小學識字教學多種方法與途徑的探究

1、<p>　　小學識字教學多種方法與途徑的探究</p><p>　　語文實驗教材一年級第一冊要求學生認識400個字，并會寫100個字；第二冊要求認識550個字，會寫250個字。與普通教材相比，這套教材具有識字量大大增加、識字時間提前、認寫分開的特點。識字課的形式也多種多樣，包括四字詞語組成的韻語、諺語、對子、兒歌、謎語、數(shù)字組成的韻語、新三字經(jīng)等。教材編寫旨在有機地把學拼音和識字結合起來，及時發(fā)揮拼音幫助

2、識字的功能；而認、寫分開是使學生能夠認識最常用的數(shù)百個漢字，提早進入漢字閱讀階段。新課標在第一學段識字教學目標中提出：要使學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。這些特點和要求如何在平時的教學中得到體現(xiàn)呢？這也是實驗的重點和難點。在實驗中我嘗試進行了以下工作，尋找多種途徑，強化識字教學。 </p><p>　　一、利用學生的生活經(jīng)驗和興趣，體現(xiàn)識用結合 </p><p>　　如學習“電視”一詞

3、，可以詢問學生看過什么電視、最喜歡的電視節(jié)目是什么，把識字和學生的生活經(jīng)驗結合起來，在識字的同時進一步認識事物、發(fā)展學生的語言。學生因為有生活經(jīng)驗，學起來就感到自然和容易了。創(chuàng)設有趣的教學情境，能夠激發(fā)學生識字的興趣，比如猜謎語游戲：“老大天天演戲，老二每日作文，老三千里傳聲”，通過多媒體演示出來或者以卡通人物的形象展現(xiàn)出來，讓學生在猜謎語的同時認識了更多的漢字。再如剛上完的識字課《自選商場》，完全可以結合平時的生活，讓學生說說在哪些地

4、方看到過這些字，交流生活識字經(jīng)驗。還如學習完了《菜園里》，可以讓學生來讀讀一些菜名，出示菜名“蘿卜燉排骨、西紅柿炒雞蛋、青椒炒肉絲”等要學生讀，讀自己喜歡吃的菜名，學生很感興趣，讓識字緊密地和生活結合起來，學以致用。 </p><p>　　由于每篇課文要求會認的字比較多，除了聯(lián)系學生的生活實際外，在教學中教師要注意發(fā)揮學生的主動性，充分相信學生，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)。比如讀詞時，讓會讀的孩子先讀，并說出是怎么認識的，

5、滿足了這一部分課外識字多的孩子的展示欲望，對其他孩子也是一個激勵。寫字時，要讓學生自己觀察寫字時需要注意的地方。學生經(jīng)歷體驗知識的獲得和能力的形成過程，能夠做到舉一反三，對今后的學習發(fā)展很重要。 </p><p>　　二、加強學生間的合作學習，掌握更多識字的途徑 </p><p>　　學生學習生字時，老師要注意引導學生間的合作學習，這樣可以在一定程度上減輕大班教學難以照顧到每個學生的問題。

6、在小組中學生們交流識字的方法，合作表演或朗讀，分組比賽朗讀等，形成了真正的互動。 </p><p>　　四人小組通過交流識字方法和識字途徑，基本上掌握了熟字加偏旁、熟字加熟字、熟字換偏旁等常用的識字方法。要取得上述效果，就需要在平時的教學中創(chuàng)設相應的環(huán)節(jié)。例如姓氏這部分，我們要求每一個學生都佩帶姓名卡，一來方便老師盡快認識每一個學生，學生們也可以利用姓名卡在平時開展交友活動，還可以說說爸爸媽媽給自己取名的意義；二

7、來學生可以借助姓名卡認識許多姓氏。再如，在學生學習生字的時候，老師可引導學生去請教同學，或者為同學當小老師。 </p><p>　　三、充分利用小學生自讀課文，引導學生在閱讀中識字 </p><p>　　閱讀是幫助學生識字、記字、運用漢字的最佳途徑。而識字的最終目的是閱讀，兩者是相互聯(lián)系、相互作用、相互促進的。語文課程標準提出要指導學生“豐富語言積累”，我認為語文積累首先是識字的積累，因為

8、學生通過閱讀，不僅可以掌握基本字詞，還能發(fā)展語言和培養(yǎng)語感。為此我定期布置學生閱讀自讀課本，與家長配合，可以讓學生讀給爸爸媽媽聽，或是家長和孩子一起讀，回答書后的問題；也可以向家長提問，一起探究。家長在作業(yè)登記冊上記下讀書所用的時間和書名，語文課上用一些時間來檢查學生自讀的情況。這樣做，學生漢字回生率下降了，更可喜的是學生對閱讀感興趣，課間時也常常把看到的內容說給他人聽。另外自讀本也是注音讀物，兒童能充分利用獲得的拼音知識進行閱讀，學以

9、致用。 </p><p>　　四、游戲識字，增強識字的趣味性 </p><p>　　像開火車、摘蘋果、找朋友這樣的游戲就不用說了，我經(jīng)常用的是讓學生玩卡片。例如，將課文要認的字一排擺在粉筆槽上，玩猜字或者摘卡片的游戲，或者將卡片翻過來，猜猜背面是什么字，變換著花樣讓學生讀，學生興趣都比較高的。還有讓學生自己做好一套生字卡片，玩順風耳的游戲，比比誰找得又快又準?；蛘咦屚纼扇送娲蚺频挠螒颍?/p>

10、一起將卡片放在桌子上讀，誰讀出了且讀得快卡片就歸誰，最后看看誰的卡片最多，這樣的游戲學生往往欲罷不能，在輕松的游戲過程中不自覺地就記住了字。 </p><p>　　此外，為了增加漢字與學生見面的機會，鞏固漢字學習，我們應該為學生營造一個讀書識字的氛圍。我就把認過的字貼在教室里，把教室變成了一個識字的天地，讓學生每天和這些生字朋友見面，叫叫他們的名字，記記他們的樣子，把有意識記和無意識記結合起來。也可以讓學生在家里