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文檔簡介
1、初三歷史課堂教學反思初三歷史課堂教學反思1最近初三年級的歷史課出現(xiàn)學生注意力不集中的現(xiàn)象,有些走私嚴重,一方面是學生接觸的現(xiàn)實世界太過于復雜,一方面是課堂教學的學生主體性發(fā)揮作用不大,造成效能低的現(xiàn)象出現(xiàn)。第一,要牢固確立三維目標的意識,為每一節(jié)課制訂切合實際的課程目標,并準確地加以描述,使每一節(jié)課都有明確清晰的教學方向,這是提升教學有效性的前提。第二,要依據(jù)學科特點和學生認知水平,精選教學內容,突出學科特色,抓住教學重點,突破教學難點
2、,使每一節(jié)課都讓學生有實實在在的認知收獲和學科感悟。第三,要真正確立學生主體地位,認真發(fā)揮教師主導作用,即要注重調動學生學習的主動性和積極性,又要引導學生進行深入的思維和有深度的交流討論。第四,要在最近發(fā)展區(qū)上做文章、下功夫,要十分注重發(fā)揮學生的獨立性和培養(yǎng)學生的獨立學習能力以及學習責任感,加強教學的針對性,不斷提升教學的層次和水平,使教學走在發(fā)展的前面。第五,要把生成和預設和諧統(tǒng)一起來,既要注重高水平的預設又要注重動態(tài)的生成,從而既提
3、升知識教學的效率又提升能力培養(yǎng)的效果。初三歷史教學反思初三歷史教學反思2近一個月,自己在教學理念上有了很大的轉變。復習課上充分發(fā)揮了學生的主體性,把學生分成小組,在小組長的帶領下一起討論,做練習冊,并教給小組長一些方法,引導他們盡可能的發(fā)揮每一個小組成員的作用,讓成員學會如何給別人分析、講解問題。小組出現(xiàn)不會的問題,向教師提出,再由教師給小組講解。自習課上也充分發(fā)揮小組的作用,先給同學們一定的時間背題,然后小組長同時抽三個組員,這樣即可
4、調動學生的積極性,還能激發(fā)他們的競爭意識,從而提高記憶的質量。同時在課堂和自習上,我也在嘗試給學生一種沒有壓力的學習氛圍,只規(guī)定背題的范圍,不規(guī)定必須背下來,或是抽背、默寫,人為給學生造成一種壓力和緊張,如果學生經(jīng)常在這種壓力和緊張的狀態(tài)下學習,不但不會提高學習效率,相反還會降低學習效率。而是想調動學生的積極主動性,讓其真正地參與學習,自覺自愿地去完成課堂任務。經(jīng)過幾個周的實踐,我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的歷史課學生喜歡上了,課堂上也活了起來,以前復習
5、時所有的題都是自己講,一節(jié)課下來累的筋疲力盡,而有一半以上的學生早就昏昏欲睡了,效率很低,而自從分組以來,學生小組討論非?;钴S,沒有一個昏昏欲睡的學生,大部分的學生都參與了課堂學習。一次課堂上有一個組的同學提出了個一個問題:一戰(zhàn)和二戰(zhàn)對世界的影響的相同點是什么?其中有一個答案是“摧毀了法西斯主義,和平進步思想深入人心”,學生問為什么沒選這個答案,當時我就愣住了,正在思考時,旁邊一個學生說:因為一戰(zhàn)時還沒有出現(xiàn)法西斯主義。哦,同學們馬上就
6、明白了。從這個事例中使我對學生的能力有了更深的認識,以前老是不放心學生,其實我們的學生是很聰明的,我們應該相信我們的學生,給他們更多的機會。事實上,練習冊上的題絕大部分同學們都能自己做出來。課堂上師生關系有了明顯的改善,同學們提問題的人越來越多,越來越多的學生把我當成了他們的一員,和我討論問題時也時不時我和說幾句笑話,還有的干脆就面帶微笑向我招手,要我過去給他們講解。甚至相互“搶”著要我過去,我想這就是我們平時所說的師生平等。當然,以上
