英國開放大學課程設(shè)計工具及其應用效果

1、<p>　　英國開放大學課程設(shè)計工具及其應用效果</p><p><b>　　【摘 要】 </b></p><p>　　遠程學習資源開發(fā)是隨技術(shù)發(fā)展而變化的。研究數(shù)字出版技術(shù)給學習資源開發(fā)帶來的新變化，對提高學習資源開發(fā)質(zhì)量意義重大。本文基于對英國開放大學現(xiàn)行使用的遠程學習資源開發(fā)新工具的介紹，論述了數(shù)字出版時代遠程學習資源開發(fā)的新要求和教學設(shè)計的特點，描述

2、了使用工具后給學習資源開發(fā)帶來的便利，以期為國內(nèi)遠程學習資源開發(fā)提供有益的啟示。 </p><p>　　【關(guān)鍵詞】 英國開放大學；課程設(shè)計工具；數(shù)字出版 </p><p>　　【中圖分類號】 G423 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009―458x（2015）01―0061―04 </p><p>　　一、課程設(shè)計新工具 </p><p&g

3、t;　　一次開發(fā)多元發(fā)布是數(shù)字出版的一大特點，如何在數(shù)字出版時代背景下開發(fā)優(yōu)質(zhì)學習資源，是近年來中英兩國遠程教育機構(gòu)都在探索的問題。英國開放大學的做法是技術(shù)先行。英國開放大學在2011年年初完成了校內(nèi)新的技術(shù)平臺搭建，使用新軟件實現(xiàn)了對教材文稿的一次加工多格式發(fā)布，為滿足學生使用互聯(lián)網(wǎng)、電子閱讀器、手機、平板電腦等多種形式的學習做好了技術(shù)準備。之后，隨著富媒體制作技術(shù)的應用與發(fā)展，又對原有教材開發(fā)模板做改造，產(chǎn)生了新的課程設(shè)計工具。目前

4、正在使用的工具有兩個：一個是“課程模型圖”，另一個是“學習活動規(guī)劃表”。 </p><p><b>　　1. 課程模型圖 </b></p><p>　　課程模型圖（Module Map）用于在課程開發(fā)初期。建立課程模型的目的是確定和呈現(xiàn)課程的風格與特點。從課程模型圖（見表1）可知，英國開放大學是從四個方面分析設(shè)計課程的。 </p><p>&l

5、t;b>　?。?）指導與支持 </b></p><p>　　“指導與支持”涵蓋所有需要考慮的支持服務。從教師、學生、經(jīng)費、場地條件以及現(xiàn)有設(shè)施等多角度全面考慮所需提供的支持服務，是英國開放大學課程開發(fā)的一大特點。這既反映了他們對學生支持服務的重視，也體現(xiàn)出他們的預算管理機制。學習支持服務費用與學生數(shù)量有很大相關(guān)度，必須在課程設(shè)計初期做好預算。 </p><p>　　值得指

6、出的是，數(shù)字出版時代閱讀終端的多樣化使得“易獲得性支持”（Accessibility）的重要性日漸突出?！耙撰@得性支持”是指學生能否方便地獲得所有與學習相關(guān)的資源和支持服務。如果學生無法正確地獲取資源，則意味著學習無法順利地開始，進而導致大量的學習時間將浪費在非學習問題上。因此，在課程開發(fā)之初，英國開放大學高度重視易獲得性支持，視其與考試輔導同等的重要。事實上，如何確保學生正確獲取資源并不是新問題，而是老問題產(chǎn)生了新變化。英國開放大學在

7、上世紀70年代首創(chuàng)的以“學習包”提供實體學習資源的形式，現(xiàn)已因數(shù)字出版發(fā)生了巨大的變化，很多專業(yè)學科課程資源的網(wǎng)絡(luò)傳送率已達100%。所以，課程開發(fā)者必須要根據(jù)新的變化設(shè)計提供新的幫助給學生。 </p><p><b>　?。?）內(nèi)容與體驗 </b></p><p>　　選擇和確定學習內(nèi)容，無疑是每個課程都必須做的。在英國開放大學，與選擇學習內(nèi)容同樣重要的還有學習技巧

8、和學習工具的選擇。這是因為數(shù)字出版時代人們的學習觀發(fā)生很大的改變，不再滿足于知道“是什么”和“為什么”，而更側(cè)重知道“在哪里”和“怎樣做”；書本知識的作用越來越有限，直接來自工作和生活的經(jīng)驗知識與隱性知識的作用日漸凸顯。所以學習資源中必須有足夠的學習體驗設(shè)計。此外，學習者在與學習資源的交互過程中，由課程學習資源自身特征引發(fā)的心理狀態(tài)，包括對學習資源易用、有用等的滿意程度，以及愉快感、成就感等主觀心理感受的良好體驗是完成有效學習的關(guān)鍵因素

