基于分型培養(yǎng)的高職院校漢語言文學教學

1、<p>　　基于分型培養(yǎng)的高職院校漢語言文學教學</p><p>　　摘 要： 本文針對基于分課型培養(yǎng)的高職院校漢語言文學教學進行研究。首先，簡單介紹高職院校漢語言文學教學。其次，分析高職院校漢語言文學教學現(xiàn)狀，主要從高職院校漢語言文學教學目標、高職院校漢語言文學課程和高職院校漢語言文學教學方式等方面著手。最后提出基于分型培養(yǎng)的高職院校漢語言文學教學策略，主要包括三大方面：做好培養(yǎng)目標的準確定位；建構(gòu)完

2、整的高職院校漢語言文學課程體系；轉(zhuǎn)變高職院校漢語言文學原有的教學方式。 </p><p>　　關(guān)鍵詞： 分型 高職院校 漢語言文學教學 </p><p>　　1.高職院校漢語言文學教學 </p><p>　　高職院校漢語言文學教學旨在培養(yǎng)具有漢語言文學基本理論、基礎(chǔ)知識和基本技能，能在新聞文藝出版部門、高校、科研機構(gòu)和機關(guān)企事業(yè)單位從事文學評論、漢語言文學教學與研究

3、工作，以及文化、宣傳方面的實際工作的漢語言文學專門人才。 </p><p>　　高職院校漢語言文學教學需要豐富學生的知識與多項技能。第一，馬克思主義的基本原理和關(guān)于語言、文學的基本理論知識；第二，專業(yè)基礎(chǔ)知識和新聞、歷史、哲學、藝術(shù)、教育等學科的相關(guān)知識；第三，文學修養(yǎng)、鑒賞文學能力、較強的寫作能力和語言表達能力；第四，閱讀古典文獻，文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的科學研究和實際工作能力；第五，具有正確獨

4、立的文藝觀點、語言文字觀點；第六，良好的口語和書面語表達能力。 </p><p>　　2.高職院校漢語言文學教學現(xiàn)狀 </p><p>　　2.1高職院校漢語言文學教學目標 </p><p>　　高職院校漢語言文學在教學目標方面，培養(yǎng)目標均過于籠統(tǒng)，并且非常相似，共性特點較多，個體特色不足，并且教學目標不健全，不能很好地體現(xiàn)高職院校的特點。高職院校漢語言文學教學目標

5、需要形成完整的體系，體現(xiàn)這類學校的教學特色。 </p><p>　　2.2高職院校漢語言文學課程 </p><p>　　高職院校漢語言文學在課程設(shè)置方面，課程的層次遞進不明顯，實踐課課時非常少。高職院校需要對課程進行層次性安排，增加實踐課與案例分析課程的課時數(shù)。 </p><p>　　2.3高職院校漢語言文學教學方式 </p><p>　　高

6、職院校漢語言文學在教學方式方面，課程教學主要以講授法為主，缺乏科學先進的教學方式，并且教學方式不能體現(xiàn)學生階段性學習目標。高職院校需要進一步完善與擴充漢語言文學教學方式。 </p><p>　　3.基于分型培養(yǎng)的高職院校漢語言文學教學策略 </p><p>　　3.1準確定位培養(yǎng)目標 </p><p>　　基于分型培養(yǎng)的高職院校漢語言文學教學策略首先需要準確定位培養(yǎng)

7、目標。高職院校漢語言文學的教學目標：第一，掌握馬克思主義的基本原理和關(guān)于語言、文學的基本理論。第二，掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)知識和新聞、歷史、哲學、藝術(shù)、教育等學科的相關(guān)知識。第三，具有文學修養(yǎng)、鑒賞文學能力、較強的寫作能力和語言表達能力。第四，了解我國關(guān)于語言文字和文學藝術(shù)的方針、政策和法規(guī)。第五，了解本學科的前沿成就和發(fā)展前景。第六，能閱讀古典文獻，掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的科學研究和實際工作能力。第七，具有正確的文藝觀點

