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文檔簡介
1、<p> 范讀對于提高小學生朗讀水平的實踐研究</p><p> 中圖分類號:G623.23文獻標識碼:B文章編號:1672-1578(2014)18-0107-01一位資深語文專家曾經(jīng)這樣描述孫雙金老師的課堂:"學生在老師的點撥下字正腔圓地讀,激情彭湃地誦,如情入境地吟。學生興趣盎然,思接千載,浮想聯(lián)翩,如癡如醉。"確實,語文教材中的大多數(shù)課文,在優(yōu)美的語言文字背后,都蘊藏著豐
2、富的人文情感,那么,如何讓學生"感情的血液在知識這個活的機體中歡騰",并融入他們的精神世界,無疑,這需要教師的有效指導。教師作為課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者和閱讀中的對話者,固然不能取代學生在閱讀中的主體地位,但一般而言,教師作為文本與學生的中介,其思想深度、文化水準和審美水平都要高于學生,他可以起到向?qū)У淖饔谩?</p><p> 在閱讀的過程和方法方面,《課標》特別強調(diào)要加強朗
3、讀,把"用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文"貫穿于各學段的目標之中。實際上,教師范讀是閱讀教學中最原始、最樸實、最有效的手段。因此筆者認為,在閱讀教學中,必須讓范讀走在指導的前面。下面結(jié)合范讀對于提高小學生朗讀水平的實踐,談談個人粗淺的觀點:1.根據(jù)學生所處的不同學段來確定教師范讀的基本目標和重點 </p><p> 粗略地看,《課標》在"課程目標•閱讀&qu
4、ot;部分關(guān)于朗讀的要求在各個學段的表述幾乎是一樣的,但仔細分析三個學段還是有所側(cè)重,體現(xiàn)著循序漸進。 </p><p> 第一學段是"學習用",重點在訓練讀準字詞,指導讀通讀好句子,學習有感情的朗讀。由于這階段學生起點低,方言缺陷、讀錯讀破詞句比較常見,教師要輔導學生不斷認識、糾正,只有通過反復的范讀才能起到比較好的引導作用,所以一般可以按"一讀兩跟"或"一讀
5、三跟"(教師范讀一次,學生跟讀兩到三次)進行教學。注重在教師范讀下學生的學習過程。 </p><p> 在第二學段是"用",學生朗讀以有一定的基礎(chǔ),教學內(nèi)容也過渡到以段篇為主。這個階段是訓練學生"以讀感悟"的重要時機,把教師范讀的目標定位在指導學生抑揚頓挫地讀,并適當張揚自己的情感表達。對于較長的句子、不順口的句子、特殊表達方式的句子,則要重點加強范讀指導,加強
6、句子中詞組節(jié)奏感的訓練。在強調(diào)朗讀實踐的過程中,開展評價賞析,讓學生感悟到文中句段的情感,體驗更好的朗讀表達方式。 </p><p> 到第三學段是"能用",它強調(diào)的是能力上的達成度。在這個階段的朗讀指導原則是"以放為主,重視扶持",在較高層面上指導學生把握篇段的朗讀,教師范讀注重指導學生在句與句、段與段之間的輕重緩急、跌宕起伏的技巧。一般要求教師先于學生通過篇或段的范讀
7、來引領(lǐng)學生披情入境,特別在文章疑難之處加強范讀,然后讓學生反復自讀,通過分析比較,加深體驗,促進感悟。 </p><p> 2.把握好教師范讀的切入時機以增強范讀的有效性 </p><p> 教師通過范讀來啟發(fā)學生在自讀中感悟文本,除了要遵循不同級段的閱讀要求,還要掌握好范讀指導切入的時機。 </p><p> 2.1注重在范讀前情感氛圍的創(chuàng)設,讓學生進入文本
8、情景。新教材大多文質(zhì)兼美,但學生對人物(或事件)背景未必熟知,教師在范讀前就需要創(chuàng)設富有感染力情感氛圍。我在教《給家鄉(xiāng)孩子的信》一課時,先向?qū)W生介紹了巴金老爺爺光輝的人生,激起學生的崇敬之情,然后融情于聲范讀課文,讓學生能披文入境,領(lǐng)悟巴金爺爺樸素而又殷切的期望。從學生專著的神情中,我感到課文平淡樸實的語言中所蘊涵的深厚思想,已流進學生的心田。接下來學生投入的自讀、踴躍交流學習感悟表明,學生已經(jīng)產(chǎn)生了對文本的共鳴。 </p>
9、<p> 2.2加強對含義深刻句段的范讀,以促進學生感悟體驗?!缎车膬鹤印芬晃闹杏幸恢攸c句段:"我非常感激你使我想起我的父親。他已經(jīng)過世了。我一定會永遠記住你的忠告,我永遠是鞋匠的兒子。我知道我做總統(tǒng),永遠無法像父親做鞋匠那樣做得那么好。"我在范讀后讓學生自讀交流,學生體會到了林肯總統(tǒng)對父親的懷念、為父親是個好鞋匠自豪的情感。于是我再次范讀這一段話,以語氣和凸現(xiàn)字詞來增強表現(xiàn)力,學生的思維頓時活躍起
