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1、<p> 合理運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化歷史課堂教學(xué)</p><p> 摘 要:信息技術(shù)與歷史教學(xué)的整合直觀體現(xiàn)了中學(xué)歷史學(xué)科豐富生動(dòng)的學(xué)科特點(diǎn),增強(qiáng)了歷史課堂教學(xué)效果,提高歷史課堂的教學(xué)效率,但有時(shí)也表現(xiàn)出一些不可忽略的弊端。 </p><p> 關(guān)鍵詞:信息技術(shù);歷史教學(xué);有效整合 </p><p> 現(xiàn)代信息技術(shù)具有信息量大、合成性強(qiáng)、交互性強(qiáng)等諸多的
2、優(yōu)點(diǎn),它的使用將使教學(xué)思想、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)發(fā)生巨大的變化,可以處理好歷史教學(xué)中很多難于解決的問(wèn)題。有利于提供豐富的歷史學(xué)習(xí)材料,縮短歷史與現(xiàn)實(shí)之間的距離,推進(jìn)歷史探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng);有利于拓展學(xué)生的知識(shí)視野,促進(jìn)學(xué)生歷史思維能力的發(fā)展;有利于歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)歷史情境,形象生動(dòng)地再現(xiàn)歷史,營(yíng)造出濃厚的歷史氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)。 </p><p> 雖然信息技術(shù)運(yùn)用于歷
3、史教學(xué)這一舉措能夠增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)效果,提高歷史課堂的教學(xué)效率,但是在教學(xué)中有些教師在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段時(shí)候也存在一些問(wèn)題。 </p><p><b> 一、存在的問(wèn)題 </b></p><p> ?。?)本末倒置,喧賓奪主。有一位教師在上“冷戰(zhàn)中的對(duì)峙”一課時(shí),把有關(guān)冷戰(zhàn)的所有的知識(shí)點(diǎn)都打在了課件上,包括背景、含義、表現(xiàn)、實(shí)質(zhì)、影響等,以及每個(gè)知識(shí)點(diǎn)相應(yīng)的圖片、
4、文字、史料,還在課件里加入了四個(gè)視頻資料,這樣總共加起來(lái)這個(gè)課件達(dá)到了40多頁(yè)。由于教學(xué)目標(biāo)不明確、容量過(guò)大,整堂課就成了老師的一言堂,學(xué)生眼花繚亂根本無(wú)法跟上思路,這種喧賓奪主的做法直接影響著教學(xué)效果。這不是個(gè)別現(xiàn)象,我們的教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候往往先選擇教學(xué)媒體,然后再去考慮教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,使整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程就變得本末倒置了。 </p><p> (2)畫(huà)蛇添足,生搬硬套。有的教師完全用現(xiàn)代信息技術(shù)
5、取代傳統(tǒng)的教學(xué)手段,把可以在課本上找出的簡(jiǎn)單問(wèn)題堂而皇之地寫(xiě)在投影上,把可以寫(xiě)在黑板上的知識(shí)提綱也照搬照套到課件上,這樣的運(yùn)用就把簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化了。甚至有的教師還把與本節(jié)課不是十分貼切的資料也在課堂上展示,往往就會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果:學(xué)生在觀看完相關(guān)的資料之后,不知道用處何在,只是覺(jué)得挺熱鬧而已。教師的這種牽強(qiáng)附會(huì)、生搬硬套,往往使學(xué)生摸不到頭腦,甚至造成學(xué)生新的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。 </p><p> ?。?)輕視抽象概括