8、、語言文字觀點和堅實的漢語言文學基礎(chǔ)知識，并具有處理古今語言文字材料的能力、解讀和分析古今文學作品的能力、協(xié)作能力和設(shè)計實施語文教學的能力。第八，了解語言文學學科的新發(fā)展，并通過學習，不斷吸收本專業(yè)和相關(guān)專業(yè)新的研究成果，根據(jù)社會需要和教育發(fā)展的需要，拓寬專業(yè)知識面，提高教學水平，將新知識引入語文教學實踐中，富有開創(chuàng)精神。第九，了解本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)各學科學術(shù)發(fā)展的歷史，重視傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)展，具有一定的哲學和自然科學素養(yǎng)。掌握資料收集

9、、文獻普查、社會調(diào)查、論文寫作等科學研究的基本方法，逐步學會</p><p>　　3.2建構(gòu)完整的高職院校漢語言文學課程體系 </p><p>　　基于分型培養(yǎng)的高職院校漢語言文學教學策略包括建構(gòu)完整的高職院校漢語言文學課程體系。高職院校漢語言文學課程體系：第一，主干學科：中國語言文學。第二，主要課程：語言學概論、現(xiàn)代漢語、古代漢語、中國漢字學、漢語史（或文字、聲韻、訓詁學）、中外語言學史

10、、語言文字信息處理、中國文化概論、中國古代文獻學、文學概論、馬克思主義文論、中國現(xiàn)代文學史、中國現(xiàn)當代文學作品選、中國古代文學史、中國古代文學作品選、民間文學、比較文學、寫作、文藝心理學、中國文學批評史、語文教學論、自然科學基礎(chǔ)等。第三，主要實踐性教學環(huán)節(jié)：教育實習、見習、教育調(diào)查、社會調(diào)查或畢業(yè)論文等，一般安排15～20周。第四，具體課程設(shè)置：（1）基礎(chǔ)課程：文藝學，普通語言學，漢語言文字學，中國古典文獻學，中國古代文學，中國現(xiàn)當代文

11、學。（2）技能課程：語言學研究方法，漢語言研究，對外漢語教學方法，應(yīng)用語言學，中國文化傳播研究，語篇分析。（3）選修課：新媒體與文學，當代文化與媒體傳播，文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)理管理，中國現(xiàn)代文學作家作品專題。（4）中國傳統(tǒng)文化與素質(zhì)修養(yǎng)：國學精粹與養(yǎng)生篇；中國現(xiàn)當代影視文學研究；儒家文化的現(xiàn)代價值；中國古典文學影視劇改編。（</p><p>　　3.3轉(zhuǎn)變高職院校漢語言文學原有的教學方式 </p><p

12、>　　需要轉(zhuǎn)變高職院校漢語言文學原有的教學方式，實現(xiàn)教學方式的特色化。例如，高職院校漢語言文學教學包括教育素養(yǎng)習染階段、教育素養(yǎng)理性誘發(fā)階段、教育素養(yǎng)集成階段、語文素養(yǎng)集中表現(xiàn)階段四個階段，這四個階段的教學方式要有區(qū)別。教育素養(yǎng)習染階段注重使用講授法和分層教學法，教育素養(yǎng)理性誘發(fā)階段注重使用對比教學法，教育素養(yǎng)集成階段注重使用案例教學法，語文素養(yǎng)集中表現(xiàn)階段注重使用情景教學法。 </p><p><b

13、>　　參考文獻： </b></p><p>　　[1]周攸勝.關(guān)于國家職業(yè)漢語能力測試與高校語文教學改革[J].職業(yè)教育研究，2006（01）. </p><p>　　[2]張麗麗，郝少奇.高校語文課程與教學論的教學[J].文學教育（下），2013（04）. </p><p>　　[3]馬芹芬.基于人文關(guān)懷的高校語文教學模式的探索與思考[J].紹興