提高英語閱讀興趣，學(xué)習(xí)閱讀策略，對(duì)日后的英語學(xué)習(xí)具有重要的作用。因此在英語教學(xué)中教師應(yīng)適當(dāng)?shù)墓膭?lì)學(xué)生，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，逐步引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在英語閱讀中體驗(yàn)收獲的喜悅，增強(qiáng)英語閱讀學(xué)習(xí)的信心，為整個(gè)高中階段的英語閱讀學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 </p><p><b>　　參考文獻(xiàn) </b></p><p>　　[1] 管華，郝志

13、平.高中生英語閱讀動(dòng)機(jī)初探[J].中華文化論壇，2009年S1期. </p><p>　　[2] 楊飛鴿.高中生英語閱讀現(xiàn)狀調(diào)查[J].基礎(chǔ)英語教育， 2011（10）. </p><p>　　[3] 高育中，陶發(fā)成.高中學(xué)生英語閱讀現(xiàn)狀的分析及對(duì)策[J].甘肅教育，2007（10）. </p><p>　　作者簡介：王躍錦（1989.05- ），女，河北唐山人，陜