學生口語交際能力培養(yǎng)和訓練的教學計劃_第1頁
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文檔簡介

1、學生口語交際能力培養(yǎng)和訓練的教學計劃本人在語文教學實踐中,結(jié)合學生和教材的實際情況,學習新《大綱》精神,采取多渠道、有目的地進行口語交際的訓練,使學生能清楚、自然、有條理地進行交際。經(jīng)過幾年的探索,取得顯著的成效。下面談談我的一些做法:一、結(jié)合推普,培養(yǎng)口語交際意識一、結(jié)合推普,培養(yǎng)口語交際意識所謂口語交際,就是交際雙方運用母語(普通話)完成信息傳遞、交流思想等交際任務的活動。而推普的任務是推廣使用普通話。所以推普工作進展如何會影響學生

2、口語交際能力的培養(yǎng)。據(jù)調(diào)查了解,城市的學生口語交際能力普遍比農(nóng)村的強。主要原因是城市推普工作搞得好;以及外來人口多,很多場所須用普通話交談。而農(nóng)村這方面則截然相反。為此,我結(jié)合高年級學生及當?shù)貙嶋H,把推普工作做到班里,創(chuàng)設一種以說普通話為榮的環(huán)境。鼓勵學生不論上課發(fā)言,還是課后交談,一律使用普通話。這就為學生提供一個語言實踐的機會,便于隨時隨地進行訓練。訓練中,使學生既能聽懂別人說普通話,自己也能說普通話。在說話中幫助他們糾正語音,培養(yǎng)

3、說話的語調(diào)和語感,達到交談自然大方,并養(yǎng)成口語交際的習慣。二、創(chuàng)設情境,激發(fā)口語交際的興趣二、創(chuàng)設情境,激發(fā)口語交際的興趣創(chuàng)設情境,是把學生帶入某種假設的情境,使學生如臨其境,從而激發(fā)交際的欲望讓學生在這種情景中產(chǎn)生交流欲望,主動地投入口語交際訓練中。我曾在三年級上了一節(jié)《接待客人》的口語交際課開始時就創(chuàng)設了情景:讓學生看一段接待客人的錄象,錄象中有一位老如教學《田忌賽馬》一課時,我讓學生用馬的模型演示比賽的場面,邊演示邊解說。首先各小

4、組輪流進行,然后推選代表上講臺演示,按演示過程將兩次賽馬經(jīng)過有順序地講述。通過演示活動,增強學生口頭表達的條理性,而且加深對課文的理解。(二)在口(二)在口頭作文中作文中訓練訓練。語文新《大綱》要求高年級學生:能圍繞一個意思做兩三分鐘的發(fā)言。為此,在每次習作教學中,我首先讓學生口頭作文。指導他們就某個題目,如:《我的煩惱》、《我的小發(fā)明》......有條理、流利、有表情地講述。如習作教學《春天的發(fā)現(xiàn)》,我先讓學生到操場走一走,從看、聽、

5、嗅覺和心靈感受等角度觀察自然景物,找出春天到來的象征兆。然后要求他們把自己的發(fā)現(xiàn)流利地講述。從全方位的反復訓練中,學生既言之有物又言之有序,且表情豐富。還能提高作文水平。因此,我把口頭作文作為習作教學的一個重要環(huán)節(jié)。(三)在雙向互(三)在雙向互動中訓練訓練。新《大綱》指出:口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中進行。可見雙向互動是口語交際的一大特點。因此,本人在閱讀教學中構建師生之間、生生之間的雙向互動交流傳遞信息的模式。具體做法是

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