初中語(yǔ)文教法

1、<p><b>　　初中語(yǔ)文教法</b></p><p>　　【摘要】1 精講的含義:一是指少講,即講的量的控制。"少"就必須 具有代表性,典型性的內(nèi)容來(lái)講 2 巧練的含義:一是指少練,這是作業(yè)量的控制,將作業(yè)控制到最少程度。 </p><p>　　【關(guān)鍵詞】“精講” “巧練” </p><p>　　精講巧練是教師

2、在課堂教學(xué)中的一個(gè)最基本的要求。"精講"側(cè)重于語(yǔ)言的要求;"巧練"側(cè)重于對(duì)教師作業(yè)布置的要求。上課,只有將兩者處理恰當(dāng),才能使課堂教學(xué)氣氛積極活躍,師生配合默契,教與學(xué)輕松自然,從而出色的完成教學(xué)任務(wù)。 </p><p>　　"精講"包括三層含義:一是指少講,即講的量的控制。"少"就必須 具有代表性,典型性的內(nèi)容來(lái)講。別林斯基說(shuō):&q

3、uot;每一個(gè)典型對(duì)于讀者都是熟悉的陌生人"。"熟悉"是因?yàn)槔蠋熞呀?jīng)講過(guò)類(lèi)似的東西,概括了曾經(jīng)感受和意識(shí)到的某些普遍現(xiàn)象和規(guī)律;"陌生"是因?yàn)榫哂袀€(gè)性特征從來(lái)沒(méi)有過(guò)的新的對(duì)象,新的生命。因此講解的過(guò)程中注重以點(diǎn)帶面,以一當(dāng)十。如課文的復(fù)習(xí),遍程序,即老師精講。老師在認(rèn)真鉆研教材,管理歸類(lèi)好知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、德育點(diǎn)的前提下,準(zhǔn)確地、概括地、簡(jiǎn)潔地對(duì)將要復(fù)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行深入淺出的解剖,擬成

4、具有啟發(fā)性的綜合思考題,板書(shū)給學(xué)生,以形成知識(shí)的骨架和思維的階梯,發(fā)揮"導(dǎo)"的作用。這程序,要求老師必須把復(fù)習(xí)的某一單元或某一類(lèi)型的知識(shí)進(jìn)行反復(fù)研究,抓住關(guān)鍵,理出規(guī)律,必須精心設(shè)計(jì)思考題,運(yùn)用自如地駕馭教材。只有這樣老師才能發(fā)揮啟迪和引導(dǎo)作用①。比如魯迅小說(shuō)《故鄉(xiāng)》的板書(shū)可設(shè)計(jì)為"回故鄉(xiāng),在故鄉(xiāng),離故鄉(xiāng)",中有九個(gè)字;復(fù)習(xí)《梁生寶買(mǎi)稻種》一課時(shí),我將課文內(nèi)容概括為"以苦為樂(lè)"

5、,板書(shū)只有四個(gè)字。 </p><p>　　二是對(duì)講的質(zhì)的要求,即講必須突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),析透疑點(diǎn),把握關(guān)鍵點(diǎn)。我國(guó)北朝樂(lè)府民歌、敘事詩(shī)《木蘭詩(shī)》中,重點(diǎn)是塑造了木蘭女扮男裝、替父從軍的英雄形象,而要講清這一點(diǎn),首先,就應(yīng)突破難點(diǎn),即講清當(dāng)時(shí)她所處的特定時(shí)代條件:戰(zhàn)爭(zhēng)。因戰(zhàn)爭(zhēng)而有"可汗大點(diǎn)兵",因"大點(diǎn)兵"而有"軍書(shū)十二卷,卷卷有爺名",這總的形象需要&

6、quot;從軍"。木蘭所處的具體情況又怎樣呢?"阿爺無(wú)大兒,木蘭無(wú)長(zhǎng)兄",這才使她"愿為市鞍馬,從此替爺征"。木蘭的"替爺從征"的形象得以講明。木蘭從軍之后,面臨的是彪悍勇武的男兒隊(duì)伍,是"將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸"的嚴(yán)酷環(huán)境,這不得不使她"女扮男裝"。因此,如果不講清文中的背景環(huán)境,同學(xué)也很難理解木蘭這個(gè)女扮男裝,替父從軍的形象