9、。學習體驗設(shè)計需要教學設(shè)計和媒體設(shè)計兩個方面協(xié)調(diào)完成：教學設(shè)計重在激發(fā)學習動機、增進理解；媒體設(shè)計則重在降低記憶負荷、創(chuàng)造自然的交互、增強視覺吸引力。 </p><p><b>　　（3）反思與表現(xiàn) </b></p><p>　　反思與表現(xiàn) （Reflection and Demonstration）是指課程的考核。英國開放大學的課程考核設(shè)計分為“外部”與“內(nèi)部”?！?/p>

10、外部”考核與國內(nèi)由學?；蛉握n老師出題的考試一樣，目的是讓學生通過考試來反映自己的學習表現(xiàn)，以及學習結(jié)果達到了什么水平。 “內(nèi)部”考核或稱自我測試，由“反思”和“個人發(fā)展計劃”構(gòu)成，讓學生通過對個人學習過程的回顧與反思得出對自己的看法，再根據(jù)對自己的認識與判斷，為下一步的學習與發(fā)展做出計劃。數(shù)字出版時代考核可選用的媒體形式十分豐富。 </p><p><b>　?。?）交流與合作 </b>&l

11、t;/p><p>　　數(shù)字時代的另一大特點是交流與合作。英國開放大學在學習資源開發(fā)時，將學生在學習過程中能與什么人交流（能見到什么人）、怎么交流與合作（在什么地方、以什么方式）當作一個重要方面考慮。實踐證明，在學習資源中設(shè)計大量的引導教師與學生、學生與學生之間，以及與學校外部相關(guān)行業(yè)或機構(gòu)之間進行的各種交流與合作的活動，可以有效增加課程吸引力和黏性，幫助遠程學習者克服自學的“孤獨感”，提高學習效率。 </p&g

12、t;<p>　　通過課程模型圖引領(lǐng)構(gòu)建出的課程模型，能清晰呈現(xiàn)課程資源開發(fā)的整體思路與走勢，同時也是一份具體翔實的工作備忘錄。 </p><p>　　2. 學習活動規(guī)劃表 </p><p>　　確立了課程模型還不足以保證開發(fā)的質(zhì)量，接下去還要細化內(nèi)容。這時候需采用“學習活動規(guī)劃表”（Activity Planner）。學習活動規(guī)劃表中一共有九欄，每欄的含義和要求如下（見表2）

13、。 </p><p>　　欄1：以周為時間單位劃分學習內(nèi)容。將課程全部學習內(nèi)容劃分到每一周并寫出內(nèi)容主題及名稱。 </p><p>　　欄2：學習結(jié)果和學習技巧。描述學生通過課程學習所需獲得的全部學習成果，以及學習中需要學會的學習技能或技巧對應到每周的學習中，并寫明具體的內(nèi)容或內(nèi)容名稱。 </p><p>　　欄3：“吸收”是指學生所要學習吸收的內(nèi)容（或稱為“學習輸

14、入”）。在本欄中，除了寫明學習內(nèi)容的名稱外，還要注明呈現(xiàn)的形式，同時還要明確哪些內(nèi)容可使用已出版的材料，哪些內(nèi)容需要開發(fā)新資源。如果是已出版書，要寫明書名、需閱讀的章節(jié)、起止頁碼；對需要新開發(fā)的內(nèi)容要注明開發(fā)主題與開發(fā)要求。欄頭下列出的動詞是描述學習活動的，用于啟發(fā)課程組開發(fā)人員的思考，一般對應“吸收”這一層級的學習內(nèi)容可以采用的活動形式有：閱讀、觀看、聽、思考、觀察、復習。簡言之，這一欄展示了課程將要給學生的知識內(nèi)容、呈現(xiàn)提供的方式，

15、以及計劃采用的媒體形式。媒體形式是多樣的，比如有印刷教材、視頻，以及互動活動等。錄音帶、CD、CVD、DVD光盤產(chǎn)品在英國開放大學已停止使用。 　　欄4：這一欄列出需要學生在學習中發(fā)現(xiàn)與處理的信息。教會學生獲取與處理信息的能力是遠程學習中不可或缺的。這里列出的動詞有：分析、采集、探索、使用、分類、選擇等等。在開發(fā)實踐中，這類發(fā)現(xiàn)與處理信息能力培養(yǎng)的學習活動，可以呼應“易獲得性支持”的需要來設(shè)計。 </p><p&

