做知識(shí)的“產(chǎn)婆”

1、<p><b>　　做知識(shí)的“產(chǎn)婆”</b></p><p>　　葉圣陶先生曾經(jīng)有這么一句話：“教是為了不教”。道出了教學(xué)的目的——學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。新課改的大背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變勢(shì)必影響到教師教學(xué)方式的改變。教師要認(rèn)識(shí)到，自己的任務(wù)不再是灌輸知識(shí)，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究知識(shí)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要以學(xué)生為中心，自己起到組織、指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)的作用，并利用情景、合作、交

2、流等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中自覺(jué)建構(gòu)合理的知識(shí)體系、培養(yǎng)科學(xué)探究和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力，提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。提高課堂效率，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，要求我們探索合適的教學(xué)方式。 </p><p>　　啟發(fā)式探究教學(xué)方式是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材的實(shí)際，從學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、心里特點(diǎn)哦接受能力出發(fā)，通過(guò)教與學(xué)的互動(dòng)，發(fā)揮雙方的積極性和各自的特殊作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性

3、，使學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，按科學(xué)的方法去主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一種教學(xué)思想。 </p><p>　　一、 啟發(fā)式教學(xué)思想的起源 </p><p>　　早在2000多年前，我國(guó)教育家孔子在《論語(yǔ)?述而》中就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“不憤不啟，不悱不發(fā)；舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！币馑际钦f(shuō)，教導(dǎo)學(xué)生，不到他想弄不明白的時(shí)候，不去啟發(fā)他，不到他想說(shuō)說(shuō)不出來(lái)的時(shí)候不去開(kāi)導(dǎo)他。這是我國(guó)也是

4、世界上最早對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的經(jīng)典闡釋。 </p><p>　　而在西方，啟發(fā)式探究教學(xué)最早是由古希臘哲學(xué)家蘇格拉底提出來(lái)的。蘇格拉底受母親為人接生的影響和啟發(fā)，認(rèn)為自己是知識(shí)的產(chǎn)婆，創(chuàng)立了“產(chǎn)婆術(shù)”，即通過(guò)師生雙發(fā)激烈的辯論，不斷激勵(lì)和誘導(dǎo)新的方向，在辯論過(guò)程中尋求或發(fā)現(xiàn)新的真理。教師在討論過(guò)程中負(fù)責(zé)提問(wèn)，所扮演的角色是知識(shí)的產(chǎn)婆，而不是“填鴨者”。 </p><p>　　到了近代，康有為、梁

5、啟超主張?zhí)蕹^(guò)去死記硬背的陋習(xí)，提倡通過(guò)質(zhì)疑問(wèn)難的方式培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣以及觀察問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。 </p><p>　　辛亥革命以后，蔡元培主張：“最重要的是引起學(xué)生讀書(shū)的興味，教員不可一字一句將給學(xué)生聽(tīng)?！碧招兄仓赋?，教師的責(zé)任在于交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，啟發(fā)他們的思維，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。 </p><p>　　在先輩那里，啟發(fā)式教學(xué)主要做為一種教學(xué)技巧，今天則已演變?yōu)檫\(yùn)用任何

6、一種教學(xué)方法的總的指導(dǎo)思想。 </p><p>　　二、 運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的必要性 </p><p>　　現(xiàn)代教學(xué)方法的主要特征，可概括為以下幾個(gè)方面： </p><p>　　1.樹(shù)立學(xué)生是學(xué)習(xí)主人的觀念 </p><p>　　教學(xué)思想在教學(xué)方法的整體運(yùn)動(dòng)中是個(gè)關(guān)鍵因素。教師是否確立了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的觀念，是否在教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的自主作用

7、的辯證關(guān)系上把重心移到“學(xué)”上來(lái)，是衡量教育者是否確立現(xiàn)代教學(xué)思想的主要標(biāo)志。 </p><p>　　2.應(yīng)確立傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力并重的教學(xué)觀 </p><p>　　傳統(tǒng)教學(xué)只重視知識(shí)的傳授而忽視或抑制學(xué)生的能力發(fā)展。現(xiàn)代教學(xué)則兩者并重，主要培養(yǎng)富有開(kāi)拓型、創(chuàng)新型的建設(shè)人才。 </p><p><b>　　3.備課的全面性 </b></p

8、><p>　　既備教材，又備學(xué)生，備社會(huì)實(shí)際。既備教法，又備學(xué)法。 </p><p>　　4.教學(xué)方法的多樣性 </p><p>　　教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)以啟發(fā)式為核心，綜合運(yùn)用講授法、談話法、演示法、討論法、自學(xué)指導(dǎo)法、比較法等等。無(wú)論哪種方法都必須貫徹啟發(fā)性的原則。才能有效地啟迪學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)他們的潛在動(dòng)因。 </p><p>　　5.教學(xué)組織形

