職業(yè)院校青年教師培養(yǎng)——“5個(gè)1” 模式研究與實(shí)踐

1、<p>　　職業(yè)院校青年教師培養(yǎng)——“5個(gè)1” 模式研究與實(shí)踐</p><p>　　摘要：本文根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)和青年教師成長(zhǎng)規(guī)律，建構(gòu)出符合我國國情的職業(yè)院校青年教師培養(yǎng)的“5個(gè)1”模式，在我校進(jìn)行了實(shí)踐研究，并取得了較好的效果。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；“5個(gè)1”模式；實(shí)踐研究 </p><p>　　中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

2、 文章編號(hào)： </p><p><b>　　1 引言 </b></p><p>　　我國高等職業(yè)院校的青年教師是高等職業(yè)教育的生力軍，是職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的希望所在。他們的精神風(fēng)貌、政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力、價(jià)值觀，將直接關(guān)系到師資隊(duì)伍的水平，關(guān)系到高等職業(yè)教育的健康發(fā)展。因此，探索青年教師的培養(yǎng)模式，促進(jìn)青年教師快速成長(zhǎng)，是我國高等職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的需要，是職業(yè)院校的重點(diǎn)任

3、務(wù)。我們根據(jù)我國職業(yè)教育的特點(diǎn)和我國職業(yè)院校青年教師的現(xiàn)狀，建構(gòu)了職業(yè)院校青年教師培養(yǎng)的“5個(gè)1”模式。采用對(duì)比研究的方法，在我校進(jìn)行了實(shí)踐研究，并取得了較好的效果。 </p><p>　　2 職業(yè)院校青年教師培養(yǎng)——“5個(gè)1”模式的內(nèi)涵 </p><p>　　2.1 青年教師的特點(diǎn)與現(xiàn)狀 </p><p>　　研究表明我國職業(yè)院校青年教師具有青年教師思維敏捷，但感

4、情容易偏激；自尊、自信心強(qiáng)，但受挫能力比較差；理論功底比較扎實(shí)，但對(duì)自己評(píng)估偏高，教學(xué)基本能力，課程開發(fā)能力，實(shí)踐能力不強(qiáng)；注重自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，但奉獻(xiàn)觀念淡薄等的特點(diǎn)。其現(xiàn)狀是在工作中表現(xiàn)出很高的熱情。但由于他們?nèi)鄙偕鐣?huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，習(xí)慣用理想的尺度衡量現(xiàn)實(shí)，往往感情容易偏激，思考問題容易脫離實(shí)際；現(xiàn)在的青年教師絕大多數(shù)是經(jīng)過激烈的高考以后進(jìn)入大學(xué)，又在嚴(yán)格的高校學(xué)業(yè)教育下走出校門進(jìn)入高校。他們不但自我尊重和自我愛護(hù)意識(shí)很強(qiáng)，而且也渴望得到

5、他人、集體和社會(huì)對(duì)自己的尊重; 他們自己相信自己，恪守自己的事情自己做的原則。但是他們大都缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，團(tuán)結(jié)協(xié)作不強(qiáng)，遇到挫折就容易灰心喪氣。他們的收入、住房、戀愛、結(jié)婚等生存壓力很大，遇到工作不順心時(shí)，就會(huì)牢騷滿腹，以泄不滿。近幾年進(jìn)入高校的青年教師，不是博士就是碩士，知識(shí)水平比較高。他們中的絕大多數(shù)人認(rèn)為以自己所學(xué)的知識(shí)來教大學(xué)生是“綽綽有余”的，對(duì)自己勝任工作充滿信心。然而，他們又往往對(duì)自己能力的評(píng)估偏高，以自己的感覺代替自己的實(shí)

6、際水平，對(duì)自己的不足容易忽視，對(duì)他人的批評(píng)難以接受；青年教師一進(jìn)校</p><p>　　2.2我國職業(yè)院校青年教師培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀 </p><p>　　我國現(xiàn)階段職業(yè)院校青年教師培養(yǎng)的模式主要有：制度模式。就是根據(jù)青年教師的實(shí)際情況制定出規(guī)章制度，規(guī)范青年教師的行為。規(guī)章制度是一個(gè)統(tǒng)稱，它包括章程、規(guī)則、準(zhǔn)則、守則、須知等內(nèi)容，通過制度約束，把青年教師的理想信念與現(xiàn)實(shí)的崗位職責(zé)結(jié)合起來。管

7、理模式。就是通過科學(xué)嚴(yán)格的管理，使青年教師迅速成長(zhǎng)。一是新教師上崗后應(yīng)接受具體的職業(yè)培訓(xùn)。二是每年開展一次全校性的青年教師教育教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)，表彰先進(jìn)，推廣經(jīng)驗(yàn)，激勵(lì)進(jìn)取。三是建立青年教師的管理檔案，明確備課、聽課、議課和上課要求等。引導(dǎo)模式。就是老教師作青年教師的導(dǎo)師，引導(dǎo)青年教師迅速成長(zhǎng)。養(yǎng)成模式。就是高校要對(duì)青年教師進(jìn)行嚴(yán)格的師德培養(yǎng)，加強(qiáng)師德教育。壓力模式。就是將重要的工作分配給青年教師，讓其在工作中鍛煉自己，迅速成長(zhǎng)起來。協(xié)作模

