“四善練能”模式下,訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力

1、<p>　　“四善練能”模式下,訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力</p><p>　　摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革與實(shí)施，對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求，培養(yǎng)孩子的口語交際能力是教育改革與發(fā)展的重要需要。"四善練能"具體而言就是要培養(yǎng)學(xué)生善思、善問、善言、善行的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并通過適當(dāng)?shù)姆绞綄?shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生各種能力的有效鍛煉，在這一模式下，如何訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力，成為小學(xué)語文教師需要面對(duì)的關(guān)鍵性問題。 &

2、lt;/p><p>　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；四善練能；口語交際中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）16-0127-011.精心選擇交際材料，創(chuàng)設(shè)有實(shí)際意義的情境，激起學(xué)生的興趣 </p><p>　　熟悉的交際內(nèi)容讓學(xué)生感到親切可感，令學(xué)生有話可說。教師選取的課外說話材料時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征，選擇他們喜愛的事物為口語交際訓(xùn)練的內(nèi)容，學(xué)生會(huì)把對(duì)事物的喜

3、愛之情遷移到對(duì)交際的喜愛上。如，我們班新轉(zhuǎn)進(jìn)一個(gè)學(xué)生，我說，大家說幾句歡迎新同學(xué)的話，此時(shí)大家的話匣子打開了，一個(gè)個(gè)舉起了自己的手，爭先恐后，都說出了自己歡迎新同學(xué)的熱情的話，新來的學(xué)生此時(shí)也感到了新班級(jí)的溫暖、大家的熱情；比如組織"該不該看動(dòng)畫片？減負(fù)就是不做作業(yè)？"的討論等。學(xué)生討論著討論著，竟然成了辯論會(huì)，一個(gè)比一個(gè)的語言豐富，一個(gè)比一個(gè)道理深，說著說著，都還進(jìn)入了角色，直到下課，學(xué)生才戀戀不舍地停下來，還有個(gè)

4、別學(xué)生在課間還在繼續(xù)著他們的辯論。由此可見，教師在交際的內(nèi)容上要精心選取學(xué)生感興趣的話題，變"要我說"為"我要說"。 </p><p>　　2.以有效的聽評(píng)促進(jìn)學(xué)生說的能力的提高 </p><p>　　在口語交際課上，教師要巧妙、機(jī)智地利用聽評(píng)的細(xì)節(jié)。比如說，聽了該同學(xué)的交流，你還想知道什么呢？這樣的問題常常能起到推波助瀾的作用。記得我在教學(xué)《我學(xué)會(huì)

5、了……》口語交際課上，一學(xué)生介紹自己學(xué)會(huì)了做飯，待學(xué)生介紹完之后，我機(jī)智地問道："聽了他的介紹，你們有什么問題嗎？"立刻有兩個(gè)學(xué)生站起來發(fā)問："我想知道他是怎樣學(xué)會(huì)做飯的？""我想知道他做的飯?jiān)趺礃樱?quot;這兩個(gè)學(xué)生的問題正切中了該學(xué)生交際的"要害"，沒有完成必要的交流，沒有把話說清楚，有了這兩個(gè)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)與追問，該學(xué)生明白了自己交流中存在的問題，也知道了怎么補(bǔ)

6、充了，怎么修改了?？梢娪行У狞c(diǎn)評(píng)能促進(jìn)學(xué)生交際能力的提升。 </p><p><b>　　3.創(chuàng)設(shè)交際情境 </b></p><p>　　口語交際課應(yīng)以生為本，注重學(xué)生的交際心理，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)聽說互動(dòng)的交際情境。 </p><p>　　3.1可以巧用課件，情境再現(xiàn)。圖畫實(shí)際是把課文內(nèi)容形象化，易于兒童接受，這樣能喚起學(xué)生觀察思考、說話的興趣。如，

7、在教學(xué)《圓明園的毀滅》這課時(shí)，我用課件出示文中的圓明園毀滅之前的輝煌圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中的景物，學(xué)生看著美麗的畫面，紛紛舉手，剛轉(zhuǎn)到本班的李佳樂同學(xué)舉手說"：很美！"劉小龍同學(xué)補(bǔ)充說"：我們得說完整的話，我覺得這樣說更好：我們的圓明園太美了，是我們中國人的驕傲！"想得多好，說得多美呀！學(xué)生在這種說完整話的訓(xùn)練中一天天成長。 </p><p>　　3.2師生共演，進(jìn)入情境。記

