工科大學(xué)教學(xué)改革與應(yīng)用型人才培養(yǎng)

1、<p>　　工科大學(xué)教學(xué)改革與應(yīng)用型人才培養(yǎng)</p><p>　　摘要：本文針對目前工科大學(xué)教育和學(xué)生素質(zhì)現(xiàn)狀，犀利地指出了所存在的問題。人才素質(zhì)的表征表明：教育改革并未成功，人才培養(yǎng)還不符合社會需求；某些地方道德教育嚴(yán)重缺失，流于形式；科技創(chuàng)新能力低下。工科教育的目標(biāo)是培養(yǎng)能夠解決社會實(shí)際問題和具備創(chuàng)造工程價值的實(shí)用型人才，通過必要的道德教育，使學(xué)生具備社會責(zé)任感和使命感，為高素質(zhì)人才的養(yǎng)成奠定良好的

2、基礎(chǔ)；改良現(xiàn)行的教育教學(xué)體制，提高學(xué)生的科技創(chuàng)新和工程實(shí)踐的能力。其目的是：提高整個社會對教育的認(rèn)知程度，擯棄錯誤觀念，改良教學(xué)方法和教師的知識結(jié)構(gòu)，在全社會的共同努力下，培養(yǎng)出社會所需要的人。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：教育改革；人才素質(zhì)；工科教育；創(chuàng)新能力 </p><p>　　中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）11-0028-03

3、</p><p>　　當(dāng)前教育界提得最多的就是教育改革，中國經(jīng)濟(jì)改革三十多年，一舉成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體；教育改革的結(jié)果如何呢？筆者認(rèn)為，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于經(jīng)濟(jì)改革，革命尚未成功。我國的大學(xué)教育改革的成果就是大學(xué)的數(shù)量增加了；但是一些大學(xué)生的水平和素質(zhì)卻沒有提高。某些地方教改流于形式，流于報告，而它的“產(chǎn)品”――大學(xué)生的質(zhì)量并沒有提高，進(jìn)而給社會帶來了壓力，這個現(xiàn)象與經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律是相悖的。問題就在于大學(xué)中應(yīng)用型人才的創(chuàng)新能

4、力低下，供需不合。教改必須要刺痛神經(jīng)，不刺痛神經(jīng)的教改必然不會成功，教育的實(shí)質(zhì)性改革迫在眉睫。國際著名教育改革理論專家哈維洛克（R.G.Havelock）教授曾對“教育改革”作過如下定義：“教育改革就是教育現(xiàn)狀所發(fā)生的任何有意義的轉(zhuǎn)變”，關(guān)鍵在于為“有意義”而轉(zhuǎn)變，不是為“形式”而轉(zhuǎn)變。教育改革是一個系統(tǒng)工程，應(yīng)該包括各級各類教育。各級教育有其自身的特點(diǎn)，即是“以人為本”，其目的就是要為社會提供高素質(zhì)的人才，適應(yīng)社會需求，進(jìn)而推動整個社

5、會進(jìn)步。目前全球的競爭焦點(diǎn)是人才，國家的綜合國力的提升其關(guān)鍵是科技創(chuàng)新能力，而支撐科技進(jìn)步的載體是人才，而人才必然是為社會所認(rèn)可所需要的人。教改的目標(biāo)應(yīng)該是：培養(yǎng)出服</p><p>　　一、工科大學(xué)的教育現(xiàn)狀 </p><p>　　筆者之一是在中國接受了博士前教育，在國外接受了博士后教育，在國內(nèi)外企業(yè)從事了多年的企業(yè)管理、技術(shù)開發(fā)和新產(chǎn)品的創(chuàng)制工作。20多年風(fēng)風(fēng)雨雨過后回到了教育戰(zhàn)線，從

6、事高等教育僅有三年，卻感受良多，就筆者的一點(diǎn)感受發(fā)表一點(diǎn)看法。目前的大學(xué)校園氛圍完全不同于20年前，學(xué)生更加活躍，思維更加開放，到處充滿了“從容不迫”的感覺，有的學(xué)生花前月下取代了頭懸梁，自我感覺良好取代了錐刺股，學(xué)習(xí)就是差事和過場，文憑才是唯一需求，只有文憑受到威脅時，才能表現(xiàn)出“迫不及待”?？佳谐闪嗣麍?，凡考必學(xué)，不考敷衍；知識淺薄，學(xué)而忘思；追求享樂，不思進(jìn)??；四體不勤，五谷不分；急功近利，缺乏理想；我為中心，眼高手低。似有偏頗

