把握架構(gòu)，研究入微——制作基本動(dòng)畫(huà)教材分析

1、<p>　　把握架構(gòu)，研究入微——制作基本動(dòng)畫(huà)教材分析</p><p>　　【摘 要】隨著信息技術(shù)新課改的實(shí)施，信息技術(shù)老師對(duì)教材的把握成為上好一堂課的關(guān)鍵，如何把握教材，合理設(shè)計(jì)教案，讓課堂教學(xué)的有效性充分發(fā)揮，是我們探尋的目標(biāo)，本文就《制作基本動(dòng)畫(huà)》實(shí)際案例出發(fā)，從三方面闡述如何把握架構(gòu)，深入研究教材，提高課堂的知識(shí)性、趣味性、有效性。 </p><p>　　【關(guān)鍵詞】教材

2、；課堂；活動(dòng)；教學(xué) </p><p>　　教材是課程的重要資源，它作為一種工具與手段呈現(xiàn)著教學(xué)內(nèi)容，他所涉及的典型案例對(duì)開(kāi)展教學(xué)有著指導(dǎo)性或建議性的意見(jiàn)，但教材不是教學(xué)的目的。在使用教材時(shí)，教師不能局限于或固循教材中已有的教學(xué)設(shè)計(jì)。教材不是教案，教材是更好組織教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，提供教師一定方法、素材，提供學(xué)生學(xué)習(xí)的例子和理論依據(jù)。因此作為教師要把握教材，領(lǐng)會(huì)教材的實(shí)質(zhì)精神，組織好課堂教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。 &l

3、t;/p><p>　　1．理解把握教材，明確初中信息技術(shù)課程任務(wù) </p><p>　　提升學(xué)生的信息素養(yǎng)是信息技術(shù)教育的核心任務(wù)。1989年，美國(guó)“信息素養(yǎng)總統(tǒng)委員會(huì)”在報(bào)告中關(guān)于信息素養(yǎng)的定義：“要成為一個(gè)有信息素養(yǎng)的人，他必須能認(rèn)識(shí)到何時(shí)需要信息，并具有檢索、評(píng)價(jià)和有效使用必要信息的能力?！?</p><p>　　就《制作基本動(dòng)畫(huà)》這一節(jié)中，它的課程任務(wù)就是讓學(xué)生

4、掌握f(shuō)lash的兩個(gè)補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)。從知識(shí)點(diǎn)來(lái)講要求學(xué)生掌握f(shuō)lash制作動(dòng)畫(huà)的操作步驟與方法，但從培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)來(lái)講要挖掘的東西就很多。如：情感價(jià)值的培養(yǎng)，如何就本教材，讓學(xué)生愉快的接受知識(shí)；信息意識(shí)的深化，如何挖掘教材，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)搜索信息、作品欣賞能力的提高，如何讓學(xué)生鑒賞美等。我們?cè)诎盐照w知識(shí)框架的同時(shí)，不斷地豐富內(nèi)涵。讓學(xué)生的信息素養(yǎng)得到不斷的培養(yǎng)。從多方面，多角度的養(yǎng)成學(xué)生良好的獲取、鑒別、運(yùn)用信息的能力，這樣對(duì)學(xué)生將會(huì)終身受益

5、。 </p><p>　　2．合理處理教材內(nèi)容，抓住核心打造亮點(diǎn) </p><p>　　《制作基本動(dòng)畫(huà)》是江蘇省九年義務(wù)教育《信息技術(shù)》第8章動(dòng)畫(huà)制作中第三節(jié)的內(nèi)容。該小節(jié)是第8章的重點(diǎn)實(shí)踐操作內(nèi)容。教材中主要通過(guò)兩個(gè)例子《移動(dòng)的太陽(yáng)》完成動(dòng)畫(huà)補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)的講解；《小花的制作》完成形狀補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)的講解。教材把兩個(gè)簡(jiǎn)單的補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)的知識(shí)點(diǎn)融入到實(shí)際的操作案例中，完美的結(jié)合了問(wèn)題與操作的統(tǒng)一，以任務(wù)帶

6、動(dòng)教學(xué)。教師在吃準(zhǔn)課標(biāo)同時(shí)，合理的利用教材中的典型事例，自由的組合把“教教材”為“用教材”。為學(xué)生呈現(xiàn)豐富多彩的內(nèi)容。 </p><p>　　2．1教材亮點(diǎn)一：“活動(dòng)”的處理 </p><p>　　本教材最大的亮點(diǎn)是安排了一系列的活動(dòng)，相比較之前的教材，現(xiàn)行教材把知識(shí)點(diǎn)巧妙的安排在活動(dòng)中。以實(shí)際例子，體現(xiàn)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力和自主探究學(xué)習(xí)的能力，使課堂真正成為學(xué)生探究知識(shí)的課堂。 <

