淺論初中英語分層教學(xué)

1、<p>　　淺論初中英語分層教學(xué)</p><p>　　新課程標準對于初中英語教學(xué)提出了更高和更全面的要求。然而，目前初中英語教學(xué)中依然存在忽視初中生實踐運用能力與學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的現(xiàn)象，導(dǎo)致英語教學(xué)現(xiàn)狀根本談不上可持續(xù)發(fā)展與終身學(xué)習(xí)，因而必須加以變革。 </p><p>　　一、初中英語分層教學(xué)的理論依據(jù) </p><p>　　美國教育專家布魯姆提出，學(xué)生是具

2、有獨立人格、巨大潛能，并存在個性差異的人，只要積極培養(yǎng)與改善其興趣、情感與注意力等非智力因素，智力因素較為落后的學(xué)生也能取得良好成績。只要為每一位學(xué)生提供適宜的幫助與充分的時間，幾乎全部學(xué)生均能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或者達到所規(guī)定的學(xué)習(xí)目標，這與中國古代教育家孔子主張的因材施教可謂是異曲同工。同時，發(fā)展心理學(xué)中的雙主體理論與多元智能理論等均為分層教學(xué)提供了堅實的理論依據(jù)。根據(jù)以上理論開展的分層教學(xué)能很好地統(tǒng)一傳統(tǒng)教學(xué)理論和現(xiàn)代教學(xué)理論，真正讓學(xué)生

3、成為學(xué)習(xí)主體，從而妥善解決了初中教育的統(tǒng)一性和學(xué)生個性發(fā)展差異之間的矛盾。 </p><p>　　二、初中英語分層教學(xué)的實施方法 </p><p><b>　　1.彈性分層 </b></p><p>　　開學(xué)初，筆者就以入學(xué)后測試的成績?yōu)楦鶕?jù)，并依據(jù)學(xué)生目前的英語水平和學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生分為A、B、C三層，A層系優(yōu)生組，成員為水平較好的學(xué)生，不僅

4、要求高，而且進度快，并以自學(xué)為主，教師教學(xué)為輔，不受教科書及大綱的限制，不強求學(xué)生保持一致的學(xué)習(xí)進度。對于這類學(xué)生，主要采取的是精講精練的教學(xué)模式。B層系中間組，成員為水平中等的學(xué)生，對于這一類學(xué)生，應(yīng)要求其熟練地掌握課堂中所學(xué)知識，并能靈活運用。C層系差生組，成員是水平較差的學(xué)生，要求不能過高，只需要學(xué)生能完成教材中的內(nèi)容就行，而且有一定的實際運用能力，以教學(xué)為主，學(xué)生自學(xué)為輔，對于這一類學(xué)生，教師應(yīng)采取多講多練的教學(xué)模式。當(dāng)然，以上

5、層次劃分是動態(tài)的，可根據(jù)實際情況調(diào)整，有明顯進步的可上升一層，難以跟上進度的也可下降一層，這種動態(tài)變化的彈性分層，對于學(xué)生來說不僅是壓力，而且也是動力，能夠調(diào)動全體學(xué)生的積極性與主動性。 </p><p><b>　　2.教學(xué)目標分層 </b></p><p>　　絕不能以犧牲部分學(xué)生的利益以換取另一些學(xué)生的發(fā)展。包括學(xué)困生在內(nèi)的每位學(xué)生均有學(xué)習(xí)的潛能，教師實施教學(xué)應(yīng)

6、當(dāng)有利于開發(fā)初中生的潛能。所以，要依據(jù)各層次學(xué)生的實際情況，明確各自的最低要求，并制訂每堂課的彈性教學(xué)目標，分別為基礎(chǔ)性教學(xué)目標、提高性教學(xué)目標、拔尖性教學(xué)目標。基礎(chǔ)性教學(xué)目標是包括A、B、C層次中的每一位學(xué)生必須而且能夠達到的，B層學(xué)生應(yīng)達到提高性教學(xué)目標，而A層學(xué)生則應(yīng)當(dāng)努力達到拔尖性教學(xué)目標。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解每一單元與每一次課的教學(xué)彈性目標。學(xué)生可依據(jù)自身實際情況決定個人的層次目標，但是每人的選擇都是動態(tài)的。這樣就可為學(xué)生創(chuàng)造出

