產(chǎn)學(xué)研合作視角下的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)研究

1、<p>　　產(chǎn)學(xué)研合作視角下的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)研究</p><p>　　摘 要：創(chuàng)新人才，尤其是高層次創(chuàng)新人才的培養(yǎng)對(duì)于我國(guó)未來(lái)的綜合競(jìng)爭(zhēng)力至關(guān)重要。在分析和總結(jié)美國(guó)、德國(guó)和日本通過(guò)產(chǎn)學(xué)研合作教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)在產(chǎn)學(xué)研合作教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面所存在的問題，提出了有針對(duì)性的建議，包括發(fā)揮政府的協(xié)調(diào)作用、完善人才流動(dòng)機(jī)制、選擇適合的產(chǎn)學(xué)研合作模式等。 </p><p&g

2、t;　　關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)研;創(chuàng)新人才;產(chǎn)業(yè);模式 </p><p><b>　　引言 </b></p><p>　　改革開放三十多年來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，成就舉世公認(rèn)。但毋庸諱言的是，過(guò)去三十多年的發(fā)展除了制度變革的因素以外，主要依賴的是低成本的簡(jiǎn)單勞動(dòng)力資源所形成的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。展望未來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)方式應(yīng)當(dāng)盡力實(shí)現(xiàn)由要素驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y本和技術(shù)創(chuàng)新推動(dòng)。 <

3、;/p><p>　　但是，許多學(xué)者都認(rèn)同，制約我國(guó)早日跨入創(chuàng)新型國(guó)家行列的最大障礙在于創(chuàng)新型人才尤其是高層次創(chuàng)新型科技人才嚴(yán)重匱乏。雖然經(jīng)過(guò)新中國(guó)成立六十多年特別是改革開放三十多年的努力，我國(guó)的科技人力資源在總量方面穩(wěn)居世界第一，但是，高端的創(chuàng)新型人才仍然非常稀缺。麥肯錫《新興市場(chǎng)人才報(bào)告》數(shù)據(jù)表明，我國(guó)工程和金融方面的畢業(yè)生只有10%左右具備全球化企業(yè)所要求的能力，本土的MBA畢業(yè)生能夠勝任管理工作的不到20%。所

4、以，人才隊(duì)伍建設(shè)方面的突出問題嚴(yán)重制約著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和科技的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。如何盡快培養(yǎng)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家所需要的高層次創(chuàng)新人才，已經(jīng)成為全社會(huì)迫切需要解決的問題。 </p><p>　　一、產(chǎn)學(xué)研合作教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才的國(guó)際經(jīng)驗(yàn) </p><p>　　對(duì)于如何培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才這一世界性難題，美、德、日等創(chuàng)新型國(guó)家已經(jīng)探索出不少較為成功的模式，其中，通過(guò)產(chǎn)學(xué)研合作教育來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)新人才已經(jīng)被公認(rèn)是一種卓有

5、成效的培養(yǎng)模式。 </p><p>　?。ㄒ唬┟绹?guó)――多種模式、不同層次的產(chǎn)學(xué)研合作體系 </p><p>　　產(chǎn)學(xué)研合作教育最早起源于20世紀(jì)初的美國(guó)教育界。1905年，美國(guó)俄亥俄州辛辛那提大學(xué)工程學(xué)院的赫爾曼?施耐德教授開創(chuàng)了合作教育，并在實(shí)踐中逐步完善，最終形成了著名的辛辛那提教育模式。與傳統(tǒng)的高等教育模式相比，產(chǎn)學(xué)研合作教育更加側(cè)重課堂教育與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)、科研實(shí)踐等進(jìn)行有機(jī)結(jié)合并實(shí)現(xiàn)互

6、動(dòng)，利用各方優(yōu)勢(shì)資源提升學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合素質(zhì)。迄今為止，美國(guó)已經(jīng)形成了多種模式、不同層次的產(chǎn)學(xué)研合作體系。例如，從20世紀(jì)中期開始，美國(guó)就在一些大學(xué)周圍組建高新科技工業(yè)園區(qū)，其中包括依托斯坦福大學(xué)和斯坦福大學(xué)伯克利分校的硅谷科技園、依托麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)的波士頓128號(hào)公路園區(qū)等。為了更加便捷地利用這些著名高校的研究力量，諸如IBM、愛立信這樣的跨國(guó)巨頭紛紛入駐科技工業(yè)園。這些企業(yè)為周圍大學(xué)的科研人員和學(xué)生提供了直接參與生產(chǎn)實(shí)