10、來。再讀、琢磨,交流中學生進一步感悟到了他對人寬容博大的胸懷、不分工種追求平等進步的觀念,對文本的理解更加豐富透徹。 </p><p> 2.3融合多種形式的范讀策略,提升學生的閱讀感悟力?!赌呖摺访鑼?quot;壁畫"一段,有兩組排比句,語言生動優(yōu)美,我范讀后讓學生試讀,學生單個的句子讀得不錯,但組合句式誦讀的效果始終平鋪生硬。我多次范讀,并讓學生評析,學生感受到了句與句之間的輕重緩急、抑揚頓挫,
11、在接下來的自讀中瑯瑯上口。我還經(jīng)常使用開頭引讀或途中伴讀,推波助瀾;或在學生情緒低落的時候來一段即興誦讀,振奮情緒;有時讓學生閉上眼睛聽我背誦美文,喚起想象;抑或?qū)ν晃亩握归_不同的朗讀,讓學生比較揣摩……凡此種種,都收到了良好的成效。 </p><p> 語文課堂要有語文味,教師要引導學生多讀,只有抓住"讀"這根主線,學生內(nèi)心的情感才會激發(fā),被感染,并將情感真正地融入到文本學習之中。 &q
12、uot;讓范讀走在指導前面",就是要把開啟學生的感悟作為閱讀教學的重要使命。注重平淡和激情的轉(zhuǎn)換,注重"喜怒哀樂"表情的更替,這是語文閱讀教學的土壤和空氣。教師只有用自己的范讀來喚起學生的情感,以讀啟思,以情換悟,才能豐盈學生的言語生命,回歸閱讀教學的本真。不能把一個人物刻畫的傳神,文章內(nèi)容空洞無物,更不知道怎樣才能寫具體生動,有時人物就在眼前,而學生卻找不到恰當?shù)脑~來描繪。在指導過程中我深深感到學生要寫具
13、體,教師首先要詳細指導。在指導學生練習看圖寫作《勝似親人》時,先要指導學生按圖上人物將外貌、動作、神情以及心理活動列成表格,然后引導學生逐項填寫,最后要求學生抓住人物的特點去刻畫人物,這樣文章內(nèi)容就具體生動了。 </p><p> 2.2因材施教,因勢利導。學生作文水平有高有底,在作文訓練中要分層對待,鼓勵他們大膽想象,凡是想出有代表性的內(nèi)容,我都及時給與表揚,增強學生的自信心,激發(fā)他們的思維能力。同一作文題目
14、,對于不同的學生我要求也不同,指導方法也不同。如在指導寫導游詞的時候,對基礎(chǔ)好的同學要求先找資料了解我國的著名景點,從而激發(fā)學生熱愛大自然的,熱愛祖國大好河山的思想感情。一般的同學只要求他們把景點具體寫下來,在進行具體指導后修改完善。學生開始寫不出來,看了老師的指導后寫出作文來,他們的心理感到極大的滿足,覺得作文并不可怕,從而逐步產(chǎn)生興趣,逐步入門,這時全班的文章,就會變成大同小異,當學生擺脫老師的扶持,自由翱翔時,學生文章就會百花齊放
15、了。 </p><p> 3.合理評價是寫好作文的手段 </p><p> 3.1打分有加有減,最大程度地調(diào)動學生作文的積極性。滿分的作文很少,90多分的作文也不多。在教學實踐中,我大膽調(diào)整評分標準,在分數(shù)上為他們大開綠燈,改變了以前僵硬的局面,很多程度地調(diào)動了學生的積極性,作文一般都可得90多分,好的也可以得一百分。每次作文只要不走題就以100分為基礎(chǔ),好的描寫具體生動、結(jié)構(gòu)嚴謹,能
16、進行合理想象的以及能靈活運用好詞佳句的都可加分,不好的如走題,描寫簡略,語句欠通順都要減分。如此一來,評價標準一下子把學生的積極性點燃起來。學生看到作文中的加減分,就知道自己的作文哪兒好,哪兒不好,怎樣才能多拿分。 </p><p> 3.2讓學生參與批改。批改的過程,也是提高學生作文能力的過程。批改時,老師要先教給學生批改的方法。老師批改時要讓每位學生都樂于當老師。從而讓他們的積極的,主動地去審議,評價別人的
17、作文,同事也提高了自己的能力。師生共同批改的形式很多。可以全班批改,把習作放大后,讓全班同學都來提意見,幫助修改;也可以由小老師批改,班級組成小老師批改組,在老師的指導下對全班同學的作文進行批改,最后老師在檢查小老師的批改情況。批改作文的原則是從大處著眼,先看大問題,后看小問題。大是指文章的題材、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等,從這幾方面去找主要的優(yōu)點、缺點。小是指文章中的好詞佳句、錯字病句、修辭、標點等。教師需要在這方面加以引導,讓學生逐步跳出小問題的
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