16、gt;　　欄5：“交流”是指教給學生與他人討論或分享個人想法的能力。設(shè)計這樣的活動常用的動詞有：辯論、討論、爭論、分享、匯報、表達、描述、提問等等。在開發(fā)實踐中，開發(fā)者除了要考慮設(shè)計足夠數(shù)量的交流與合作活動，引導學生與不同的人討論問題之外，還要分析在什么樣的學習內(nèi)容主題下訓練學生交流合作能力最合適。 </p><p>　　欄6：“制作”是指要學生應用所學知識去嘗試做或體驗的內(nèi)容。即我們常說的“學習輸出”。設(shè)計這類

17、學習活動常用的動詞有：創(chuàng)造、建造、設(shè)計、構(gòu)架、生產(chǎn)、畫出、組合等。在這個欄目下，開發(fā)者要對應學習內(nèi)容進行分析，思考怎樣讓學生嘗試應用這些學習內(nèi)容， </p><p>　　欄7：“實踐”。本欄與第6欄的性質(zhì)相同，都屬于“學習輸出”環(huán)節(jié)。不同之處在于，有些學科需要學生通過實踐活動在“做中學”。對于那些實踐性很強的課程需側(cè)重設(shè)計讓學生實踐、運用和演示的學習活動。 </p><p>　　欄8：互動

18、/改寫。這一欄是指要讓學生能夠進一步對所學內(nèi)容進行解釋、探討、實驗、證明、改進、塑造、模擬等。這是較高認知層級的學習活動，并不是所有學科的課程都需要這樣的學習活動。 </p><p>　　欄9：測評。是指考試或測試內(nèi)容。課程開發(fā)者需全面考慮各種考試形式和規(guī)格，比如開卷閉卷；是機考，還是面試或答題紙；是嚴格的考試還是簡單的小測驗，等等。建議使用的動詞有：撰寫、表達、匯報、演示、評論。在開發(fā)實踐中，有時先思考如何進行

19、考核會對選擇確定學習內(nèi)容很有幫助。 </p><p>　　觀察可見，該工具表格的橫向表頭內(nèi)容非常接近布魯姆認知目標分類的六個層級：認知、理解、應用、分析、綜合、評價，只不過是以更加貼近學習資源開發(fā)實際需要的方式表達而已。實踐中這種將以學習者為中心的遠程教育教學設(shè)計理念、學習活動常用動詞，以及各種媒體形式的提示綜合在一起形成工具的做法，既簡明又實用。 </p><p>　　二、應用效果與分析

20、 </p><p>　　課程模型圖與學習活動規(guī)劃表的出現(xiàn)，彌補了原有學習資源開發(fā)模式在數(shù)字出版環(huán)境下所呈現(xiàn)出的不足。原有以文字教材編寫開發(fā)為主，輔以多種媒體的做法，很難滿足一次加工多個格式發(fā)布的數(shù)字出版要求。所以，將學習活動設(shè)計、課程學習要求描述、學習內(nèi)容的劃分、媒體形式的選擇，以及開發(fā)工作量的預估等綜合為一體進行整體設(shè)計，順應了數(shù)字出版技術(shù)的發(fā)展要求。換句話說，這些工具是數(shù)字出版環(huán)境催生的新產(chǎn)物，是在英國開放大

21、學“四個開放”的文化氛圍中，基于對課程開發(fā)制作的新問題，通過充分討論，在理解和達成共識的基礎(chǔ)上培育出的新苗。所以，對于新工具的應用，校方?jīng)]有以下達文件的形式強制執(zhí)行，也沒有設(shè)置任何禁令與限制。唯一需遵守的原則仍舊是學習活動設(shè)計必須符合教與學的要求。 </p><p>　　近三年的應用實踐證明，新工具給教學設(shè)計實踐帶來許多好處。 </p><p>　　首先，這些工具有效加強了課程組中各方開發(fā)

22、人員之間的溝通，特別是媒體設(shè)計人員、制作設(shè)計人員對課程內(nèi)容的理解。資源學習開發(fā)最終是要靠技術(shù)呈現(xiàn)的。在遠程學習資源開發(fā)中，教學人員與制作人員的相互理解與溝通直接影響到課程的開發(fā)質(zhì)量。新工具的使用相對于原有的開發(fā)模式，最突出的變化是將媒體設(shè)計提前到教學設(shè)計階段，使得教學設(shè)計與媒體設(shè)計高度融合、無縫銜接。 </p><p>　　其次，在構(gòu)建課程模型確定之后，以學習活動設(shè)計為主線，細化各個章節(jié)的學習內(nèi)容，清晰展示課程設(shè)

