如果,哪天你老了

1、<p><b>　　如斯上法，未見得好</b></p><p>　　就“三角形內(nèi)角和”這一教學(xué)課例，2007年9月28日和10月19日的《中國教育報(bào)》分別刊登了王光輝(《這真的是一節(jié)“好”課嗎?》和王少平《從學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)角度出發(fā)》)兩位老師獨(dú)具見解的評(píng)課文章。兩文并陳而讀，齊頭而思，的確給人很大的啟發(fā)。然而欽佩之余，筆者卻不敢茍同“二王”老師針對(duì)教者授課中的不足所提出的教法上的改

2、進(jìn)建議，特撰寫此文，希望能與兩位老師商榷，以期共同提高我們?cè)u(píng)課、議課的能力，改善我們?nèi)粘Ｕn堂教學(xué)的反思質(zhì)量和達(dá)成效果。 </p><p>　　從王光輝老師的文中，我們不難發(fā)現(xiàn)，他并不贊同教者僅僅讓學(xué)生通過簡單操作(測(cè)量和拼接)就得出三角形內(nèi)角和為180度的做法，而是集中表達(dá)了希望教師能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一結(jié)論進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)證明的意愿，并在文末給出如下看似可行的建議：引導(dǎo)學(xué)生借用長方形四個(gè)內(nèi)角均為90度這一知識(shí)，首先得出長方形

3、的內(nèi)角和為360度，然后通過將長方形等分成兩個(gè)完全相等的直角三角形的方法，推導(dǎo)出直角三角形的內(nèi)角和等于180度，進(jìn)而通過給三角形畫高然后借助高的左右兩側(cè)的直角三角形的內(nèi)角和推算出其它兩類三角形各自的內(nèi)角和。可謂“獨(dú)辟蹊徑”、“別具慧眼”，但撫卷細(xì)思，筆者并不以為然。在這個(gè)問題上，王老師顯然犯了以下兩個(gè)“致命”錯(cuò)誤：其一，誤讀課標(biāo)，《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)該節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求有明確規(guī)定，將“三角形內(nèi)角和”的教學(xué)深度界定在“了解”的層面，即只要求學(xué)生

4、能發(fā)現(xiàn)并能簡單應(yīng)用相關(guān)知識(shí)，而沒有提出嚴(yán)謹(jǐn)幾何證明的要求。雖然《標(biāo)準(zhǔn)》不是硬杠杠，有逾越的可能完全可以根據(jù)具體的教學(xué)實(shí)際適當(dāng)加深，但王老師并沒有據(jù)此給出實(shí)例加以佐證，只有主觀臆斷，實(shí)不可依。其二，證明方法錯(cuò)誤。沿長方形對(duì)角線所分得的兩個(gè)直角三角形全等(相等)這一結(jié)論在理論上同樣須有一個(gè)</p><p>　　片面之得，一葉障目，竭勢(shì)而思，乃至荒謬是王老師教學(xué)建議中的“癌瘤”，而王少平老師“推倒重來，另開爐灶”的教學(xué)

5、建議雖然從教法研討上來看具有相當(dāng)?shù)姆e極性，但筆者認(rèn)為這有拿名師壓人的霸毒，不是一種“忠厚”的評(píng)課、議課方式。“課堂教學(xué)就是一門遺憾的藝術(shù)”，任何一種教法付諸于課堂，與鮮活的學(xué)生生命相碰撞，都會(huì)有“不妥帖”的地方，我們沒有理由盲目肯定或否定某種教法，更沒有道理武斷鄙薄或追捧某位教師的做法。筆者讀過王老師這篇評(píng)課文章之后，曾細(xì)致翻閱過北師大版、人教版和蘇教版教材的相應(yīng)章節(jié)，其內(nèi)容設(shè)計(jì)大同小異，恕筆者不一一列舉，僅以自己所使用的北師大版教材為

6、例，該課共有三個(gè)頁碼，第一頁分上下兩部分。上部分為大小兩個(gè)三角形對(duì)話的主題圖，其中大三角形說；“我的三個(gè)內(nèi)角的和一定比你大”，小三角形說：“是這樣嗎?”下半部分是一個(gè)圖表，供學(xué)生測(cè)量記錄。第二頁主要提供了兩種驗(yàn)證三角形內(nèi)角和為180度的操作方法。第三頁是鞏固練習(xí)和拓展練習(xí)。由是觀之，我們不難發(fā)現(xiàn)這個(gè)事實(shí)：課本并沒有刻意為學(xué)生提供多少可供閱讀理解的素材和內(nèi)容，雖然讀圖也是一種閱讀，但這對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生而言也未免太“小兒科”，難以體現(xiàn)出閱讀

7、教學(xué)的真正價(jià)</p><p>　　退一步說，如果我們真地按照王老師的設(shè)計(jì)展開教學(xué)，難道就不會(huì)同樣遇到一些意想不到的問題，難道就可以全然避免有些教師“心中無學(xué)生”的課堂教學(xué)產(chǎn)生?恐怕問題的根源并不在這里。如果到那時(shí)，再跳出另一位如此“熱心”的“王老師”，指手畫腳，再抬來個(gè)什么某某名師的教法，高聲兜售叫賣，我們?cè)u(píng)課議課，“共同提高”的初衷，就會(huì)變成一場(chǎng)永無勝方的，不同教法派系之間的“拉鋸戰(zhàn)”，與師無益，對(duì)學(xué)生也不見得

8、是什么福祉。真理，多跨越一步也就成了謬誤。評(píng)課、議課同樣如此，經(jīng)驗(yàn)主義的照搬，自以為是的創(chuàng)新，拿名師說話的霸道在當(dāng)下還在暗涌浮動(dòng)，混淆我們的視聽，擾亂我們的思維，并日漸成為我們教學(xué)自信心建立的絆腳石、攔路虎，我們當(dāng)有自己的思考，當(dāng)有勇氣面對(duì)這一切喊出屬于我們自己的棒??；如斯上法，未見得好! </p><p>　　(作者單位：山東省東營市東營區(qū)三中小學(xué)部) </p><p><b&g