職業(yè)院校青年教師培養(yǎng)——“5個1” 模式研究與實踐

1、<p>　　職業(yè)院校青年教師培養(yǎng)——“5個1” 模式研究與實踐</p><p>　　摘要：本文根據(jù)職業(yè)教育的特點和青年教師成長規(guī)律，建構(gòu)出符合我國國情的職業(yè)院校青年教師培養(yǎng)的“5個1”模式，在我校進行了實踐研究，并取得了較好的效果。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；“5個1”模式；實踐研究 </p><p>　　中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

2、 文章編號： </p><p><b>　　1 引言 </b></p><p>　　我國高等職業(yè)院校的青年教師是高等職業(yè)教育的生力軍，是職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的希望所在。他們的精神風貌、政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力、價值觀，將直接關(guān)系到師資隊伍的水平，關(guān)系到高等職業(yè)教育的健康發(fā)展。因此，探索青年教師的培養(yǎng)模式，促進青年教師快速成長，是我國高等職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的需要，是職業(yè)院校的重點任

3、務(wù)。我們根據(jù)我國職業(yè)教育的特點和我國職業(yè)院校青年教師的現(xiàn)狀，建構(gòu)了職業(yè)院校青年教師培養(yǎng)的“5個1”模式。采用對比研究的方法，在我校進行了實踐研究，并取得了較好的效果。 </p><p>　　2 職業(yè)院校青年教師培養(yǎng)——“5個1”模式的內(nèi)涵 </p><p>　　2.1 青年教師的特點與現(xiàn)狀 </p><p>　　研究表明我國職業(yè)院校青年教師具有青年教師思維敏捷，但感

4、情容易偏激；自尊、自信心強，但受挫能力比較差；理論功底比較扎實，但對自己評估偏高，教學基本能力，課程開發(fā)能力，實踐能力不強；注重自我價值的實現(xiàn)，但奉獻觀念淡薄等的特點。其現(xiàn)狀是在工作中表現(xiàn)出很高的熱情。但由于他們?nèi)鄙偕鐣嵺`經(jīng)驗，習慣用理想的尺度衡量現(xiàn)實，往往感情容易偏激，思考問題容易脫離實際；現(xiàn)在的青年教師絕大多數(shù)是經(jīng)過激烈的高考以后進入大學，又在嚴格的高校學業(yè)教育下走出校門進入高校。他們不但自我尊重和自我愛護意識很強，而且也渴望得到

5、他人、集體和社會對自己的尊重; 他們自己相信自己，恪守自己的事情自己做的原則。但是他們大都缺乏工作經(jīng)驗，團結(jié)協(xié)作不強，遇到挫折就容易灰心喪氣。他們的收入、住房、戀愛、結(jié)婚等生存壓力很大，遇到工作不順心時，就會牢騷滿腹，以泄不滿。近幾年進入高校的青年教師，不是博士就是碩士，知識水平比較高。他們中的絕大多數(shù)人認為以自己所學的知識來教大學生是“綽綽有余”的，對自己勝任工作充滿信心。然而，他們又往往對自己能力的評估偏高，以自己的感覺代替自己的實

6、際水平，對自己的不足容易忽視，對他人的批評難以接受；青年教師一進校</p><p>　　2.2我國職業(yè)院校青年教師培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀 </p><p>　　我國現(xiàn)階段職業(yè)院校青年教師培養(yǎng)的模式主要有：制度模式。就是根據(jù)青年教師的實際情況制定出規(guī)章制度，規(guī)范青年教師的行為。規(guī)章制度是一個統(tǒng)稱，它包括章程、規(guī)則、準則、守則、須知等內(nèi)容，通過制度約束，把青年教師的理想信念與現(xiàn)實的崗位職責結(jié)合起來。管

7、理模式。就是通過科學嚴格的管理，使青年教師迅速成長。一是新教師上崗后應(yīng)接受具體的職業(yè)培訓。二是每年開展一次全校性的青年教師教育教學評優(yōu)活動，表彰先進，推廣經(jīng)驗，激勵進取。三是建立青年教師的管理檔案，明確備課、聽課、議課和上課要求等。引導模式。就是老教師作青年教師的導師，引導青年教師迅速成長。養(yǎng)成模式。就是高校要對青年教師進行嚴格的師德培養(yǎng)，加強師德教育。壓力模式。就是將重要的工作分配給青年教師，讓其在工作中鍛煉自己，迅速成長起來。協(xié)作模

