“綠色”語(yǔ)文

1、<p><b>　　“綠色”語(yǔ)文</b></p><p>　　我國(guó)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出:“新課程要使學(xué)生具有初步的科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)保意識(shí)。”而在義務(wù)教育階段,環(huán)保教育的主要渠道和主要方法是滲透,因此,在語(yǔ)文教學(xué)中滲透環(huán)保教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容,也是新時(shí)代、新課程對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育的基本要求。 </p><p>　　傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué),長(zhǎng)期以來(lái)只重視語(yǔ)文

2、基礎(chǔ)知識(shí)的傳授,而忽視了環(huán)保教育,背離了“文以載道,重視工具性與人文性有機(jī)結(jié)合”的思想。站在“以人為本”的立場(chǎng)審視我們的語(yǔ)文教學(xué),有機(jī)地滲透環(huán)保教育,培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí),喚醒學(xué)生自覺(jué)地去關(guān)愛(ài)自然、愛(ài)護(hù)地球,在心中播種綠色的希冀,具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。 </p><p>　　一、挖掘文本,關(guān)注環(huán)保題材 </p><p>　　留心一下蘇教版每?jī)?cè)的文本內(nèi)容,其課文不僅文質(zhì)兼美,而且按一定的比例滲透

3、了環(huán)保教育的相關(guān)內(nèi)容。有教育學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo),重視保護(hù)生態(tài)環(huán)境的《天鵝的故事》;有引導(dǎo)學(xué)生珍惜和保護(hù)珍稀動(dòng)物,增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)的《麋鹿》;有激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)海洋,熱愛(ài)科學(xué)的《海洋――21世紀(jì)的希望》;有呼喚人類(lèi)保護(hù)環(huán)境,熱愛(ài)大自然,保護(hù)大自然,愛(ài)護(hù)我們共同的家園――地球的《特殊的葬禮》……因此,針對(duì)環(huán)保題材的文章,教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),不可只淺浮于學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握層面,應(yīng)該努力挖掘文中的環(huán)保素材,圍繞語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo),恰當(dāng)選定環(huán)保教育的目標(biāo)、方法和途

4、徑,以豐富的環(huán)保教育內(nèi)容,產(chǎn)生潛移默化的教育效果,使學(xué)生逐步形成保護(hù)環(huán)境、美化生活的理念。 </p><p>　　二、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)環(huán)保意識(shí) </p><p>　　在語(yǔ)文教學(xué)中滲透環(huán)保教育,這不僅是教師與學(xué)生,學(xué)生與文本進(jìn)行情感交流、平等對(duì)話(huà)的過(guò)程,更是學(xué)生與大自然進(jìn)行竊竊私語(yǔ),情感交融的過(guò)程。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“用環(huán)境中的情景,用豐富的集體精神生活的一切東西進(jìn)行教育,這是教育過(guò)程中最微妙

5、的領(lǐng)域之一?！币虼?在教育過(guò)程中,教師應(yīng)因文而異,根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)充滿(mǎn)情感、飽含激情的聲覺(jué)和視覺(jué)效果,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,化呆板變靈活,化抽象為具體,讓他們對(duì)人類(lèi)的文明與人類(lèi)的罪惡在心靈深處留下印跡。教學(xué)《特殊的葬禮》一課,通過(guò)多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)生聆聽(tīng)菲格雷特的悼詞,目睹課件上人類(lèi)的自私行徑導(dǎo)致塞特凱達(dá)斯瀑布由旺盛到枯竭的動(dòng)態(tài)影視過(guò)程。由于人為破壞,奄奄一息的瀑布?xì)埲菖c當(dāng)年雄偉壯觀的景象,形成鮮明對(duì)比,學(xué)生為之震撼。情境設(shè)