8、式。就是高校各個(gè)部門協(xié)同作戰(zhàn)，共同培養(yǎng)青年教師成長(zhǎng)。 </p><p>　　總之，這些青年教師培養(yǎng)模式都不能滿足當(dāng)前職業(yè)教育對(duì)“雙師型”教師發(fā)展的需要，都不能滿足職業(yè)院校培養(yǎng)高技能人才的需求。為了適應(yīng)我國職業(yè)院校培養(yǎng)高技能人才的需求，我們構(gòu)建了職業(yè)院校青年教師培養(yǎng)——“5個(gè)1” 模式。 </p><p>　　2.3“5個(gè)1”模式的內(nèi)涵 </p><p>　　第一個(gè)“

9、1”是新進(jìn)教師在老教師的指導(dǎo)下進(jìn)行為期一年的教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)。以提高青年教師的教學(xué)基本技能。 </p><p>　　第二個(gè)“1”是青年教師進(jìn)企業(yè)車間為期一個(gè)季度的實(shí)踐鍛煉。目的使青年教師熟悉所教專業(yè)的企業(yè)崗位工作環(huán)境、工作流程和培養(yǎng)青年教師基本實(shí)踐技能。 </p><p>　　第三個(gè)“1”是青年教師深入企業(yè)研發(fā)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行為期一個(gè)季度的企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)鍛煉。以培養(yǎng)青年教師的團(tuán)隊(duì)精神、專業(yè)發(fā)展能力和感悟

10、企業(yè)文化。 </p><p>　　第四個(gè)“1”是青年教師參加教育部高職高專教師培養(yǎng)基地為期一個(gè)月的學(xué)習(xí)。目的是提高青年教師的教育教學(xué)理論及了解當(dāng)前高職教育發(fā)展動(dòng)態(tài)和方向。 </p><p>　　第五個(gè)“1”是青年教師進(jìn)行校內(nèi)為期一年的專業(yè)建設(shè)和課程開發(fā)專項(xiàng)能力培養(yǎng)。以使青年教師深入理解人才培養(yǎng)方案和提高專業(yè)課程開發(fā)能力。 </p><p>　　這種青年教師培養(yǎng)模式，

11、既能培養(yǎng)青年教師的教學(xué)基本功，又能提高青年教師的實(shí)踐技能，還能鍛煉青年教師的課程開發(fā)能力，還能使青年教師掌握職業(yè)教育發(fā)展的動(dòng)態(tài)和方向。才能使青年教師盡快成長(zhǎng)起來。高校要充分認(rèn)識(shí)青年教師培養(yǎng)教育工作的重要性、必要性和緊迫性，不斷增強(qiáng)青年教師工作的壓力、動(dòng)力和活力，加強(qiáng)管理，完善措施，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，提高素質(zhì)，努力建設(shè)一支政治合格、業(yè)務(wù)優(yōu)秀、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、素質(zhì)良好、相對(duì)穩(wěn)定、充滿活力和富有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)青年教師隊(duì)伍。 </p><

12、;p><b>　　3 實(shí)踐研究 </b></p><p>　　對(duì)我院10名青年教師，隨機(jī)選取5名青年教師（董X (實(shí))1、王X(實(shí))2、趙X(實(shí))3、李X(實(shí))4、穆X(實(shí))5）作為實(shí)驗(yàn)組，隨機(jī)選取5名作為對(duì)照組（徐X（對(duì)）1、劉X（對(duì)）2、趙X（對(duì)）3、李X（對(duì)）4、孫X（對(duì)）5），進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。分別采取高職院校青年教師培養(yǎng)——“5個(gè)1” 模式和傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)模式培養(yǎng)，培養(yǎng)期為3年。

13、我們對(duì)專家教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、綜合素質(zhì)狀況和學(xué)生對(duì)教師教學(xué)滿意度的評(píng)價(jià)3個(gè)方面進(jìn)行了3年的跟蹤統(tǒng)計(jì)。結(jié)果如下表所示 </p><p>　　表1專家教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表 </p><p>　　姓名 2009年 2010年 2011年 </p><p>　　表2綜合素質(zhì)狀況統(tǒng)計(jì)表 </p><p>　　表3學(xué)生滿意度調(diào)查統(tǒng)計(jì)表 </p><

14、;p>　　由上表得知，按照“5個(gè)1” 培養(yǎng)模式培養(yǎng)的5名青年教師，連續(xù)3年教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)平均獲得A等為83%；而對(duì)照組的5名青年教師連續(xù)3年教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)平均獲得A等僅占10%。參與實(shí)驗(yàn)的5名教師，分別有2名榮獲優(yōu)秀教師，2名成長(zhǎng)為學(xué)院骨干教師，3名發(fā)展成專業(yè)帶頭人；而對(duì)照組中無一人成長(zhǎng)為優(yōu)秀教師、骨干教師或?qū)I(yè)帶頭人。按照“5個(gè)1” 培養(yǎng)模式培養(yǎng)的5名青年教師，連續(xù)3年學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)平均教學(xué)滿意、基本滿意度占100.00%，不滿意為0

15、；而對(duì)照組的5名青年教師連續(xù)3年學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)認(rèn)可情況，5人中有2人不滿意，占40%。 </p><p><b>　　4結(jié)論 </b></p><p>　　構(gòu)建的職業(yè)院校青年教師 “5個(gè)1” 培養(yǎng)模式，經(jīng)過3年的實(shí)踐研究表明，在職業(yè)院校青年教師的培養(yǎng)上取得了較好的效果，使參與該課題實(shí)驗(yàn)的青年教師在基本教學(xué)能力、科研能力、實(shí)踐能力和基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)能力等方