23、計整體情況，十分有利于開發(fā)設(shè)計者平衡內(nèi)容及其呈現(xiàn)形式。內(nèi)容與呈現(xiàn)方式的協(xié)調(diào)是“先文字開發(fā)后媒體開發(fā)”傳統(tǒng)模式一直得不到良好解決的老大難問題，如今數(shù)字出版的發(fā)展已為解決這個問題提供了技術(shù)條件，關(guān)鍵要看對技術(shù)的應用。英國開放大學抓住學習活動設(shè)計這一遠程學習資源開發(fā)核心任務，通過對學習活動內(nèi)容與形式的設(shè)計展示，聚焦媒體設(shè)計與教學設(shè)計。同時，有效提示開發(fā)設(shè)計者全面思考課程資源需涉及的方方面面，這種做法可謂獨具匠心。 </p>&l

24、t;p>　　再有，這些工具的使用使得課程開發(fā)有了統(tǒng)一的參考標準，同時，將教學設(shè)計直接轉(zhuǎn)化成為有效合理地表達學科內(nèi)容的思考，使課程內(nèi)容的呈現(xiàn)易于接受，整體提升課程開發(fā)質(zhì)量和效率。工具的使用對于新手了解資源開發(fā)要求，老手更新知識與能力都有很好的促進作用，使在崗培訓更有針對性，讓每個參與者都感覺自己在不斷地完善、拓展和提升自己的職業(yè)能力，是非常難能可貴的。 </p><p><b>　　三、思考與建議

25、</b></p><p>　　盡管目前我們的課程開發(fā)機制與英國開放大學不同，暫時還沒有給課程開發(fā)者提供一次開發(fā)多格式發(fā)布的技術(shù)條件，但這并不妨礙我們學習借鑒這些工具所展現(xiàn)的工作思路。數(shù)字出版帶來了許多“反傳統(tǒng)”的新事物、新理念。比如，“同行是冤家”這一老觀念逐漸被“找有同樣目的、同樣條件，但在不同地區(qū)的人合作”所替代。再比如，模糊作者與讀者界限，讓讀者與作者共同創(chuàng)作的新型寫作方式出現(xiàn)；作者必須學習使用

26、社會性交互軟件與讀者溝通等等，面對這一打破了原有思維方式的新事物，我們必須冷靜分析、認真對待。 </p><p>　　數(shù)字出版大浪將遠程教育學習資源開發(fā)由多媒體推送到全媒體，即使是像英國開放大學這樣譽滿全球的學習資源開發(fā)高手，也不得不在數(shù)字出版的漩渦中尋找更有效的途徑和方法。英國開放大學資源開發(fā)的新變化，讓我們看到，盡管新的技術(shù)與工具不斷出現(xiàn)，遠程學習資源設(shè)計與開發(fā)總的趨勢仍然是以學生為中心。了解學生喜歡以什么方

27、式學；分析學生有可能遇到的困難；精心做好課程教學設(shè)計，使學生在學習中不感到十分困難，能在不知不覺中學成，等等。這一切始終是遠程課程學習資源開發(fā)不變的任務。再有，必須以務實的態(tài)度迎接數(shù)字出版新挑戰(zhàn)。只有認識到為什么要改變，并積極主動地思考如何應對變化，腳踏實地將想法落實到行動，才能夠開拓出順應時代發(fā)展的開發(fā)新路。 </p><p>　　國家開放大學在技術(shù)、理念，以及資金條件等方面都有自己得天獨厚的優(yōu)勢，建議利用數(shù)字

28、出版的時代機遇，與英國開放大學加強教學設(shè)計、媒體設(shè)計和數(shù)字出版技術(shù)操作層面的工作交流。比如在兩國課程開發(fā)制作一線人員間，定期舉辦遠程學習資源開發(fā)與制作經(jīng)驗交流工作坊，為中英共同探討開發(fā)實踐中的問題提供通暢的渠道和平臺，分享國外同行的經(jīng)驗，迅速提升我們的遠程學習資源開發(fā)與制作水平。 </p><p>　　本文在編寫中得到英國開放大學材料工程系副教授馬克?恩?。∕ark Endean）和中央廣播電視大學出版社王躍編審

29、的幫助，特此感謝！ </p><p><b>　　[參考文獻] </b></p><p>　　[1] 董世斌. 立體書出版發(fā)展現(xiàn)狀與前景探析[J]. 中國出版，2014，（5）. </p><p>　　[2] 申薔. 教育數(shù)字出版初探[J]. 中國出版，2013，（14）. </p><p>　　[3] 董有山. 影響數(shù)

30、字出版發(fā)展的六大關(guān)鍵問題[J]. 出版發(fā)行研究，2013，（4）. </p><p>　　[4] 黃榮懷，張曉英，陳桄等. 面向信息化學習方式的電子教材設(shè)計與開發(fā)[J]. 開放教育研究，2012，（6）. </p><p>　　[5] 王勤. 網(wǎng)絡(luò)科普作品的閱讀新體驗及其媒體語言設(shè)計與應用原則[J]. 中國編輯，2009，（2）. </p><p>　　收稿日期：2