元認知策略培訓培養(yǎng)高一學生英語自主學習能力的調(diào)查研究.pdf

1、元認知策略，也稱為調(diào)控策略，是指導學生學會學習，培養(yǎng)學生自主學習能力的一個關(guān)鍵因素。它是我國教育部英語課程標準確立的學習策略的重要組成部分。學生自主學習能力的發(fā)展主要體現(xiàn)在元認知策略的運用——學生對學習過程的計劃、監(jiān)控、管理、對學習結(jié)果的評價、學習策略的使用和自我調(diào)整。我國大多數(shù)高中學生英語自主學習能力欠缺，元認知策略的運用能力弱，英語學習被動。這引起筆者對元認知策略培訓培養(yǎng)高中學生自主學習能力研究的重視和興趣。 本文主要調(diào)查高

2、一學生英語自主學習能力的現(xiàn)狀和探索元認知策略培訓培養(yǎng)高一學生英語自主學習能力的方法和效果。該文首先闡述了調(diào)查和研究元認知策略培訓培養(yǎng)高一學生英語自主學習能力的背景和它的研究意義；論證了建構(gòu)主義的學習觀和人本主義心理學學習理論為元認知策略培訓培養(yǎng)學生自主學習的能力提供了理論基礎(chǔ)。然后論述了學習策略培訓研究的歷史和國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀，并闡明了高一學生英語自主學習能力的特征：學生能自覺調(diào)控自己的英語學習活動，正確評估自已的學習效果，能使用有用的

3、學習策略來促進自己的英語學習。該文還分析了元認知策略在高一英語新教材中的體現(xiàn)，元認知策略培訓的內(nèi)容以及自我效能感的培養(yǎng)對元認知策略培訓的重要性。 筆者對所在學校江西省九江市石化中學的高一年級四個班(兩個重點班和兩個普通班)的175名學生進行了元認知策略使用和自主學習能力的調(diào)查，調(diào)查表明目前高一學生的元認知策略應(yīng)用不足，學生缺乏對自己學習進行管理的觀念和自主學習能力差。在該調(diào)查基礎(chǔ)上筆者在江西省九江石化中學進行了高一學生元認知策略

4、培訓實驗，實驗對象為筆者所在學校江西省九江市石化中學的高一年級兩個普通班學生。實驗?zāi)繕耸峭ㄟ^元認知策略的培訓提高高一學生自主學習能力。實驗內(nèi)容具體為如下三個方面：1)高一學生英語元認知策略學習動機的培養(yǎng)和學習元認知策略知識；2)培養(yǎng)良好的英語自我調(diào)節(jié)和自我監(jiān)控能力(如制定英語學習計劃、預習和復習，反思自己學習的進步和不足等；)3)提高學生自我評價的能力。在元認知策略的培訓中，筆者采用的是Oxford提倡的把策略訓練融入到教學中的元認知訓

5、練，采取分散訓練的方式，與平時的教學結(jié)合在一起；輔以集中訓練的方式。筆者主要通過自我提問單、學習日記以及訪談等方式觀察和監(jiān)控學生的學習訓練。筆者對高一學生進行過三個階段的元認知策略培訓：策略訓練第一階段為學生元認知策略學習動機培養(yǎng)階段；策略訓練第二階段為培養(yǎng)良好的英語自我監(jiān)控調(diào)控能力；策略訓練第三階段為注意了解和反思自己英語學習中的進步與不足，提高學生自我評價的能力。 經(jīng)過一學年的實驗研究，發(fā)現(xiàn)元認知策略培訓在培養(yǎng)高一學生英語學

6、習自主能力中的積極作用，主要體現(xiàn)在以下三個方面：一、元認知策略培訓增強了實驗班學生的策略意識，英語學習更有計劃性，學習更加主動。 二、元認知策略培訓對高一學生的英語自主學習能力有強化和促進的作用。經(jīng)過高一階段有計劃、有目的地系統(tǒng)性訓練，實驗班學生形成了良好的學習習慣，學生計劃學習的能力和自我監(jiān)控能力都優(yōu)于對照班。 三、實驗班學生初步具有英語自主學習的能力，而自主學習能力的提高促進他們英語學習成績的進步。 這次實驗

7、是筆者初次嘗試通過元認知策略培訓來提高學生學習英語的自主能力，該研究尚有許多不足之處，諸如學生參與的人數(shù)少，研究的范圍窄等。在今后的元認知策略培訓中教師要選擇符合高一學生英語學習特點和他們需要的元認知策略，尤其是要結(jié)合學生原有的策略，進行循序漸進的訓練。另外，差生學習自覺性差，比好生更需要元認知策略培訓。筆者希望通過這次調(diào)查和實驗?zāi)芤鸶咧杏⒄Z教師對元認知策略培訓的重視，探索元認知策略培訓學生英語自主學習能力的培訓模式，最終使高中學生擺