7、。 </p><p>　　三是指講得精彩。教師敘事說(shuō)理,條理清楚,具有邏輯性;描人狀物,有聲有色,具有形象性;情真辭切,真摯動(dòng)人,具有感情性。如字、詞、句、語(yǔ)、修、邏等的教學(xué)。這就要求執(zhí)教者用形象生動(dòng)的語(yǔ)言,把這些零碎的知識(shí)盡量地與語(yǔ)境結(jié)合,把重點(diǎn)放在特殊意、易混、易錯(cuò)、感情色彩、隱含信息等方面理解,切忌孤立地、純知識(shí)、記憶性地考查,下面僅就《七根火柴》一文教學(xué)中如何運(yùn)用形象性、情真辭切、真摯動(dòng)人、具有感情性教學(xué)

8、談?wù)劰P者的做法。文中有這樣一些描寫(xiě)無(wú)名戰(zhàn)士的詞語(yǔ)。 </p><p>　?、龠@聲音那么微弱、低沉,就像從地底下發(fā)出來(lái)的。 </p><p>　?、谧齑紧鈩?dòng)了好幾下,齒縫里擠出了幾個(gè)字:"不,沒(méi)……沒(méi)用了。" </p><p>　　③小心翼翼地一根根撥弄著火柴,口里小聲數(shù)著"一、二、三、四……"一共只有七根火柴,他卻數(shù)了很長(zhǎng)時(shí)間

9、。 </p><p>　　這些詞語(yǔ)看似平凡,但我們不能從字里行間單獨(dú)去考查,教學(xué)中一定要挖掘內(nèi)在的含義。 </p><p>　　我來(lái)看,老師可以模擬無(wú)名戰(zhàn)士的聲音或讓學(xué)生表演來(lái)講解。(①中"微弱、低沉"這兩個(gè)詞準(zhǔn)確地說(shuō)明了無(wú)名戰(zhàn)士生命處于垂危時(shí)刻,給人的是一種異乎尋常的感覺(jué)。句中一個(gè)"擠"字則可看出無(wú)名戰(zhàn)士的艱難吃力,難怪七根火柴"他卻數(shù)了

10、很長(zhǎng)時(shí)間"。這些簡(jiǎn)短的詞句都表明了無(wú)名戰(zhàn)士對(duì)革命事業(yè)的耿耿忠心。③句中把枯燥平淡的數(shù)字"一、二、三、四"在其具體的詞境中神奇地把無(wú)名戰(zhàn)士對(duì)火柴的珍惜之情和獻(xiàn)出時(shí)的慎重態(tài)度,表現(xiàn)得淋漓盡致。它一方面表現(xiàn)了對(duì)無(wú)名戰(zhàn)士的無(wú)比敬佩之情,一方面表現(xiàn)了無(wú)名戰(zhàn)士留下的不僅僅只是七根火柴,而是最寶貴的精神財(cái)富,簡(jiǎn)單的幾個(gè)數(shù)字,可稱(chēng)得一字千鈞。就是那數(shù)字后的省略號(hào)也留給我們無(wú)限廣闊的思考天地,撥人深思,撩人聯(lián)想,使我們感到字

11、里行間無(wú)不凝結(jié)著無(wú)名戰(zhàn)士極豐富的思想感情,如單從字面、詞、義、句子理解,無(wú)論如何也無(wú)法咀嚼其中的深刻含義。②)語(yǔ)言風(fēng)趣幽默,事例新鮮,富有趣味性;語(yǔ)言準(zhǔn)確,措辭精當(dāng),富有精確性;舉一反三,弦外有音,循循善誘,富有啟發(fā)性。例如魯迅在《故鄉(xiāng)》中描寫(xiě)楊二嫂,說(shuō)她:"兩手搭在髀間,象個(gè)細(xì)腳伶仃的圓規(guī)"。就先讓學(xué)生拿出圓規(guī),分開(kāi)兩腳,感受形體,再讓同學(xué)表演,最后運(yùn)用楊二嫂自己的語(yǔ)言便</p><p>　