7、/p><p>　　那么如何安排好亮點(diǎn)活動(dòng)呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來(lái)完成活動(dòng)的整體安排。 </p><p>　　通過(guò)觀察引入知識(shí)。教材中給出了太陽(yáng)移動(dòng)的動(dòng)畫(huà)事例，我們可以從教材出發(fā)，提煉問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考。如：該動(dòng)畫(huà)的對(duì)象有幾個(gè)？需要分層處理嗎？該動(dòng)畫(huà)的實(shí)質(zhì)是什么？讓學(xué)生從活動(dòng)中學(xué)會(huì)思考，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力。教材所安排活動(dòng)是知識(shí)要點(diǎn)的體現(xiàn)，在活動(dòng)最初，不妨讓學(xué)生多觀察思考，不要簡(jiǎn)單的把教材中

8、的實(shí)例演示給大家看一遍，就讓學(xué)生自己動(dòng)手完成。對(duì)于教材我們更需要的是把知識(shí)點(diǎn)串成一串珍珠呈現(xiàn)給學(xué)生。最好不要照本宣讀，流于表面形式。 </p><p>　　實(shí)踐操作。實(shí)踐操作中我們對(duì)于教材的把握更需要由淺入深，層層剝離。就《形狀補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)》這一小節(jié)，直接按教材講解小花的變形可能不利于學(xué)生理解與消化。我的做法是對(duì)教材進(jìn)行分層處理，分解知識(shí)點(diǎn)，降低操作難度。首先讓學(xué)生完成形狀的變形：圓形變成長(zhǎng)方形。其次深入到圖片的變形

9、如“喜羊羊”變成“灰太郎”。用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的事例，引出其中的知識(shí)點(diǎn)：形狀補(bǔ)間的對(duì)象是要分離的和圖片分離的方法等。讓學(xué)生在實(shí)踐中碰到問(wèn)題，解決問(wèn)題，繼而掌握知識(shí)要點(diǎn)。最后再實(shí)踐課本案例“小花的變形”。從學(xué)生的完成練習(xí)的情況看，效果良好。因此對(duì)于教材中的活動(dòng)有時(shí)需要必要的補(bǔ)充與鋪墊。 </p><p>　　總結(jié)。一個(gè)活動(dòng)的完成，需要進(jìn)行總結(jié)。讓學(xué)生來(lái)講述這個(gè)活動(dòng)的過(guò)程與收獲。本教材在很多章節(jié)后面都涉及到活動(dòng)結(jié)束后的討

10、論學(xué)習(xí)。如“討論關(guān)鍵幀與空白關(guān)鍵幀的區(qū)別？何時(shí)應(yīng)插入空白關(guān)鍵幀”。討論學(xué)習(xí)的過(guò)程能很好的鞏固和總結(jié)活動(dòng)中的知識(shí)點(diǎn)。組織學(xué)生積極參與問(wèn)題的討論與解決，讓學(xué)生在已有知識(shí)中不斷深化。 </p><p>　　探索。根據(jù)以前的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行試探性操作。對(duì)于活動(dòng)的最后一步，我們新教材中都有所體現(xiàn)?；旧隙加刑骄繉W(xué)習(xí)這一模塊。把知識(shí)再次的延伸與鞏固。 </p><p>　　教材中活動(dòng)需要靈活處理，這樣才能真正

11、的讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的模仿操作內(nèi)化為知識(shí)要點(diǎn)的掌握。 </p><p>　　2．2教材亮點(diǎn)二：閱讀材料、知識(shí)窗 </p><p>　　“閱讀材料”、“知識(shí)窗”是課堂知識(shí)的擴(kuò)展，也是我們新教材的亮點(diǎn)。它適時(shí)地對(duì)教材中的有些名詞做解釋和拓展，對(duì)更深入的理解知識(shí)有很大的幫助。他們能擴(kuò)展我們的視野，讓我們了解更多知識(shí)的背景。就拿《初識(shí)flash軟件》一節(jié)中，出現(xiàn)了很多的知識(shí)窗，如“元件”“幀”“漸變色”

