淺議合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

1、<p>　　淺議合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用</p><p>　　新課程標準實施以來，各種新型學(xué)習(xí)模式紛紛出現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)成為了最為廣泛的學(xué)習(xí)模式，受到了普遍的關(guān)注，小學(xué)語文教學(xué)中逐漸開始運用這一教學(xué)模式。合作學(xué)習(xí)具有互助性，學(xué)生通過合作，明確自身的責任，完成預(yù)設(shè)的任務(wù)。 </p><p>　　一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的不足之處 </p><p>　　

2、1、形式化過于嚴重 </p><p>　　在小學(xué)語文教學(xué)過程中，由于教師對合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵理解出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)形式化教學(xué)過于嚴重。雖然語文教學(xué)課堂氛圍熱鬧，但是，受到學(xué)生參與度不高等因素的影響，教學(xué)效果并不明顯，部分學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識等方面具有一定優(yōu)勢，能夠順利完成教師布置的任務(wù)，進而主動參與到教學(xué)過程中來，反之，另一部分學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生卻不能夠很好地參與課堂教學(xué)過程當中，并沒有真正學(xué)到知識，

3、長此以往，會導(dǎo)致這部分學(xué)生對語文學(xué)習(xí)失去興趣和積極性。因此，過于形式化的合作學(xué)習(xí)對語文教學(xué)不僅不能夠起到積極地促進作用，還會適得其反，影響語文教學(xué)水平的進一步提高。 </p><p><b>　　2、學(xué)生被動合作 </b></p><p>　　合作學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過合作自主發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程。但目前，小學(xué)語文教學(xué)中，出現(xiàn)學(xué)生之間溝通不暢，堅持己

4、見，不懂分享等現(xiàn)象，在一定程度上阻礙了合作學(xué)習(xí)方法的推廣和發(fā)展。教師過分強調(diào)合作學(xué)習(xí)，而學(xué)生與學(xué)生之間在基礎(chǔ)知識掌握、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在差距，導(dǎo)致學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，一部分學(xué)生不能夠積極、主動思考，被動的進行小組合作學(xué)習(xí)，沒有充分考慮學(xué)生的具體特點，進而造成學(xué)生成績兩極分化越來越嚴重。 </p><p>　　3、教師沒有發(fā)揮引導(dǎo)作用 </p><p>　　教師作為課程開展的重要主體，在

5、實際教學(xué)過程中要積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，如果在教學(xué)過程中缺乏正確引導(dǎo)，過度注重學(xué)習(xí)結(jié)果，忽略過程，就會造成合作學(xué)習(xí)形式化。教師作為引導(dǎo)者，無法準確把握學(xué)習(xí)方向，沒有考慮學(xué)生實際情況，特別是教師對課程、時間缺乏科學(xué)、合理的安排，無法吸引學(xué)生注意力，教學(xué)效果不明顯。 </p><p>　　二、提高合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用效率 </p><p>　　1.提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)合作意識 </p>

6、;<p>　　語文教師應(yīng)該在教學(xué)中提高學(xué)生的團隊合作意識和觀念，這是教師的一種責任和義務(wù)，但不是僅憑教師的說教就能輕而易舉地完成的。因此，語文教師要把合作觀念融入小學(xué)生的自覺行為中，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力以及合作學(xué)習(xí)精神。應(yīng)該以合作的形式開展課堂活動以及課后作業(yè)的布置，讓學(xué)生感到合作學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，漸漸地學(xué)生們就會形成合作意識，也會慢慢學(xué)會合作學(xué)習(xí)的模式。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的時候，學(xué)生之間的交流和溝通都會更進一步

7、，讓同學(xué)之間的關(guān)系更加和諧，創(chuàng)造出更有益于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境和學(xué)習(xí)氣氛。 </p><p>　　2.提出有效的合作學(xué)習(xí)策略 </p><p>　　小學(xué)生的思維還沒有得到充分的發(fā)展，所以這個時候就需要語文教師為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的動力、方法和機會，這也是小學(xué)語文新課程改革的基本要求。所以，在語文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的時候，教師要為小學(xué)生設(shè)置自主探究和合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)情景，在教學(xué)中為學(xué)生合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)

8、條件和機會，以此引導(dǎo)學(xué)生在對語文進行探究的時候充分運用合作學(xué)習(xí)方法。例如對學(xué)生進行識字教學(xué)的時候，就可以通過識字和鞏固生字的方法幫助學(xué)生合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認識兒歌中的字詞，先要求學(xué)生獨自按照字詞上標注的拼音進行朗讀或者唱兒歌，有不會讀的字詞就可以請教同桌，這樣就能讓學(xué)生互相幫助；亦或是分成幾個小組合作學(xué)習(xí)，讓小組長拿出生字卡片，讓其他小組成員進行搶答等課堂活動，這樣就可以充分調(diào)動起學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，而且還能讓學(xué)生體會到成就感，促進學(xué)生自

9、主自覺地學(xué)習(xí)語文。 </p><p><b>　　三、評價 </b></p><p>　　合作學(xué)習(xí)的一項關(guān)鍵內(nèi)容就是評價，評價就是判斷和分析合作學(xué)習(xí)的成果。小組整體和學(xué)生個體是評價的客體，教師和學(xué)生都是評價的主體。有效的評價可以推動學(xué)生的學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的團隊合作觀念，這對學(xué)生的成長和進步是非常有利的。在實踐當中，教師往往會不重視學(xué)生的自評，事實上，學(xué)生的自評有利于學(xué)生

10、的自我反思和提高學(xué)生的認識能力。教師是在學(xué)生進行評價的前提條件下進行評價的，不可以將自身的觀點強加給學(xué)生，應(yīng)當進行公正和客觀的評價。在學(xué)生看來，教師的評價是一種定性的。為此，教師需要認真地推敲，仔細地設(shè)計評價，特別是口頭評價。教師的評價不強調(diào)是表揚還是批評，而是注重學(xué)生和教師間產(chǎn)生互相依賴、尊重的關(guān)系，是以尊重事實作為前提的，不可以進行虛假的表揚。教學(xué)實踐表明，批評也是具有積極意義的，適當?shù)募m偏改錯與真誠的批評能夠有效地鼓勵學(xué)生。<