“綠色”語文

1、<p><b>　　“綠色”語文</b></p><p>　　我國《基礎教育課程改革綱要》指出:“新課程要使學生具有初步的科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)保意識?！倍诹x務教育階段,環(huán)保教育的主要渠道和主要方法是滲透,因此,在語文教學中滲透環(huán)保教育是素質教育的重要內容,也是新時代、新課程對小學語文教育的基本要求。 </p><p>　　傳統(tǒng)的語文教學,長期以來只重視語文

2、基礎知識的傳授,而忽視了環(huán)保教育,背離了“文以載道,重視工具性與人文性有機結合”的思想。站在“以人為本”的立場審視我們的語文教學,有機地滲透環(huán)保教育,培養(yǎng)學生的環(huán)保意識,喚醒學生自覺地去關愛自然、愛護地球,在心中播種綠色的希冀,具有重要的現(xiàn)實意義。 </p><p>　　一、挖掘文本,關注環(huán)保題材 </p><p>　　留心一下蘇教版每冊的文本內容,其課文不僅文質兼美,而且按一定的比例滲透

3、了環(huán)保教育的相關內容。有教育學生愛鳥護鳥,重視保護生態(tài)環(huán)境的《天鵝的故事》;有引導學生珍惜和保護珍稀動物,增強環(huán)保意識的《麋鹿》;有激發(fā)學生熱愛海洋,熱愛科學的《海洋――21世紀的希望》;有呼喚人類保護環(huán)境,熱愛大自然,保護大自然,愛護我們共同的家園――地球的《特殊的葬禮》……因此,針對環(huán)保題材的文章,教師在進行教學設計時,不可只淺浮于學生對知識的把握層面,應該努力挖掘文中的環(huán)保素材,圍繞語文的教學目標,恰當選定環(huán)保教育的目標、方法和途

4、徑,以豐富的環(huán)保教育內容,產(chǎn)生潛移默化的教育效果,使學生逐步形成保護環(huán)境、美化生活的理念。 </p><p>　　二、創(chuàng)設情境,激發(fā)環(huán)保意識 </p><p>　　在語文教學中滲透環(huán)保教育,這不僅是教師與學生,學生與文本進行情感交流、平等對話的過程,更是學生與大自然進行竊竊私語,情感交融的過程。蘇霍姆林斯基說過:“用環(huán)境中的情景,用豐富的集體精神生活的一切東西進行教育,這是教育過程中最微妙

5、的領域之一。”因此,在教育過程中,教師應因文而異,根據(jù)學生年齡特點創(chuàng)設充滿情感、飽含激情的聲覺和視覺效果,充分調動學生的學習積極性,化呆板變靈活,化抽象為具體,讓他們對人類的文明與人類的罪惡在心靈深處留下印跡。教學《特殊的葬禮》一課,通過多媒體課件創(chuàng)設情境,學生聆聽菲格雷特的悼詞,目睹課件上人類的自私行徑導致塞特凱達斯瀑布由旺盛到枯竭的動態(tài)影視過程。由于人為破壞,奄奄一息的瀑布殘容與當年雄偉壯觀的景象,形成鮮明對比,學生為之震撼。情境設

6、計引發(fā)了學生對身邊現(xiàn)象的深思和揭露。其中有學生提到:不能因為地方馬上要飲用長江水了,而忘卻了對我們水鄉(xiāng)淡水河流的保護……多么有價值,多么有責任,多么真摯的呼聲――能不引起我們內心的憂思嗎? </p><p>　　三、讀寫互動,增強環(huán)保意識 </p><p>　　讀寫互動是在語文教學中滲透環(huán)保教育的有效途徑之一。通過指導學生讀文入情,曉情悟文,由文明理,可讓學生懂得保護環(huán)境對人類的重要性,是

7、生活在地球上每個人義不容辭的責任。通過寫,學生可以把心中對環(huán)保的認識,以及在具體的環(huán)境中受到的感染和熏陶盡情地表達出來。教學《望洞庭》一詩,學生在朗誦中賞析了劉禹錫筆下的洞庭湖開闊遼遠,翠綠宜人的自然風光。教師教學時僅停留詩文的解讀,就無形中丟掉了一篇典型的環(huán)保題材的文章。洞庭湖――我國第一大淡水湖,可因為人為的破壞卻把桂冠轉手給了鄱陽湖。教學時學生通過對洞庭湖污染破壞的資料搜尋,總結出了很多原因:1.過度捕撈和非法捕勞,導致水生物匱乏