12、等。他們的出現(xiàn)為學(xué)生解釋了軟件中的拗口的術(shù)語(yǔ)。知識(shí)窗和閱讀材料的出現(xiàn)，還為感興趣的同學(xué)提供了材料和線索。使他們能更好地鉆研和理解。因此我們要把亮點(diǎn)做亮。這并不是一定要把所有的知識(shí)窗中的知識(shí)完全灌輸給學(xué)生，而是要根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行靈活處理。使之成為學(xué)生深入學(xué)習(xí)的橋梁。 </p><p>　　2．3利用教材設(shè)計(jì)自己的亮點(diǎn)教學(xué) </p><p>　　教材是知識(shí)點(diǎn)的體現(xiàn)，我們可以根據(jù)教材設(shè)計(jì)出具有

13、個(gè)性的教案，不一定受教材的事例束縛，只要把握住知識(shí)點(diǎn)，可以用不同的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，使快樂(lè)成為學(xué)習(xí)和創(chuàng)造之動(dòng)力。我在設(shè)計(jì)《形狀補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)》時(shí)，利用一段簡(jiǎn)筆芭蕾舞劇導(dǎo)入，引出課題《今天我來(lái)做導(dǎo)演》新穎的課題一下子把學(xué)生的興趣激起。在隨后的教學(xué)中根據(jù)教材先作鋪墊，從最簡(jiǎn)單的圖形變形開(kāi)始，學(xué)生很快完成了圖形變形操作。但隨后我又故意作了一個(gè)埋伏設(shè)置，主要為了培養(yǎng)學(xué)生觀察力，及知識(shí)點(diǎn)的理解。我埋伏設(shè)置是在演示操作時(shí)，故意把變形動(dòng)畫(huà)做成動(dòng)畫(huà)補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)，

14、然后再糾正操作。但同學(xué)們很快發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題了，變形動(dòng)畫(huà)不能完成。于是我截出兩個(gè)圖，讓學(xué)生觀察前后兩個(gè)圖形的區(qū)別，大家來(lái)找找碴。一下子又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知欲，大家很快觀察到變形動(dòng)畫(huà)的圖形是由“一點(diǎn)點(diǎn)”組成的，而誤操作后圖形變成一個(gè)組合圖形了。由此同學(xué)們?cè)诳鞓?lè)的活動(dòng)中知道了其中的原理，形狀補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)的對(duì)象是分離的。此外我還在本教案中利用了同學(xué)們喜愛(ài)的喜羊羊、灰太郎圖片。課堂氣氛輕松、活躍?？梢?jiàn)教案的設(shè)計(jì)點(diǎn)點(diǎn)滴滴中不僅要體現(xiàn)了教材中的知識(shí)

15、點(diǎn)，又讓學(xué)生能在愉快中接受知識(shí)。該課的設(shè)計(jì)在與覓渡兩校黨員交流課及寧夏同題</p><p>　　3．有效研究教材，進(jìn)行教學(xué)反思 </p><p>　　通過(guò)教材的理解，課堂的實(shí)施后，我們不妨自問(wèn)一下：學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)了嗎？真正理解知識(shí)了嗎？要時(shí)刻提醒自己，我們?cè)谘芯拷滩臅r(shí)，所收集的信息，但是信息的接受不等于知識(shí)的掌握。我們?cè)谶\(yùn)用教材時(shí)，所設(shè)計(jì)的活動(dòng)，但活動(dòng)的完成不等于過(guò)程的理解。我們?cè)趯?shí)施教

16、材時(shí)，所適用的技術(shù)，但技術(shù)的應(yīng)用不等于完美的教學(xué)。我們?cè)谕瓿山虒W(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，但任務(wù)的完成不等于學(xué)生能力的提高。培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，需要我們不斷的探索、挖掘與創(chuàng)新。教學(xué)反思能很好地讓我們回顧整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷的修正我們的教學(xué)規(guī)劃和教案的設(shè)計(jì)，能很好的檢驗(yàn)我們對(duì)于教材的理解和實(shí)施情況。 </p><p>　　有人說(shuō)，計(jì)算機(jī)并沒(méi)有什么神奇的魔法，而教師才是真正的魔術(shù)師。是的，教師只有把握好教材架構(gòu)，合理的設(shè)計(jì)，完美的展

17、示，才能不斷的培養(yǎng)學(xué)生的興趣，帶領(lǐng)學(xué)生走入知識(shí)的殿堂。 </p><p><b>　　參考文獻(xiàn)： </b></p><p>　　[1]　吳亞群.信息技術(shù)課堂有效教學(xué)策略探微【J】中小學(xué)信息技術(shù)教育，2008（9） </p><p>　　[2]　秦世新.課上整合、課下創(chuàng)造，實(shí)踐信息需求【J】中國(guó)信息技術(shù)教育，2009（19）</p>