9、式的多方位性 </p><p>　　在堅(jiān)持課堂教學(xué)基本形式的同時(shí)，重視課后學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織形式，這是貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的重要步驟，也是克服傳統(tǒng)教學(xué)一種課堂弊端的一種手段。 </p><p>　　現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教學(xué)的具體方法多種多樣，但無(wú)論運(yùn)用哪種方法，都會(huì)產(chǎn)生不同的效果。既可以具有啟發(fā)的作用，也可能出現(xiàn)注入式的情況，教師只管“教”，不管學(xué)生如何學(xué)，學(xué)生只管聽(tīng)、記，不去思考，大腦處于抑制狀態(tài)

10、，必然產(chǎn)生嚴(yán)重抑制和挫傷學(xué)習(xí)橫學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。但在啟發(fā)式思想的指導(dǎo)下，教師在講授中，會(huì)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維發(fā)展規(guī)律，抓住重點(diǎn)難點(diǎn)，時(shí)而提問(wèn)，時(shí)而布疑，時(shí)而制造懸念，時(shí)而授業(yè)解惑，栩栩如生，情趣橫溢。這樣的講授必然喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚醒他們的求知欲，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。 </p><p>　　三、 啟發(fā)式探究教學(xué)的模式 </p><p>　　啟發(fā)式教學(xué)有著源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史，時(shí)

11、至今日已經(jīng)是一種實(shí)踐范圍很廣、影響較大的教學(xué)模式。歸納起來(lái)有以下幾種： </p><p><b>　　1.自學(xué) </b></p><p>　　現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)出主動(dòng)性、獨(dú)立性、體驗(yàn)性、問(wèn)題性的特征，其中主動(dòng)性是基礎(chǔ)。 </p><p>　　學(xué)生掌握知識(shí)和技能的過(guò)程必須由學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦，任何人替代不了。因此教師在教學(xué)時(shí)，不僅要傳授知識(shí)，更要引

12、導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，授人以魚(yú)，不如授人以漁。蘇教版課程在編寫(xiě)過(guò)程中，注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，每一冊(cè)語(yǔ)文書(shū)中都有自由讀寫(xiě)單元。魏書(shū)生是一名語(yǔ)文教師，也是一名語(yǔ)文教育家，他的整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)歷程都充滿著改革和創(chuàng)新。縱觀魏書(shū)生的語(yǔ)文教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，其基本是認(rèn)真研究學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，按語(yǔ)文學(xué)科教與學(xué)的規(guī)律改革教學(xué)方法。他主創(chuàng)的“六步教學(xué)法模式”，即：定向、自學(xué)、討論、答疑、自測(cè)、自結(jié)。魏老師的“六步教學(xué)法”處處體現(xiàn)了“以學(xué)生自學(xué)為主線”這一特點(diǎn)。在教

13、師的引導(dǎo)下，自己確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，自己選擇學(xué)習(xí)方法，自己安排學(xué)習(xí)程序，自己找出疑難。全面教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生由厭學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)闃?lè)學(xué)，由學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)闀?huì)學(xué)，由負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)變?yōu)榕d趣，由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)。 </p><p><b>　　2.誘發(fā) </b></p><p>　　學(xué)生上課時(shí)注意力是否集中，對(duì)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，引起他們的注意呢？很多教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，選擇與

14、學(xué)生生活中有聯(lián)系有趣味的問(wèn)題，喚起學(xué)生的求知欲。本人在教授《叫三聲夸克》時(shí)，為了讓學(xué)生較快地進(jìn)入課堂情境，選擇了俄羅斯套娃當(dāng)?shù)谰?，讓平時(shí)不敢上臺(tái)的學(xué)生上講臺(tái)，自己親身體驗(yàn)：“打開(kāi)一個(gè)盒子，搖一搖，里面還有一個(gè)盒子”。也有的教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，顯現(xiàn)內(nèi)容，又留有余地，讓學(xué)生發(fā)揮無(wú)窮的想象力。在學(xué)習(xí)《送你一束轉(zhuǎn)基因花》時(shí)，我利用多媒體技術(shù)，將很多新奇的花展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生震撼于當(dāng)代生物技術(shù)給人們帶來(lái)的視覺(jué)享受。 </p>

15、<p><b>　　3.點(diǎn)撥 </b></p><p>　　當(dāng)學(xué)生基本進(jìn)入有意學(xué)習(xí)心理狀態(tài)之后，教師千萬(wàn)不能認(rèn)為講授知識(shí)的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟，因?yàn)檫@樣只會(huì)使學(xué)生的思維在教師預(yù)設(shè)的軌道上行進(jìn)，不能真正教會(huì)學(xué)生知識(shí)。 </p><p>　　教師要把主要精力放在捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)障礙和思維靈感方面。及時(shí)開(kāi)導(dǎo)，適時(shí)啟發(fā)，才能讓學(xué)生自覺(jué)地發(fā)現(xiàn)、掌握知識(shí)。這需要教師在備課過(guò)程中，

