法學實踐教學研究

1、<p><b>　　法學實踐教學研究</b></p><p>　　摘要：法律是一門經(jīng)世致用的學科，傳統(tǒng)的法律教育由于注重法理知識的傳授而忽略職業(yè)技能的訓練，造成法律教育與法律職業(yè)相脫節(jié)的弊端。改革教育方式，強化實踐教學，加大職業(yè)技能訓練，提高職業(yè)意識和執(zhí)業(yè)能力勢在必行。判例教學和法律診所等教學方式正是一種頗具特色的實踐教學方式，在諸多方面根本區(qū)別于我國現(xiàn)行的法學教育模式，對我國的法

2、律實踐教學極具借鑒價值。 </p><p>　　關鍵詞：法律；實踐教學；探討 </p><p>　　面對入世的機遇與挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)法律教育明顯不能很好地適應當前社會的要求，不僅在培養(yǎng)目標、主要任務和發(fā)展方向等宏觀方面需要重新審視與改革，而且在教學的內容、教學方式和法律人才的培養(yǎng)規(guī)程等微觀方面也要進行相宜的改革。否則，仍無法克服過去法律教育中長期存在的法律教育與法律職業(yè)相脫節(jié)的弊端。筆者在自己的

3、法律教學實踐中對此也深有感觸。 </p><p>　　一、目前我國實踐性法律教學的現(xiàn)狀與困惑 </p><p>　　我國法律教育從法律教育形式和層次來看，主要可分為普通高等法學教育、成人高等法學教育為主的學歷教育和法官、檢察官培訓各種法律的專業(yè)證書、崗位證書、資格證書等非學歷的職業(yè)培訓教育，縱觀二者，我國法律教育中占主體地位的是應用類的法律人才的培養(yǎng)，而學術類法律人才的培養(yǎng)規(guī)模只占少數(shù)。由

4、此決定法律教育的主要任務就是培養(yǎng)應用類的法律人才，即實踐型和復合型法律人才。職業(yè)能力的培養(yǎng)是根本目標。而我國傳統(tǒng)的法律教育恰恰與法律職業(yè)要求嚴重脫節(jié)：在教育內容上，傳統(tǒng)法律教育根本上是一種學歷教育，不能明顯突出日后職業(yè)思維能力和職業(yè)技能的訓練和培養(yǎng)，大學階段所學的內容過于強調與現(xiàn)行的法律部門相一致，有什么樣的法律部門便有與之相適應的部門法學課程，而實踐教學則安排甚少。具體表現(xiàn)為法學理論與實踐脫節(jié)現(xiàn)象嚴重，法學教育一貫重學歷、理論，輕能力

5、、技能。法學教育的課程設計一直以知識的系統(tǒng)性和科學性為目的，很少考慮實際操作能力的培養(yǎng)，也很少考慮社會需求。比如法律課程的開設就主要以法律部門和法學科目的劃分或國家頒布的主要法律（基本法）為標準，以培養(yǎng)和訓練學生實際操作能力為主要目的的課程很少開設，大多數(shù)教師在課堂上所講述的主要是如</p><p>　　二、“判例教學”和“法律診所”――法律實踐教學的現(xiàn)實性選擇 </p><p>　　法律

6、教育的方法和內容的改革應倡導素質教育的根本宗旨，在教育理念上既不能忽視法學知識傳授的重要性，更要突出學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。在法律教學實踐中真正充分體現(xiàn)法律職業(yè)特性和素質培養(yǎng)，根據(jù)法律職業(yè)的基本要求調整課程設置，變革教學模式，借鑒和吸收國外法學教育的優(yōu)點，兼采其長以彌補自身不足。 </p><p>　　1.判例教學法。該方法打破了傳統(tǒng)教學中千篇一律從序論開始講概念、定義然后再闡述的理論性教學，而是選擇一些典型判例讓學

7、生通過實際分析討論來理解法律理論和原則，這樣不僅使學生學到了法律知識，更可以提高學生的綜合職業(yè)能力。 </p><p>　　2.診所法律教育。診所法律教育主要的教學方法有課堂內角色模擬式、互動式、分組式、提問式和討論等。課堂外把學生置于“律師”角色，辦理真實的案件。其中模擬角色訓練是模擬涉及角色的扮演技術，學生并不接觸真實的客戶案件。他們在虛擬的場景中扮演律師，與其他學生扮演的當事人會面咨詢，與其他同學或教職員扮

8、演的證人、對方律師、政府官員或法官就案件進行談判、辯論、調解或審理。真實的案件代理由學生作為“準律師”直接代理委托人的案件，學習運用判斷力，理清事實真相，最大限度地維護委托人的合法權益，學生在教師指導下為真實案件的當事人代理，所學到的不僅是法律，而是整個律師工作的過程。 </p><p>　　三、實踐性法律教育的應用前景 </p><p>　　針對我國實踐法律教學匱乏的問題，法律教育界早有

9、關注并在過去也進行了積極的探索，無論以理論傳授為主的講座式教學法，還是以案例分析討論形式出現(xiàn)的案例教學法，以理解程序為主的模擬法庭教學法，以及以師父帶徒弟式實習法等，相信都對探索多樣化教學方法，促進法學實踐教學起了積極有利的推動作用。但是由于始終不能打破大陸法系傳統(tǒng)的學院式教學模式，因而在教學實踐中對實踐教學法的意義認識不足，唯恐過分強調學生能力的培養(yǎng)會導致忽視法學知識的傳授。其實不然，實踐教學法的優(yōu)勢在于把“死”的法規(guī)變“活”，變被動

10、接受為主動求知。讓學生以一種更為積極、負責地態(tài)度去認識法律和創(chuàng)造性地運用法律。倡導和推行實踐性法律教學應作為法律教育改革的突破口，盡早確立其應有的地位。 </p><p>　　當然，引入實踐教學模式也并非要完全取消或取代傳統(tǒng)的教學模式，特別是其中行之有效的部分。而是要在其基礎上對其進行改造和完善，不拘一格，兼收并蓄。因此切不可以偏概全，或矯枉過正，把實踐性法律教育模式與傳統(tǒng)的法學教育模式完全對立起來。即便在實踐性

11、法律教育相當發(fā)達的美國法學院中，它也沒有取代理論性的教學和傳統(tǒng)的案例教學法，而是與其他教育模式和方法相輔相成，相得益彰。 </p><p>　　總之，法律教學可以適應不同教育者的專長，采取多種形式的教學模式，但不論怎樣設計，法律教學萬變不離其宗，那就是法律職業(yè)的要求，因為法律畢竟是一門經(jīng)世致用之學，它融合于人類的法律經(jīng)歷與法律經(jīng)驗，技術性則是其中突出的內容。 </p><p><b&