新課改下漢語言文學(xué)教學(xué)研究

1、新課改下漢語言文學(xué)教學(xué)研究新課改下漢語言文學(xué)教學(xué)研究為適應(yīng)新課改的現(xiàn)實需要，教育部制定了新的語文課標(biāo)，對義務(wù)教育階段以及普通高中語文課程的目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施以及課程評價依據(jù)新課程的基本精神進行了新的梳理和規(guī)定，對語文教師的專業(yè)素養(yǎng)、技能等各方面也有了更高的要求，這要求高校漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)須著力進行改革，以適應(yīng)新課改的需要。第一，教學(xué)目標(biāo)上要進一步凸顯“三維目標(biāo)”。新課程改革的推進以及語文新課標(biāo)的使用對語文教師的教學(xué)理念

2、以及教學(xué)素養(yǎng)等都有了較以往更高的要求。當(dāng)前，新課改在課程目標(biāo)方面基于升本教育理念提出的“三維目標(biāo)”體系符合課程教學(xué)的當(dāng)代走向，是新課程改革的本質(zhì)特色之一，因此這也直接要求高校漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)亦應(yīng)適應(yīng)這種變化，在教學(xué)目標(biāo)上著力凸顯“三維目標(biāo)”，不斷提升學(xué)生的教育素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)，為新課程改革輸送更多高質(zhì)量的新型語文專任教師。第二，課程結(jié)構(gòu)應(yīng)走向復(fù)合多樣。新課程改革的實施對教師角色也提出了更高的要求，同傳統(tǒng)課程相比，新課程改革要求語文教師

3、不僅僅成為語文學(xué)科的“傳授者”，更應(yīng)成為新課程的開發(fā)者、研究者和反思者，多重性的角色要求新課程下的語文教師應(yīng)具備綜合多樣的業(yè)務(wù)基礎(chǔ)和能力，這就要求高校漢語言文學(xué)教學(xué)須對其專業(yè)課程結(jié)構(gòu)進程中應(yīng)切實扭轉(zhuǎn)評價理念，建立高校漢語言文學(xué)專業(yè)發(fā)展性的教學(xué)評價體系，使學(xué)生樹立現(xiàn)代評價理念，這對于其今后走向教學(xué)崗位后更好地實施教學(xué)評價無疑是有好處的。當(dāng)前高校漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)距離新課程改革的要求還比較遠，實際教學(xué)中還存在不少問題，主要存在于以下幾個方

4、面：第一，教學(xué)目標(biāo)實施過程中的“技術(shù)主義傾向”。隨著新課程改革的推進實施，高校漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)也已經(jīng)發(fā)生了較大的變化，不少教師在教學(xué)過程中傳授學(xué)生基本的語文學(xué)科知識技能的同時也注意培養(yǎng)學(xué)生良好的態(tài)度、價值觀的形成，然而實際教學(xué)過程中教師在貫徹“三維目標(biāo)”的過程中的技術(shù)主義傾向也日益凸顯，主要表現(xiàn)在將“三維目標(biāo)”中的過程與方法、態(tài)度、價值觀有意無意地作為迎合外界評價的工具，教學(xué)過程中仍然以變相了的知識教學(xué)為主，重視對學(xué)生語文學(xué)科理