7、多種嘗試、選擇與發(fā)展的機會，讓其思維與情感始終處在激發(fā)的狀態(tài)，以取得較好的學(xué)習(xí)成效，并向更高一級的目標發(fā)展。 </p><p><b>　　3.授課分層 </b></p><p>　　在授課時，應(yīng)當(dāng)在同一時間與同一進度面向全體學(xué)生精講最重要的教學(xué)內(nèi)容，并實現(xiàn)基本的教學(xué)目標。同時，還應(yīng)著眼于學(xué)生實際進行分層教學(xué)，從而讓不同層次的學(xué)生均能完成各不相同的教學(xué)目標，使各個不同

8、層次的學(xué)生能夠?qū)W有所得。在課堂練習(xí)中，應(yīng)抓好B層學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的掌握，對A層學(xué)生應(yīng)側(cè)重于語言運用與知識拓寬，對C層學(xué)生則要降低要求，并放低起點，讓其掌握最基礎(chǔ)的知識與技能。在課堂提問中也要注重層次性，并具備啟發(fā)性，通過及時點撥以發(fā)揮出學(xué)生們的非智力因素作用，讓學(xué)生們真正感受到成功帶來的快樂。 </p><p>　　三、初中英語分層教學(xué)中應(yīng)當(dāng)改進的問題 </p><p>　　1.全面考慮學(xué)

9、生的心理因素 </p><p>　　分層教學(xué)不應(yīng)固定人員。教學(xué)實踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、動機、興趣與性格等心理因素對其學(xué)習(xí)將產(chǎn)生十分重要的影響。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度將直接影響到其學(xué)習(xí)的興趣，一旦失去了對學(xué)習(xí)的興趣，就難以集中精力進行學(xué)習(xí)。在分層教學(xué)當(dāng)中，成績較好的學(xué)生進入A層，而成績較差的則進入C層。而分組后如果在整個英語學(xué)習(xí)階段都是固定不變的，那就會在一定程度上造成了A層學(xué)生在心理上產(chǎn)生優(yōu)越感，同時造成C層學(xué)生在心理

10、上產(chǎn)生自卑感。這樣，A層的部分學(xué)生會自認為英語成績較好而放松了對自己的要求，C層的部分學(xué)生則會產(chǎn)生低人一等的感覺，甚至開始厭倦英語學(xué)習(xí)。以上兩種不良情形都是教師應(yīng)當(dāng)盡量避免的。 </p><p>　　2.盡量避免分層的單一性 </p><p>　　如今對學(xué)生進行分層的依據(jù)主要是入學(xué)之后測試的成績。而學(xué)生的成績會受到其身體狀況、焦慮心理和環(huán)境等多種因素之影響，僅僅憑一次測試難以反映出學(xué)生的真

11、實英語能力。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力并不僅僅與其所掌握的知識相關(guān)，而且還與記憶、思維及想象等智力因素，與動機、興趣、情感、性格及態(tài)度等非智力因素緊密聯(lián)系。只是根據(jù)學(xué)生一次測試的成績，而未能考慮到以上智力因素與非智力因素的分層，還不夠科學(xué)、不夠嚴謹。所以，在今后的分層教學(xué)中的分組應(yīng)當(dāng)綜合多個方面的因素，以實現(xiàn)科學(xué)分層之目標。 </p><p>　　四、初中英語分層教學(xué)的效果 </p><p>　　

12、在初中英語教學(xué)中實施分層教學(xué)后，能夠達到以下效果：一是為每一位學(xué)生提供了表現(xiàn)自我與體現(xiàn)成功的契機。A層學(xué)生不再抱怨吃不飽，能夠很快得到提高；B層學(xué)生的競爭實力大大增強；C層學(xué)生樹立起了自信心，在原有基礎(chǔ)上取得了較大的進步。二是能面向全體學(xué)生進行因材施教，不僅減輕了學(xué)生負擔(dān)，而且將課堂教學(xué)活動變得生動活潑。三是能夠避免過去由于單一標準造成兩極差異所帶來的師生對立關(guān)系，從而形成一種相互理解與尊重的和諧師生關(guān)系。 </p>&l