16、不僅要熟悉教學(xué)內(nèi)容，更要廣泛收集現(xiàn)實(shí)材料，從而使課堂教學(xué)厚積薄發(fā)、游刃有余。比如，在講授《幽徑悲劇》時(shí)，我讓一位基礎(chǔ)較差的學(xué)生闡述課題，遇到“幽”字的解釋，他單純地解釋為安靜。于是我讓全班同學(xué)保持安靜，讓他判斷，這能否稱得上“幽靜”，他搖頭表示不能，我適時(shí)引導(dǎo)，“那么‘幽’除了安靜之外，還應(yīng)有怎樣的意境。”他思考片刻回答：“幽深?！?</p><p><b>　　4.設(shè)疑 </b></

17、p><p>　　在課堂教學(xué)中，教師必須緊扣教材，靈活課堂設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)，使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生探索知識(shí)、獲取知識(shí)的過(guò)程。教師應(yīng)“帶著學(xué)生走向知識(shí)”，而不是“帶著知識(shí)走向?qū)W生”。 </p><p><b>　　5.歸納 </b></p><p>　　在經(jīng)過(guò)前幾個(gè)階段的教學(xué)過(guò)程之后，教師要回到主導(dǎo)地位上去，剖析、歸漏，推導(dǎo)出正確的結(jié)論，具體、準(zhǔn)確

18、、系統(tǒng)地講述知識(shí)的內(nèi)涵和構(gòu)成。 </p><p>　　教師不是對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，而是在學(xué)生自我發(fā)展的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生從自主尋求知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，自主探究知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，養(yǎng)成梳理知識(shí)的習(xí)慣。 </p><p>　　課堂最后五分鐘，我要求學(xué)生回顧課堂內(nèi)容，談收獲，整理知識(shí)。這一過(guò)程是由學(xué)生自由活動(dòng)，得出結(jié)論，然后讓學(xué)生把所歸納的知識(shí)點(diǎn)講給同伴聽(tīng)，最后推薦一名同學(xué)做全班交流。這樣知識(shí)點(diǎn)在數(shù)次歸納

19、中得以形成記憶。 </p><p><b>　　6.應(yīng)用 </b></p><p>　　教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識(shí)、求得知識(shí)，形成能力，但極容易忽視一個(gè)大問(wèn)題，就是如何引導(dǎo)學(xué)生將這些知識(shí)靈活運(yùn)用。失去這一步，學(xué)習(xí)將成為一個(gè)空中樓閣，傾刻倒塌。教學(xué)中，教師要注意鞏固練習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)。 </p><p>　　四、 需注意的問(wèn)

20、題 </p><p>　　要采用啟發(fā)式教學(xué)法，教師應(yīng)明確指導(dǎo)思想，深刻理解啟發(fā)的含義，把握啟發(fā)式教學(xué)法的規(guī)律。 </p><p>　　1.注重引導(dǎo)學(xué)生，但不牽著學(xué)生走，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。 </p><p>　　2.指出學(xué)習(xí)途徑，不能代替學(xué)生總結(jié)歸納出結(jié)論。要深入淺出地教授知識(shí)，使學(xué)生在課堂上聽(tīng)清教學(xué)重難點(diǎn)，學(xué)會(huì)舉一反三，融會(huì)貫通。 </p>

21、;<p>　　3.教師必須要在課前充分了解學(xué)生的知識(shí)水平、能力水平，超出或低于學(xué)生能力的啟發(fā)都是無(wú)用的。 </p><p>　　4.強(qiáng)調(diào)教師要激勵(lì)學(xué)生，這就要求教師與學(xué)生之間有和諧、融洽的師生關(guān)系，這是需要長(zhǎng)期培養(yǎng)的。學(xué)生在良好的氛圍中才能發(fā)揮最有效的學(xué)習(xí)動(dòng)力。 </p><p>　　5.選擇適宜的啟發(fā)方法，利用聲像教學(xué)手段或直觀教具等充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 </p&

22、gt;<p>　　學(xué)習(xí)任何東西的最好途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)性極強(qiáng)的行為，任何人都無(wú)法代替或強(qiáng)制，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)體特征與學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。在學(xué)習(xí)過(guò)程中要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)，而且會(huì)學(xué)。給孩子一些權(quán)力，讓他自己去選擇；給孩子一些機(jī)會(huì)，讓他自己去體驗(yàn)；給孩子一點(diǎn)困難，讓他自己去解決；給孩子一個(gè)問(wèn)題，讓他自己找答案；給孩子一種條件，讓他自己去鍛煉；給孩子一片空間，讓他自己向