工科大學(xué)教學(xué)改革與應(yīng)用型人才培養(yǎng)_第1頁
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文檔簡介

1、<p>  工科大學(xué)教學(xué)改革與應(yīng)用型人才培養(yǎng)</p><p>  摘要:本文針對目前工科大學(xué)教育和學(xué)生素質(zhì)現(xiàn)狀,犀利地指出了所存在的問題。人才素質(zhì)的表征表明:教育改革并未成功,人才培養(yǎng)還不符合社會需求;某些地方道德教育嚴重缺失,流于形式;科技創(chuàng)新能力低下。工科教育的目標是培養(yǎng)能夠解決社會實際問題和具備創(chuàng)造工程價值的實用型人才,通過必要的道德教育,使學(xué)生具備社會責任感和使命感,為高素質(zhì)人才的養(yǎng)成奠定良好的

2、基礎(chǔ);改良現(xiàn)行的教育教學(xué)體制,提高學(xué)生的科技創(chuàng)新和工程實踐的能力。其目的是:提高整個社會對教育的認知程度,擯棄錯誤觀念,改良教學(xué)方法和教師的知識結(jié)構(gòu),在全社會的共同努力下,培養(yǎng)出社會所需要的人。 </p><p>  關(guān)鍵詞:教育改革;人才素質(zhì);工科教育;創(chuàng)新能力 </p><p>  中圖分類號:G642.0 文獻標志碼:A 文章編號:1674-9324(2014)11-0028-03

3、</p><p>  當前教育界提得最多的就是教育改革,中國經(jīng)濟改革三十多年,一舉成為世界第二大經(jīng)濟體;教育改革的結(jié)果如何呢?筆者認為,遠遠落后于經(jīng)濟改革,革命尚未成功。我國的大學(xué)教育改革的成果就是大學(xué)的數(shù)量增加了;但是一些大學(xué)生的水平和素質(zhì)卻沒有提高。某些地方教改流于形式,流于報告,而它的“產(chǎn)品”――大學(xué)生的質(zhì)量并沒有提高,進而給社會帶來了壓力,這個現(xiàn)象與經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律是相悖的。問題就在于大學(xué)中應(yīng)用型人才的創(chuàng)新能

4、力低下,供需不合。教改必須要刺痛神經(jīng),不刺痛神經(jīng)的教改必然不會成功,教育的實質(zhì)性改革迫在眉睫。國際著名教育改革理論專家哈維洛克(R.G.Havelock)教授曾對“教育改革”作過如下定義:“教育改革就是教育現(xiàn)狀所發(fā)生的任何有意義的轉(zhuǎn)變”,關(guān)鍵在于為“有意義”而轉(zhuǎn)變,不是為“形式”而轉(zhuǎn)變。教育改革是一個系統(tǒng)工程,應(yīng)該包括各級各類教育。各級教育有其自身的特點,即是“以人為本”,其目的就是要為社會提供高素質(zhì)的人才,適應(yīng)社會需求,進而推動整個社

5、會進步。目前全球的競爭焦點是人才,國家的綜合國力的提升其關(guān)鍵是科技創(chuàng)新能力,而支撐科技進步的載體是人才,而人才必然是為社會所認可所需要的人。教改的目標應(yīng)該是:培養(yǎng)出服</p><p>  一、工科大學(xué)的教育現(xiàn)狀 </p><p>  筆者之一是在中國接受了博士前教育,在國外接受了博士后教育,在國內(nèi)外企業(yè)從事了多年的企業(yè)管理、技術(shù)開發(fā)和新產(chǎn)品的創(chuàng)制工作。20多年風風雨雨過后回到了教育戰(zhàn)線,從

6、事高等教育僅有三年,卻感受良多,就筆者的一點感受發(fā)表一點看法。目前的大學(xué)校園氛圍完全不同于20年前,學(xué)生更加活躍,思維更加開放,到處充滿了“從容不迫”的感覺,有的學(xué)生花前月下取代了頭懸梁,自我感覺良好取代了錐刺股,學(xué)習就是差事和過場,文憑才是唯一需求,只有文憑受到威脅時,才能表現(xiàn)出“迫不及待”??佳谐闪嗣麍?,凡考必學(xué),不考敷衍;知識淺薄,學(xué)而忘思;追求享樂,不思進??;四體不勤,五谷不分;急功近利,缺乏理想;我為中心,眼高手低。似有偏頗