6、計(jì)引發(fā)了學(xué)生對(duì)身邊現(xiàn)象的深思和揭露。其中有學(xué)生提到:不能因?yàn)榈胤今R上要飲用長(zhǎng)江水了,而忘卻了對(duì)我們水鄉(xiāng)淡水河流的保護(hù)……多么有價(jià)值,多么有責(zé)任,多么真摯的呼聲――能不引起我們內(nèi)心的憂(yōu)思嗎? </p><p>　　三、讀寫(xiě)互動(dòng),增強(qiáng)環(huán)保意識(shí) </p><p>　　讀寫(xiě)互動(dòng)是在語(yǔ)文教學(xué)中滲透環(huán)保教育的有效途徑之一。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生讀文入情,曉情悟文,由文明理,可讓學(xué)生懂得保護(hù)環(huán)境對(duì)人類(lèi)的重要性,是

7、生活在地球上每個(gè)人義不容辭的責(zé)任。通過(guò)寫(xiě),學(xué)生可以把心中對(duì)環(huán)保的認(rèn)識(shí),以及在具體的環(huán)境中受到的感染和熏陶盡情地表達(dá)出來(lái)。教學(xué)《望洞庭》一詩(shī),學(xué)生在朗誦中賞析了劉禹錫筆下的洞庭湖開(kāi)闊遼遠(yuǎn),翠綠宜人的自然風(fēng)光。教師教學(xué)時(shí)僅停留詩(shī)文的解讀,就無(wú)形中丟掉了一篇典型的環(huán)保題材的文章。洞庭湖――我國(guó)第一大淡水湖,可因?yàn)槿藶榈钠茐膮s把桂冠轉(zhuǎn)手給了鄱陽(yáng)湖。教學(xué)時(shí)學(xué)生通過(guò)對(duì)洞庭湖污染破壞的資料搜尋,總結(jié)出了很多原因:1.過(guò)度捕撈和非法捕勞,導(dǎo)致水生物匱乏

8、,很多魚(yú)類(lèi)瀕臨滅絕的危險(xiǎn);2.工業(yè)污染嚴(yán)重,湖面積逐步減小等。學(xué)生采取不同的方式,自主合作寫(xiě)出了《拯救洞庭》、《觸目驚心的洞庭數(shù)據(jù)》、《睜開(kāi)迷茫的雙眼》等富有責(zé)任情懷的習(xí)作。 </p><p>　　“他們深入地分析課文的語(yǔ)言現(xiàn)象,進(jìn)行比較和對(duì)比,自覺(jué)努力地去克服困難,在這樣的腦力勞動(dòng)過(guò)程中更完善地應(yīng)用這些知識(shí)的志向。”(蘇霍姆林斯基)為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)“人為破壞”的體驗(yàn),教師以情促情,把學(xué)生體悟“人為破壞”后的

9、思考,引向現(xiàn)實(shí)生活的環(huán)境,思考環(huán)境惡化的后果,讓學(xué)生探討“科學(xué)治理”的方法,以“建議書(shū)”、“倡議書(shū)”、“讀后感”等多種體裁方式揭露身邊的小節(jié)、小事,人人爭(zhēng)當(dāng)環(huán)保小衛(wèi)士,爭(zhēng)做文明使者。 </p><p>　　四、拓展空間,強(qiáng)化環(huán)保意識(shí) </p><p>　　環(huán)保教育不是單一的課堂行為,其教育過(guò)程實(shí)質(zhì)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,以教材為中介,感悟知識(shí),形成理念,指導(dǎo)行為的動(dòng)態(tài)過(guò)程,因此,學(xué)生環(huán)保意識(shí)

10、應(yīng)當(dāng)在保持學(xué)科固有特點(diǎn)的同時(shí),海納百川,博采眾長(zhǎng),這樣才能引進(jìn)環(huán)保教育的源頭活水,使學(xué)生擁有更為廣闊的空間,從而心中增強(qiáng)了一份環(huán)保的責(zé)任感。 </p><p><b>　　1.學(xué)科整合 </b></p><p>　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語(yǔ)文課程應(yīng)“拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)……?！比宋男蕴攸c(diǎn)決定了語(yǔ)文學(xué)科不僅要有提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的任務(wù),還兼有傳承