7、，但絕非少數(shù)?，F(xiàn)代社會造就了一批以個人中心主義為表征的新生代，表現(xiàn)出追求享樂而好逸惡勞的特質(zhì)，缺乏社會責(zé)任感和勤儉節(jié)約艱苦奮斗的精神，學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出極強(qiáng)的健忘癥和厭學(xué)癥，凡此種種屢見不鮮。這是家庭教育和社會教育的缺失。大學(xué)課程教育以書本教育為主，理論教育為主干課程，實(shí)踐教育尤為稀少，而品德教育大多是形式主義。應(yīng)試教育的習(xí)俗仍然保留。學(xué)生考試要劃重點(diǎn)，學(xué)校要保通過率，周而復(fù)始學(xué)力每況愈下。減負(fù)作為教育改</p><p&g

8、t;　　二、工科大學(xué)教學(xué)改革的出路 </p><p>　　教育改革應(yīng)堅(jiān)持以人為本，推進(jìn)素質(zhì)教育是教改的主題，核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人，重點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生服務(wù)國家和人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神。其次，教育改革是以“有意義的轉(zhuǎn)變”為標(biāo)志的，意味著教育的最初狀態(tài)與以后狀態(tài)的明顯不同。教育改革的瓶頸其實(shí)就是文憑這張薄紙，站得高一點(diǎn)來看，捅破這張薄紙，教育改革就會有很大收獲。堅(jiān)持德育為先導(dǎo)，

9、把社會主義核心價值體系融入國民教育全過程。增強(qiáng)學(xué)生愛國情感和改革創(chuàng)新精神；加強(qiáng)社會主義榮辱觀教育，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助、誠實(shí)守信、遵紀(jì)守法。把德育滲透于教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，貫穿于學(xué)校教育、家庭教育和社會教育的各方面。構(gòu)建大中小學(xué)有效銜接的德育體系，創(chuàng)新德育形式和內(nèi)容，不斷提高德育工作的吸引力和感染力，增強(qiáng)德育工作的針對性和實(shí)效性。學(xué)校的“減負(fù)”并不是單純地減少修學(xué)課程和學(xué)習(xí)時間，而是增加一些相應(yīng)的實(shí)踐課程，給予學(xué)生社會實(shí)踐的機(jī)會，了解社會屬

10、性，增強(qiáng)適應(yīng)社會的能力，更不是讓他們有更多的“自由空間”，而浪費(fèi)國家有限的教育資源。國外教育與社會有很好的銜接，提倡學(xué)生的“自由選擇”和“自主自立”，良好的理念使學(xué)生在“自由空間”里參與到社會實(shí)踐的過程</p><p>　　三、工科應(yīng)用型人才的培養(yǎng) </p><p>　　工科人才的培養(yǎng)要以品德表現(xiàn)為基礎(chǔ)，首先要使他們具有強(qiáng)烈的社會責(zé)任感和為事業(yè)鞠躬盡瘁的理念，有貢獻(xiàn)于社會的良好道德素養(yǎng)，把

11、為社會創(chuàng)造財富的理念根植于心，淡薄名利健康向上，作為人才的基本道德底線?！皫熜兄?，子效之”，改革教師隊(duì)伍中的文過飾非、功利主義思潮，給學(xué)生正直、勤奮、公正的榜樣形象，以大公無私的作風(fēng)影響學(xué)生，以先人后己以身作則的品德教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素質(zhì)，為工科實(shí)用人才的養(yǎng)成打好堅(jiān)實(shí)的道德基礎(chǔ)。在知識教育方面，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，豐富社會實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力；教育學(xué)生學(xué)會知識技能，學(xué)會動手動腦，學(xué)會生存生活

12、，學(xué)會做事做人。教育改革雖然外受社會環(huán)境的影響，受內(nèi)文化傳統(tǒng)的制約，但這并不意味著世界各國之間的教育改革就缺少共同之處，隨著全球化進(jìn)程的加快和各國之間教育交往的頻繁，各國之間在教育方面的相互影響也在日益增加，幾乎所有的國家都從其他國家借鑒了教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而變革自己的教育體制。我國的教育缺失主要表現(xiàn)為實(shí)用人才創(chuàng)出能力的低下，重在缺乏理想，懶于身體力行，工科人才的培養(yǎng)要以德為先，努力提高社會實(shí)踐的教育水平，為企業(yè)提供和培養(yǎng)務(wù)實(shí)能干、引領(lǐng)

13、</p><p>　　基金項(xiàng)目：河南省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目名稱：“面向企業(yè)的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革與實(shí)踐”，項(xiàng)目編號：2012SJGLX081）。 </p><p>　　第一作者簡介：鄭錦華（1965-），男，湖南常德人，博士，教授，鄭州大學(xué)化工與能源學(xué)院熱能與動力工程系副主任，從事高等教育與節(jié)能技術(shù)等研究。 </p><p>　　通訊作者、教改項(xiàng)目主持人