8、式。就是高校各個部門協(xié)同作戰(zhàn)，共同培養(yǎng)青年教師成長。 </p><p>　　總之，這些青年教師培養(yǎng)模式都不能滿足當前職業(yè)教育對“雙師型”教師發(fā)展的需要，都不能滿足職業(yè)院校培養(yǎng)高技能人才的需求。為了適應(yīng)我國職業(yè)院校培養(yǎng)高技能人才的需求，我們構(gòu)建了職業(yè)院校青年教師培養(yǎng)——“5個1” 模式。 </p><p>　　2.3“5個1”模式的內(nèi)涵 </p><p>　　第一個“

9、1”是新進教師在老教師的指導下進行為期一年的教學環(huán)節(jié)培養(yǎng)。以提高青年教師的教學基本技能。 </p><p>　　第二個“1”是青年教師進企業(yè)車間為期一個季度的實踐鍛煉。目的使青年教師熟悉所教專業(yè)的企業(yè)崗位工作環(huán)境、工作流程和培養(yǎng)青年教師基本實踐技能。 </p><p>　　第三個“1”是青年教師深入企業(yè)研發(fā)團隊進行為期一個季度的企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)鍛煉。以培養(yǎng)青年教師的團隊精神、專業(yè)發(fā)展能力和感悟

10、企業(yè)文化。 </p><p>　　第四個“1”是青年教師參加教育部高職高專教師培養(yǎng)基地為期一個月的學習。目的是提高青年教師的教育教學理論及了解當前高職教育發(fā)展動態(tài)和方向。 </p><p>　　第五個“1”是青年教師進行校內(nèi)為期一年的專業(yè)建設(shè)和課程開發(fā)專項能力培養(yǎng)。以使青年教師深入理解人才培養(yǎng)方案和提高專業(yè)課程開發(fā)能力。 </p><p>　　這種青年教師培養(yǎng)模式，

11、既能培養(yǎng)青年教師的教學基本功，又能提高青年教師的實踐技能，還能鍛煉青年教師的課程開發(fā)能力，還能使青年教師掌握職業(yè)教育發(fā)展的動態(tài)和方向。才能使青年教師盡快成長起來。高校要充分認識青年教師培養(yǎng)教育工作的重要性、必要性和緊迫性，不斷增強青年教師工作的壓力、動力和活力，加強管理，完善措施，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，提高素質(zhì)，努力建設(shè)一支政治合格、業(yè)務(wù)優(yōu)秀、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、素質(zhì)良好、相對穩(wěn)定、充滿活力和富有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)青年教師隊伍。 </p><

12、;p><b>　　3 實踐研究 </b></p><p>　　對我院10名青年教師，隨機選取5名青年教師（董X (實)1、王X(實)2、趙X(實)3、李X(實)4、穆X(實)5）作為實驗組，隨機選取5名作為對照組（徐X（對）1、劉X（對）2、趙X（對）3、李X（對）4、孫X（對）5），進行實驗研究。分別采取高職院校青年教師培養(yǎng)——“5個1” 模式和傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)模式培養(yǎng)，培養(yǎng)期為3年。

13、我們對專家教學質(zhì)量評價、綜合素質(zhì)狀況和學生對教師教學滿意度的評價3個方面進行了3年的跟蹤統(tǒng)計。結(jié)果如下表所示 </p><p>　　表1專家教學質(zhì)量評價表 </p><p>　　姓名 2009年 2010年 2011年 </p><p>　　表2綜合素質(zhì)狀況統(tǒng)計表 </p><p>　　表3學生滿意度調(diào)查統(tǒng)計表 </p><

14、;p>　　由上表得知，按照“5個1” 培養(yǎng)模式培養(yǎng)的5名青年教師，連續(xù)3年教學質(zhì)量評價平均獲得A等為83%；而對照組的5名青年教師連續(xù)3年教學質(zhì)量評價平均獲得A等僅占10%。參與實驗的5名教師，分別有2名榮獲優(yōu)秀教師，2名成長為學院骨干教師，3名發(fā)展成專業(yè)帶頭人；而對照組中無一人成長為優(yōu)秀教師、骨干教師或?qū)I(yè)帶頭人。按照“5個1” 培養(yǎng)模式培養(yǎng)的5名青年教師，連續(xù)3年學生教學評價平均教學滿意、基本滿意度占100.00%，不滿意為0

15、；而對照組的5名青年教師連續(xù)3年學生對教師的教學認可情況，5人中有2人不滿意，占40%。 </p><p><b>　　4結(jié)論 </b></p><p>　　構(gòu)建的職業(yè)院校青年教師 “5個1” 培養(yǎng)模式，經(jīng)過3年的實踐研究表明，在職業(yè)院校青年教師的培養(yǎng)上取得了較好的效果，使參與該課題實驗的青年教師在基本教學能力、科研能力、實踐能力和基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)能力等方