6、,忽視思維點(diǎn)撥。這是目前信息技術(shù)在歷史課堂中所遇到的最大的、也是最難解決的問(wèn)題。信息技術(shù)在歷史課堂教學(xué)上的運(yùn)用,目前還停留在簡(jiǎn)單的演示或者是展示的層面上,缺乏加工和再創(chuàng)造,輕視抽象概括,忽視思維點(diǎn)撥。所用的資源不能和重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)問(wèn)題有效地結(jié)合起來(lái),不能啟發(fā)思維,缺乏實(shí)效性。 </p><p> 存在上述問(wèn)題的原因,在于老師沒(méi)有確立“現(xiàn)代信息技術(shù)只是一種輔助的教學(xué)手段,需要與課堂教學(xué)創(chuàng)造性地整合”這樣的一種教學(xué)思
7、想。在教學(xué)實(shí)踐中存在著盲目運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)的簡(jiǎn)單化傾向,不考慮具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生的需求等等一些實(shí)際的情況。 </p><p><b> 二、解決的方法 </b></p><p> ?。?)合理設(shè)計(jì),層次分明。有一位教師在教學(xué)“世界藝術(shù)寶庫(kù)莫高窟”的內(nèi)容時(shí),首先請(qǐng)同學(xué)結(jié)合屏幕投影的畫(huà)面來(lái)給大家講一下《九色鹿》的故事,然后老師介紹到:“這三幅美麗的圖畫(huà)就出
8、自于敦煌257窟的精美壁畫(huà),接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)結(jié)合自己課前搜集的敦煌的資料一起欣賞一段有關(guān)敦煌的視頻,邊看視頻邊思考敦煌的藝術(shù)價(jià)值是什么?!币曨l中豐富清晰的壁畫(huà)、悠揚(yáng)的樂(lè)曲與適時(shí)的解說(shuō)使學(xué)生體會(huì)到了敦煌的藝術(shù)魅力,感受到了古人的偉大創(chuàng)造,最后學(xué)生歸納為“敦煌藝術(shù)是隋唐藝術(shù)的一個(gè)縮影,是一座瑰麗的藝術(shù)寶庫(kù)”,“對(duì)敦煌藝術(shù)的研究現(xiàn)在已經(jīng)成為一門(mén)國(guó)際性的學(xué)問(wèn)”等。在這堂課中信息技術(shù)可以說(shuō)是緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的,從看圖講故事到帶著問(wèn)題觀看視頻,以及
9、進(jìn)一步歸納得出敦煌的藝術(shù)價(jià)值,可以說(shuō)做到了層次分明、結(jié)構(gòu)清楚。所以,信息技術(shù)的運(yùn)用要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,全盤(pán)考慮,整體設(shè)計(jì)。無(wú)論是資料的搜集和整理,圖像和音像的編輯和使用,都應(yīng)當(dāng)緊扣學(xué)習(xí)主題和重點(diǎn)內(nèi)容,這樣才能提高信息技術(shù)在教學(xué)中的實(shí)效性。 </p><p> ?。?)加工創(chuàng)造,突出重點(diǎn)。一位教師在完成“蒙古的興起和元朝的建立”的新課導(dǎo)入之后,介紹到蒙古族的生活習(xí)慣和我們漢族有一定的差別,在元朝以前他們
10、過(guò)著什么樣的生活,請(qǐng)學(xué)生看視頻。視頻介紹了蒙古族的發(fā)祥地、生活習(xí)慣、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和各部落間的斗爭(zhēng),是教師精選若干段視頻、圖片、背景音樂(lè),根據(jù)教學(xué)要求進(jìn)行重組加工,配以解說(shuō)制作而成的。這種聲像并茂的歷史畫(huà)面不但能將大量的資料呈現(xiàn)給學(xué)生,營(yíng)造出歷史氛圍,拓寬學(xué)生的視野,而且在說(shuō)明歷史事件、概念、史實(shí)時(shí),材料集中,簡(jiǎn)明準(zhǔn)確,省時(shí)省力,使得教學(xué)節(jié)奏明快而緊湊,教師在課堂上也能留出更多的時(shí)間與同學(xué)們一起討論,從而顯著地提高了教學(xué)的質(zhì)量和效率。所以
11、在實(shí)際教學(xué)中,當(dāng)缺乏符合教學(xué)要求的資源的時(shí)候,教師應(yīng)該有能力對(duì)資料進(jìn)行搜集、篩選、重組和加工,使之更加符合教學(xué)要求,從而縮短歷史與現(xiàn)實(shí)之間的距離,啟發(fā)學(xué)生的思維和想象,增進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解。 </p><p> ?。?)有效互動(dòng),激發(fā)火花。由于沒(méi)有生活在科舉考試的那個(gè)年代,為了幫助學(xué)生了解科舉考試的形式,一位教師在“科舉制的創(chuàng)立”的課堂上制作了一個(gè)唐代科舉考試的搶答小游戲,在導(dǎo)入新課后首先進(jìn)行考前熱身,讓學(xué)生帶著投影