12、　練習(xí)到底是要求精講多練,還是精講少練呢?我認(rèn)為既不能多練,也不能少練,而要精講巧練。"巧練"也包含三層含義:一是指少練,這是作業(yè)量的控制,將作業(yè)控制到最少程度。例如對(duì)于古文的翻譯句子,只需同學(xué)能解釋每句話(huà)中的關(guān)鍵詞。"扁鵲望桓侯而還走"中,抓住"望(遠(yuǎn)遠(yuǎn)看見(jiàn))、還(同"旋",回轉(zhuǎn)、掉轉(zhuǎn))、走(跑)"來(lái)解釋,從而疏通整句話(huà)的意思,而不是要分別解釋每個(gè)字,也用

13、不著在作業(yè)本上重復(fù)的翻譯句子。 </p><p>　　二是指作業(yè)的"質(zhì)"的要求,即教師要善于抓典型題,講深析透,讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維。達(dá)到舉一反三、觸類(lèi)旁通,而不是讓學(xué)生在"題海"中苦苦掙扎。比如,冰心的散文《小橘燈》課后有這樣的練習(xí):假如刪去下列各句中的詞語(yǔ),表達(dá)效果會(huì)受到什么影響?1.她像安慰我似的說(shuō):"你放心,大夫明早還要來(lái)的。"("像安慰

14、我似的"表現(xiàn)出小姑娘鎮(zhèn)定、樂(lè)觀的精神,假如刪去,會(huì)削弱這句話(huà)的表現(xiàn)力。)2.我問(wèn):"她吃過(guò)東西嗎?這鍋里是什么?"她笑著說(shuō)"紅薯稀飯--我們的年夜飯。"("年"字強(qiáng)調(diào)了小姑娘家就靠這紅薯稀飯度過(guò)"年夜",面對(duì)這樣貧窮的生活,她"笑著"告訴客人,表現(xiàn)了她勇敢、樂(lè)觀的精神。假如刪去這兩個(gè)詞語(yǔ),句子就變成冰冷冷的敘述,大大削弱了這句話(huà)

15、的表現(xiàn)力。②)這類(lèi)似的題就應(yīng)從正反兩方面來(lái)回答,在以后的作業(yè)中如再出現(xiàn),就能觸類(lèi)旁通,得以解決,而不會(huì)一籌莫展。當(dāng)然,學(xué)生練習(xí)后,不能一做了之,老師一定要采取簡(jiǎn)便有效的方式進(jìn)行教學(xué)信息反饋,及時(shí)插缺補(bǔ)漏,或同位批改,或全班批改,或組長(zhǎng)批改,或老師評(píng)講、兄弟班同學(xué)交叉改,或老師抽樣改等,收取改后的試卷,迅速了解情況、對(duì)練習(xí)中出現(xiàn)的傾向性問(wèn)題必須及時(shí)"回爐補(bǔ)火",進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo),或</p><p>

16、　　三是指教師能準(zhǔn)確地把握教學(xué)大綱要求,平時(shí)讓學(xué)生塌實(shí)學(xué)習(xí),對(duì)考試胸有成竹,而不是考前讓學(xué)生猜考試題,投機(jī)取巧。 </p><p>　　"精講"與"巧練"是教師在課堂上教學(xué)的兩個(gè)主要方面,切不可分割開(kāi)來(lái)。高明的教師要么先講后練,要么先練后講,要么在講中讓學(xué)生練習(xí),要么在練習(xí)中適當(dāng)?shù)闹v(指點(diǎn)迷津,善于點(diǎn)撥)。總之,因教學(xué)內(nèi)容的不同而靈活恰當(dāng)處理,使"精講"