7、也許只是一些表面現(xiàn)象,而且這種學習方法與不給學生壓力的理念不一定能提高學生的成績,課堂上的時間不好掌握,學生學習的質量教師也摸不準,還有一部分學生混水摸魚,學生間的講解有時候不很透徹,但我想要改革就要付出一定的代價,而且也要給學生一個成長的過程。但有一點可以肯定,學生喜歡這種歷史教學反思歷史教學反思4學生活動課,我認為至少有以下幾個方面的好處:一、學生充分參與,積極性高教學是由教師的教和學生的學所構成的特殊的認識活動。在教學過程中,教師
8、是教學的領導者與組織者,其根據(jù)教育的目的和計劃,可以選擇合理的教學方法,使學生掌握系統(tǒng)的科學知識,是教學過程的主導作用;學生是教學的對象和接受教育的客體,同時又是學習和自我教育的主體。通過采納這種讓學生充分參與的場景教學法,使得學生都能參加到整個教學活動中,在這個過程中,大多數(shù)學生都能自覺地把自己置入“新聞發(fā)言人”的角色當中,即會考慮到,如果自己是“新聞發(fā)言人”,將面臨什么樣的問題?怎樣去解決?怎樣去對付那些“刁難的記者”?同時以“記者
9、招待會”的形式來組織教學,是一種比較新的課堂組織方式,學生一聽到要進行“記者招待會”,積極性特別高,把自己帶入一個有場景性、有角色的課堂教學中。這種具有一定情緒色彩的以形象為主的生動具體的場景,以引起學生一定的態(tài)度的體驗,從而幫助學生理解教材,并使學生心理機能得到發(fā)展。在得到老師充分尊重、信任和理解的前提下,學生學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性比較容易激發(fā)出來,學生的自尊、自強、自立的信念容易樹立起來,學生的無限發(fā)展的潛力容易挖掘出來。二、
10、可以鍛煉學生的思維能力,引發(fā)學生思考。言語是人們的交際手段,同時有又是人類思維的工具。言語和思維的關系是十分密切的。一方面,言語的意義就是思維的內容,言語所包含的語法結構,是人類思維邏輯規(guī)律的表現(xiàn)。因此,人無論是表達言語還是理解別人的言語都離不開思維活動;另一方面,言語是思維的物質外殼,思維是客觀事物在人腦中的概括和間接反映,是借助言語來實現(xiàn)的。思維的進行和最后結果都必須以言語作為載體,抽象思維更不用說。通過“場景教學法”,學生自覺地進
11、入整個教學情景中,有了這樣一個特殊的環(huán)境,學生就可以充分擴展自己的思維,作為“新聞發(fā)言人”固然重要,但作為臺下的“記者”也不可忽視,臺下記者的提問的水平、質量,也可以反映出他的讀書質量、準備質量。當“記者”提問時,不僅臺上的“發(fā)言人”思考此類問題,臺下的其他“記者”也會思考這個問題。這樣,就可以使學生的思維有了較大的開闊性,創(chuàng)造性。三、可以鍛煉學生的語言表達能力。在歷史教學中,可能有許多歷史教師不太注意對學生語言表達能力進行訓練,認為這
12、是語文教師的事情。其實不然,我認為,歷史教學,也應該注重訓練學生的語言表達。歷史教學中訓練學生的語言表達有各種方法,而場景教學法,則能使學生有了一種特殊的語言訓練環(huán)境,達到訓練語言的效果。語言是思維的外殼,要說就先得去想,在教學中,盡量讓學生去說,就能促進學生積極地、自覺地開動腦筋,思考問題,發(fā)展智力。同時,反饋信息,使教師及時了解學生的學習情況,發(fā)現(xiàn)問題,提高教學質量。也鍛煉了學生的口才,提高了口頭表達能力。四、能充分展示學生的風度。
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