7、踐的前沿領(lǐng)域，使得科研人員迅速縮短理論與實(shí)踐結(jié)合的周期;另一方面，企業(yè)對(duì)于所培養(yǎng)人才的反饋也有助于高校根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)調(diào)整課程設(shè)置，培養(yǎng)更加適應(yīng)企業(yè)需要的創(chuàng)新人才。 </p><p>　　此外，鑒于目前科學(xué)技術(shù)往往在交叉學(xué)科方面取得突破，高校和企業(yè)都有意愿共同組建研究開發(fā)中心，使得具有不同知識(shí)背景和技能特長(zhǎng)的科學(xué)家、工程師以及更具創(chuàng)新思維的學(xué)生相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，開展跨學(xué)科研究工作。事實(shí)證明，這種不囿于常規(guī)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的

8、運(yùn)作模式，在提高研發(fā)績(jī)效的同時(shí)，也非常有利于創(chuàng)造培養(yǎng)創(chuàng)新人才的環(huán)境與氛圍。 </p><p>　?。ǘ┑聡?guó)――雙元制教育模式 </p><p>　　德國(guó)基于自身的國(guó)情特點(diǎn)，不可能像美國(guó)這樣的超級(jí)大國(guó)那樣在基礎(chǔ)研究創(chuàng)新方面大規(guī)模投入，而是將重點(diǎn)放在職業(yè)教育方面，在產(chǎn)學(xué)研合作教育方面形成了頗具特色的雙元制教育模式。 </p><p>　　在雙元制體系下，企業(yè)和學(xué)校通過(guò)

9、市場(chǎng)機(jī)制共同培養(yǎng)專業(yè)人才。德國(guó)的初中生或是高中生在畢業(yè)以后可以到企業(yè)應(yīng)聘，應(yīng)聘成功后，學(xué)生和企業(yè)簽訂書面《培訓(xùn)合同》，學(xué)制一般為3年，其中培訓(xùn)時(shí)間一般占到總學(xué)時(shí)的70%―80%，而且學(xué)生還能獲得相當(dāng)于正式工人20%―30%的工資。學(xué)生在完成“雙元制”職業(yè)教育以后，還可以根據(jù)個(gè)人意愿選擇進(jìn)入高校繼續(xù)深造或者參加職業(yè)培訓(xùn)，從而在職業(yè)教育和高等教育之間實(shí)現(xiàn)了有機(jī)銜接。同時(shí)，德國(guó)還根據(jù)實(shí)際需要不斷對(duì)“雙元制”的教育體系進(jìn)行改革，給予企業(yè)和學(xué)校充

10、分的自主權(quán)去培養(yǎng)更多的符合市場(chǎng)需求的專業(yè)人才。 </p><p>　　這種產(chǎn)學(xué)研合作模式在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面取得了很好的效果。雖然近年來(lái)歐盟國(guó)家的失業(yè)率普遍較高，西班牙、希臘年輕人失業(yè)率甚至高達(dá)50%以上，但相對(duì)而言，德國(guó)失業(yè)率卻一直維持在5%―6%的低水平。 </p><p>　?。ㄈ┤毡鲸D―強(qiáng)調(diào)科研成果的實(shí)際轉(zhuǎn)化 </p><p>　　盡管在基礎(chǔ)研究領(lǐng)域日本目前

11、還無(wú)法與美國(guó)相匹敵，但是日本在應(yīng)用技術(shù)領(lǐng)域的引進(jìn)、消化以及再創(chuàng)新卻是相當(dāng)成功的。實(shí)際上，日本政府一直堅(jiān)持將產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)人才作為一項(xiàng)基本國(guó)策，而且全社會(huì)也已經(jīng)形成了大學(xué)教育必須和產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，人才應(yīng)當(dāng)由大學(xué)和企業(yè)共同培養(yǎng)的基本共識(shí)。 </p><p>　　為了使得科研成果能夠更符合社會(huì)的實(shí)際需求，日本政府在選擇資助的科研項(xiàng)目時(shí)將創(chuàng)新成果能否轉(zhuǎn)化成為實(shí)際生產(chǎn)力作為重要的標(biāo)準(zhǔn)之一。這種激勵(lì)導(dǎo)向使得日本的科研人員在進(jìn)行科