8、,很多魚類瀕臨滅絕的危險;2.工業(yè)污染嚴重,湖面積逐步減小等。學生采取不同的方式,自主合作寫出了《拯救洞庭》、《觸目驚心的洞庭數(shù)據(jù)》、《睜開迷茫的雙眼》等富有責任情懷的習作。 </p><p>　　“他們深入地分析課文的語言現(xiàn)象,進行比較和對比,自覺努力地去克服困難,在這樣的腦力勞動過程中更完善地應用這些知識的志向?！?蘇霍姆林斯基)為了進一步加深學生對“人為破壞”的體驗,教師以情促情,把學生體悟“人為破壞”后的

9、思考,引向現(xiàn)實生活的環(huán)境,思考環(huán)境惡化的后果,讓學生探討“科學治理”的方法,以“建議書”、“倡議書”、“讀后感”等多種體裁方式揭露身邊的小節(jié)、小事,人人爭當環(huán)保小衛(wèi)士,爭做文明使者。 </p><p>　　四、拓展空間,強化環(huán)保意識 </p><p>　　環(huán)保教育不是單一的課堂行為,其教育過程實質是學生在教師的引導下,以教材為中介,感悟知識,形成理念,指導行為的動態(tài)過程,因此,學生環(huán)保意識

10、應當在保持學科固有特點的同時,海納百川,博采眾長,這樣才能引進環(huán)保教育的源頭活水,使學生擁有更為廣闊的空間,從而心中增強了一份環(huán)保的責任感。 </p><p><b>　　1.學科整合 </b></p><p>　　《語文課程標準》指出:語文課程應“拓寬語文學習和運用的領域,注重跨學科的學習……。”人文性特點決定了語文學科不僅要有提高學生聽說讀寫能力的任務,還兼有傳承

11、傳統(tǒng)文化弘揚民族精神以及對學生進行環(huán)保教育等多重任務。因此,教師在教學中應在努力保持語文學科個性的同時,與其他學科有機整合。教學《長江之歌》除使學生真正感受到長江“擁有母親的情懷,是無窮的源泉”,感受到作者對長江的熱愛和贊美之情外,還應了解長江的形成,及目前長江的狀況與“品德與社會”、“微機”課相整合,讓學生了解一個更為現(xiàn)實的長江,構成跨學科、跨類別開放的立體空間,形成充滿活力的認識空間。學生對人類發(fā)展進程中所忽視的環(huán)保問題有了清楚的了

12、解,對“和諧發(fā)展”的理念必然就有了更為深刻的理解。 </p><p><b>　　2.課外延伸 </b></p><p>　　課外延伸是教師要以“大語文”觀念,立足于課堂,著眼于課外,實行課內外雙軌運行,以此來拓展對學生進行環(huán)保教育的領域,不斷提高學生的環(huán)保意識。如教學(下轉29頁)(上接30頁)《海洋――21世紀的希望》,學生對課文中海洋的開發(fā)利用的認識是初步形成了

13、,可文中隱含的海洋保護意識是深遠的。教師可借機引導學生去閱讀小博士觀察手冊之《海洋世界》、《綠色環(huán)?！返葧?可引導學生進行網(wǎng)絡咨詢,激發(fā)學生對海洋的向往之情,探求之心,呵護之意。學生教輔讀物中像《新語文讀本》之《觸摸傷痕累累的地球》系列的環(huán)保題材,只要我們有組織、有目的、有反饋地進行課外延伸,相信留給學生將是一片更為廣闊的探索空間。課外,學生通過社會實踐調查,成立了《關心家鄉(xiāng)的茅山河》、《護“蛙”使者》等綜合實踐活動課題,他們自主合作

14、,考察訪問,搜集資料,發(fā)動宣傳,贏得了社會的廣泛關注,收獲了喜人的成果。 </p><p>　　語文教學從挖掘環(huán)保內容,培養(yǎng)環(huán)保情感,強化環(huán)保意識等方面為學生創(chuàng)造了認識自然,關愛自然,保護自然的機遇,我們與學生在“環(huán)?！报D―一個值得慎重的課題面前,無疑會變得更加意識化、自主化、生活化,而我們所從事的這門學科的境界會變得更為廣闊,內涵也更為豐富,讓我們共同關注語文的又一個重要使命――環(huán)保。 </p>