7、,但絕非少數(shù)?,F(xiàn)代社會造就了一批以個人中心主義為表征的新生代,表現(xiàn)出追求享樂而好逸惡勞的特質(zhì),缺乏社會責任感和勤儉節(jié)約艱苦奮斗的精神,學(xué)習上表現(xiàn)出極強的健忘癥和厭學(xué)癥,凡此種種屢見不鮮。這是家庭教育和社會教育的缺失。大學(xué)課程教育以書本教育為主,理論教育為主干課程,實踐教育尤為稀少,而品德教育大多是形式主義。應(yīng)試教育的習俗仍然保留。學(xué)生考試要劃重點,學(xué)校要保通過率,周而復(fù)始學(xué)力每況愈下。減負作為教育改</p><p&g

8、t;  二、工科大學(xué)教學(xué)改革的出路 </p><p>  教育改革應(yīng)堅持以人為本,推進素質(zhì)教育是教改的主題,核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人,重點是促進學(xué)生全面發(fā)展,提高學(xué)生服務(wù)國家和人民的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神。其次,教育改革是以“有意義的轉(zhuǎn)變”為標志的,意味著教育的最初狀態(tài)與以后狀態(tài)的明顯不同。教育改革的瓶頸其實就是文憑這張薄紙,站得高一點來看,捅破這張薄紙,教育改革就會有很大收獲。堅持德育為先導(dǎo),

9、把社會主義核心價值體系融入國民教育全過程。增強學(xué)生愛國情感和改革創(chuàng)新精神;加強社會主義榮辱觀教育,培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)互助、誠實守信、遵紀守法。把德育滲透于教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié),貫穿于學(xué)校教育、家庭教育和社會教育的各方面。構(gòu)建大中小學(xué)有效銜接的德育體系,創(chuàng)新德育形式和內(nèi)容,不斷提高德育工作的吸引力和感染力,增強德育工作的針對性和實效性。學(xué)校的“減負”并不是單純地減少修學(xué)課程和學(xué)習時間,而是增加一些相應(yīng)的實踐課程,給予學(xué)生社會實踐的機會,了解社會屬

10、性,增強適應(yīng)社會的能力,更不是讓他們有更多的“自由空間”,而浪費國家有限的教育資源。國外教育與社會有很好的銜接,提倡學(xué)生的“自由選擇”和“自主自立”,良好的理念使學(xué)生在“自由空間”里參與到社會實踐的過程</p><p>  三、工科應(yīng)用型人才的培養(yǎng) </p><p>  工科人才的培養(yǎng)要以品德表現(xiàn)為基礎(chǔ),首先要使他們具有強烈的社會責任感和為事業(yè)鞠躬盡瘁的理念,有貢獻于社會的良好道德素養(yǎng),把

11、為社會創(chuàng)造財富的理念根植于心,淡薄名利健康向上,作為人才的基本道德底線?!皫熜兄有е?,改革教師隊伍中的文過飾非、功利主義思潮,給學(xué)生正直、勤奮、公正的榜樣形象,以大公無私的作風影響學(xué)生,以先人后己以身作則的品德教育學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素質(zhì),為工科實用人才的養(yǎng)成打好堅實的道德基礎(chǔ)。在知識教育方面,優(yōu)化知識結(jié)構(gòu),豐富社會實踐,強化能力培養(yǎng)。著力提高學(xué)生的學(xué)習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力;教育學(xué)生學(xué)會知識技能,學(xué)會動手動腦,學(xué)會生存生活

12、,學(xué)會做事做人。教育改革雖然外受社會環(huán)境的影響,受內(nèi)文化傳統(tǒng)的制約,但這并不意味著世界各國之間的教育改革就缺少共同之處,隨著全球化進程的加快和各國之間教育交往的頻繁,各國之間在教育方面的相互影響也在日益增加,幾乎所有的國家都從其他國家借鑒了教育發(fā)展的經(jīng)驗,進而變革自己的教育體制。我國的教育缺失主要表現(xiàn)為實用人才創(chuàng)出能力的低下,重在缺乏理想,懶于身體力行,工科人才的培養(yǎng)要以德為先,努力提高社會實踐的教育水平,為企業(yè)提供和培養(yǎng)務(wù)實能干、引領(lǐng)

13、</p><p>  基金項目:河南省高等教育教學(xué)改革研究項目(項目名稱:“面向企業(yè)的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革與實踐”,項目編號:2012SJGLX081)。 </p><p>  第一作者簡介:鄭錦華(1965-),男,湖南常德人,博士,教授,鄭州大學(xué)化工與能源學(xué)院熱能與動力工程系副主任,從事高等教育與節(jié)能技術(shù)等研究。 </p><p>  通訊作者、教改項目主持人

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