8、得在教學(xué)《地震中的父與子》這課時(shí)，我扮演父親，學(xué)生扮演兒子，我入情地朗讀，讀活了這個(gè)故事，生動(dòng)的表演，演活了故事，最后讓學(xué)生體會(huì)父親找見兒子兒子高興嗎？從我的表情感受我此時(shí)雖然滿身血跡，滿臉灰塵，但我此時(shí)此刻卻無比的高興、興奮，通過對(duì)比，讓學(xué)生感受父親對(duì)兒子的愛，接著我和學(xué)生一起讀出了兒子的話："不，爸爸，先讓我的學(xué)生出去，我知道你和我永遠(yuǎn)在一起！"兒子的這番話感動(dòng)了全班學(xué)生，多么有愛心的阿曼達(dá)，在生命危險(xiǎn)的時(shí)刻，他

9、還在關(guān)心自己的學(xué)生，讓自己的學(xué)生先出去，此時(shí)大家已經(jīng)熱淚盈眶，不由得讀出了"這對(duì)了不起的父與子無比緊緊地?fù)肀г谝黄穑?quot;由于我的參與、我的引導(dǎo)，學(xué)生也入情入境地讀了，也理解了，學(xué)生也更想說了，說的面也更廣了，更深了。 </p><p>　　3.3實(shí)物展現(xiàn)，能最快吸引學(xué)生的眼球。操作實(shí)物，演示一定的情境，能讓學(xué)生最快進(jìn)入觀察，最想急于表達(dá)，交際訓(xùn)練自然進(jìn)行。在教學(xué)《小棗樹和小柳樹》這課時(shí)導(dǎo)入，我拿

10、著盆栽的小棗樹和小柳樹引導(dǎo)學(xué)生，仔細(xì)觀察，說一說這兩種植物的特點(diǎn)，然后說："發(fā)揮你們的想象力，想象一下，小棗樹和小柳樹它們兩個(gè)之間會(huì)發(fā)生什么事？說得好的同學(xué)就可以拿走我手里的禮物了！"為了能獲此獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生積極性可高了，一下子議論開來，說得津津有味，激動(dòng)極了。 </p><p>　　4.充分利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié) </p><p>　　4.1識(shí)字教學(xué)。在識(shí)字教學(xué)中訓(xùn)練口語

11、交際，最常用的方法就是擴(kuò)詞、造句。此外，讓學(xué)生自己說說你如何記住這個(gè)字或說說某類字的構(gòu)字規(guī)律，也可以訓(xùn)練學(xué)生的說話。 </p><p>　　4.2閱讀教學(xué)。在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生口語交際，主要是教師通過描述課文與學(xué)生"對(duì)話"，教師與課本，課文與學(xué)生，學(xué)生與教師這三者的交際。教師在教學(xué)中，要處處留意，挖掘教材的語言要點(diǎn)，大膽放手讓學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。另外要充分借助插圖，一定要讓學(xué)生一部分一部分觀

12、察這后，連起來說一說圖意，訓(xùn)練學(xué)生的觀察說話能力，利用課文的精美插圖，指導(dǎo)學(xué)生說話具體。 </p><p>　　4.3朗讀教學(xué)。借助課文的朗讀教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生說有感情。加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，也是培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的一種方法。學(xué)生如果受到良好的朗讀訓(xùn)練，平時(shí)說話時(shí)也會(huì)自覺不自覺地運(yùn)用一些朗讀技巧，注意語音的強(qiáng)弱，節(jié)奏的快慢，語調(diào)語氣的變化，并帶有豐富的感情色彩。朗讀的形式中多種多樣的。可采取個(gè)別讀、領(lǐng)讀、齊讀、自由讀、表演

13、讀、分角色讀等形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生感情朗讀能力，以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生有感情的口語表達(dá)能力的目的。我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，首先要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，發(fā)音清楚、響亮，連詞讀，不唱讀，然后逐步做到讀流利，注意停頓，讀出一定的語氣。 </p><p>　　總而言之，在四善練能模式下，訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力是當(dāng)前語文教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生人生道路的發(fā)展具有十分關(guān)鍵的影響意義。作為小學(xué)語文教師，必須要對(duì)這一問題給予充

14、分重視，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中給予充分的引導(dǎo)，多給學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生口語交際能力的有效提升。參考文獻(xiàn)： </p><p>　　[1]王剛.靈動(dòng)思維,讓交際能力"唾手可得"--小學(xué)口語交際教學(xué)有效性探析[J]. 內(nèi)蒙古教育,2014,02:49. </p><p>　　[2]吳德花.小學(xué)口語交際能力的培養(yǎng)[J]. 新課程導(dǎo)學(xué),2012,03:39. </p>