12、上有關(guān)隋唐科舉制內(nèi)容的六個(gè)問(wèn)題,認(rèn)真仔細(xì)閱讀科舉制的誕生和完善兩個(gè)子目,然后教師結(jié)合課件向?qū)W生演示唐代科舉考試的過(guò)程。從投牒自薦到州縣考試再到省試和放榜,其中學(xué)生在州縣考試和省試的環(huán)節(jié)被老師分成兩大組對(duì)科舉制相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行搶答,學(xué)生為了“中榜”積極應(yīng)答,你追我趕,課堂氣氛非常熱烈。課上通過(guò)互動(dòng)游戲創(chuàng)設(shè)歷史情境,引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀并尋找答案,既有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,又培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和歸納問(wèn)題的能力。師生共同參與游戲,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)
13、的興趣,鞏固了所學(xué)的新知,突出了本課的教學(xué)重點(diǎn),同時(shí),為下面進(jìn)一步分析科舉制的影響作了一個(gè)非常有效的鋪墊。 </p><p> 教師更新教學(xué)技能,錘煉書(shū)本知識(shí)是信息技術(shù)在教學(xué)中合理運(yùn)用的一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。教師需要把書(shū)本中沒(méi)有的故事、視頻、圖片創(chuàng)造性地搬上屏幕,加深學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的理解。更需要把書(shū)本中的重點(diǎn)知識(shí)提煉出來(lái),以信息技術(shù)為手段更好地傳輸給學(xué)生,讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)的歷史情境中去感受所要學(xué)習(xí)的知識(shí),并能牢牢地記在
14、腦海中,變照本宣科為情境體驗(yàn),有效地實(shí)現(xiàn)人機(jī)“對(duì)話”,從而取得最佳的教學(xué)效果。 </p><p><b> 三、注意的問(wèn)題 </b></p><p> 首先,要協(xié)調(diào)現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段的關(guān)系。每種教學(xué)手段都有各自的優(yōu)勢(shì)也有自身的不足,信息技術(shù)雖然能夠變抽象為具體,但是它卻不能代替老師的語(yǔ)言、教態(tài)、板書(shū)的變化所傳遞給學(xué)生的知識(shí)信息和情感信息。所以,教師要根據(jù)實(shí)
15、際情況合理安排、綜合使用現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)手段,實(shí)現(xiàn)它們的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),提升教學(xué)的整體功效。 </p><p> 其次,課件設(shè)計(jì)要考慮實(shí)用性原則,突出重點(diǎn)。課件一定要簡(jiǎn)明清晰,文字編排不宜過(guò)長(zhǎng)過(guò)密,字體也不能太小,版面不能過(guò)于花哨,視頻也不能太長(zhǎng),每一設(shè)計(jì)都要考慮到它實(shí)際操作時(shí)所應(yīng)用的時(shí)間,爭(zhēng)取在最短的時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)最有效的信息,從而化難為易,化繁為簡(jiǎn),幫助師生在教學(xué)中突破重點(diǎn)。 </p><
16、p> 第三,教學(xué)設(shè)計(jì)注意主體性原則,注意“留白”。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體,在運(yùn)用多媒體時(shí)要充分調(diào)動(dòng)他們的積極性,使他們最大限度地介入到學(xué)習(xí)過(guò)程中。同時(shí),教師在課堂上應(yīng)留出適當(dāng)?shù)摹翱瞻住?,讓學(xué)生獨(dú)立思考,自主探究,通過(guò)積極思維來(lái)掌握知識(shí)、發(fā)展能力。 </p><p> 總之,歷史教學(xué)中信息技術(shù)的運(yùn)用是一把“雙刃劍”,加強(qiáng)信息技術(shù)與歷史教學(xué)的整合研究應(yīng)以有利于教師的教和學(xué)生的學(xué)、有利于提高教學(xué)質(zhì)量效率為原則。
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