對國內(nèi)某工科大學(xué)英語分級教學(xué)改革的評估.pdf

1、我國地大物博，人口眾多。隨著大學(xué)擴(kuò)招，越來越多來自不同地域、有著不同教育背景的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式已不能滿足新時(shí)期不同水平學(xué)生的個(gè)性化需求。針對這一現(xiàn)狀，教育部于2007年頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，敦促各校根據(jù)實(shí)際情況構(gòu)建科學(xué)化的、個(gè)性化的、系統(tǒng)化的大學(xué)英語教學(xué)大綱。國內(nèi)高校紛紛實(shí)行改革，普遍采用分級教學(xué)作為主要形式之一。根據(jù)分級教學(xué)大綱的要求，大學(xué)入學(xué)新生參照高考英語成績或開學(xué)摸底考試成績，被編入不同級別的教

2、學(xué)班授課。
　　然而，分級教學(xué)的效果如何？與以往的混合班教學(xué)模式相比，二者哪個(gè)更有助于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)？是否應(yīng)該繼續(xù)推廣這一教學(xué)模式？語言課程評估正是要回答這一系列問題，并給出完善建議。語言課程評估的主要目的是要做出合理的、能夠提高二語教學(xué)和促進(jìn)二語學(xué)習(xí)的決策。決策的前提是要細(xì)心收集相關(guān)信息，并且全面解釋分析這些信息。
　　本研究在綜合國外學(xué)者諸多有關(guān)語言課程評估的理論模式上，概括和發(fā)展了一種綜合評估路線圖，并以此路線圖評估了