11、傳統(tǒng)文化弘揚(yáng)民族精神以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育等多重任務(wù)。因此,教師在教學(xué)中應(yīng)在努力保持語(yǔ)文學(xué)科個(gè)性的同時(shí),與其他學(xué)科有機(jī)整合。教學(xué)《長(zhǎng)江之歌》除使學(xué)生真正感受到長(zhǎng)江“擁有母親的情懷,是無(wú)窮的源泉”,感受到作者對(duì)長(zhǎng)江的熱愛(ài)和贊美之情外,還應(yīng)了解長(zhǎng)江的形成,及目前長(zhǎng)江的狀況與“品德與社會(huì)”、“微機(jī)”課相整合,讓學(xué)生了解一個(gè)更為現(xiàn)實(shí)的長(zhǎng)江,構(gòu)成跨學(xué)科、跨類(lèi)別開(kāi)放的立體空間,形成充滿(mǎn)活力的認(rèn)識(shí)空間。學(xué)生對(duì)人類(lèi)發(fā)展進(jìn)程中所忽視的環(huán)保問(wèn)題有了清楚的了

12、解,對(duì)“和諧發(fā)展”的理念必然就有了更為深刻的理解。 </p><p><b>　　2.課外延伸 </b></p><p>　　課外延伸是教師要以“大語(yǔ)文”觀念,立足于課堂,著眼于課外,實(shí)行課內(nèi)外雙軌運(yùn)行,以此來(lái)拓展對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育的領(lǐng)域,不斷提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。如教學(xué)(下轉(zhuǎn)29頁(yè))(上接30頁(yè))《海洋――21世紀(jì)的希望》,學(xué)生對(duì)課文中海洋的開(kāi)發(fā)利用的認(rèn)識(shí)是初步形成了

13、,可文中隱含的海洋保護(hù)意識(shí)是深遠(yuǎn)的。教師可借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生去閱讀小博士觀察手冊(cè)之《海洋世界》、《綠色環(huán)?！返葧?shū)籍,可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)咨詢(xún),激發(fā)學(xué)生對(duì)海洋的向往之情,探求之心,呵護(hù)之意。學(xué)生教輔讀物中像《新語(yǔ)文讀本》之《觸摸傷痕累累的地球》系列的環(huán)保題材,只要我們有組織、有目的、有反饋地進(jìn)行課外延伸,相信留給學(xué)生將是一片更為廣闊的探索空間。課外,學(xué)生通過(guò)社會(huì)實(shí)踐調(diào)查,成立了《關(guān)心家鄉(xiāng)的茅山河》、《護(hù)“蛙”使者》等綜合實(shí)踐活動(dòng)課題,他們自主合作

14、,考察訪(fǎng)問(wèn),搜集資料,發(fā)動(dòng)宣傳,贏得了社會(huì)的廣泛關(guān)注,收獲了喜人的成果。 </p><p>　　語(yǔ)文教學(xué)從挖掘環(huán)保內(nèi)容,培養(yǎng)環(huán)保情感,強(qiáng)化環(huán)保意識(shí)等方面為學(xué)生創(chuàng)造了認(rèn)識(shí)自然,關(guān)愛(ài)自然,保護(hù)自然的機(jī)遇,我們與學(xué)生在“環(huán)?！报D―一個(gè)值得慎重的課題面前,無(wú)疑會(huì)變得更加意識(shí)化、自主化、生活化,而我們所從事的這門(mén)學(xué)科的境界會(huì)變得更為廣闊,內(nèi)涵也更為豐富,讓我們共同關(guān)注語(yǔ)文的又一個(gè)重要使命――環(huán)保。 </p>