12、技創(chuàng)新活動(dòng)時(shí)必須與生產(chǎn)的實(shí)際需要有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。同時(shí)，高校在對(duì)教師進(jìn)行考核時(shí)，也將科技成果的轉(zhuǎn)化情況以及對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)度作為重要指標(biāo)。此外，大學(xué)和企業(yè)之間也往往建立了人才互動(dòng)的渠道。一方面，高校會(huì)聘請(qǐng)企業(yè)的優(yōu)秀人才擔(dān)任兼職教授;另一方面，企業(yè)也可以委托高校內(nèi)的研究團(tuán)隊(duì)完成相關(guān)的課題，或者幫助企業(yè)培訓(xùn)相關(guān)的技術(shù)人員。這些措施使得知識(shí)在高校、企業(yè)和科研機(jī)關(guān)之間的傳遞更為順暢，最終也有利于培養(yǎng)大量高層次的創(chuàng)新人才。 </p>&l

13、t;p>　　二、我國(guó)產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才的問題分析 </p><p>　　目前，與產(chǎn)學(xué)研合作教育較為成熟的國(guó)家相比，我國(guó)的產(chǎn)學(xué)研合作尚處于初始階段。而且，過(guò)去三十多年來(lái)，我國(guó)正經(jīng)歷由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型，相關(guān)的利益主體本身也處于不斷的調(diào)整過(guò)程中，所以，產(chǎn)學(xué)研合作教育的理念雖然已經(jīng)得到了廣泛認(rèn)同，但是在實(shí)際工作中也仍然存在著一定的障礙。 　　 （一） 產(chǎn)學(xué)研各方的利益動(dòng)機(jī)并不一致 </p>

14、<p>　　就現(xiàn)階段而言，大多數(shù)企業(yè)并沒有進(jìn)入自主創(chuàng)新階段，在研發(fā)方面也沒有形成持續(xù)的投入，企業(yè)注重的是高?；蚩蒲性核芊裉峁┰诙虝r(shí)間內(nèi)投入生產(chǎn)的技術(shù)，并獲取高額利潤(rùn)。高校和科研機(jī)構(gòu)更看重的是高質(zhì)量論文的發(fā)表和科研成果能夠在國(guó)際前沿領(lǐng)域形成突破并獲得政府高級(jí)別的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)技術(shù)的實(shí)際運(yùn)用程度并不是最為重視的。因此，由于利益動(dòng)機(jī)方面的差異，使得高校、科研機(jī)構(gòu)和企業(yè)之間無(wú)法建立以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為根本目標(biāo)的相互依托、相互合作的聯(lián)盟關(guān)系

15、。 </p><p>　?。ǘ┊a(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目周期普遍較短 </p><p>　　正所謂“十年樹木，百年樹人”，通過(guò)產(chǎn)學(xué)研合作教育來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)新人才，尤其是領(lǐng)軍型人才、復(fù)合型人才和戰(zhàn)略型人才必然需要一個(gè)更長(zhǎng)的周期，且還存在較大的不確定性。然而，目前各地的產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目往往普遍是“短、平、快”，很少有企業(yè)圍繞重點(diǎn)支柱型產(chǎn)業(yè)的關(guān)鍵技術(shù)與有實(shí)力的高?；蚩蒲袡C(jī)構(gòu)開展中長(zhǎng)期的戰(zhàn)略合作。由于缺乏培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

16、所需的真正平臺(tái)，更是進(jìn)一步降低了創(chuàng)新型人才的成才率。 </p><p>　?。ㄈ┊a(chǎn)學(xué)研各方的知識(shí)結(jié)構(gòu)難以滿足實(shí)際需要 </p><p>　　目前，我國(guó)普遍缺乏既具有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，又具有較強(qiáng)理論基礎(chǔ)的師資力量。無(wú)論高校教師、科研人員還是企業(yè)的經(jīng)理，也許可以在自身所在領(lǐng)域擁有了足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，但是對(duì)于產(chǎn)學(xué)研合作教育而言，目前仍然缺乏能夠統(tǒng)領(lǐng)全局、能夠從總體上把握產(chǎn)學(xué)院合作的大師級(jí)人才。產(chǎn)學(xué)研

17、各主體知識(shí)儲(chǔ)備的缺陷很大程度上制約了創(chuàng)新型人才，尤其是創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。 </p><p>　　三、推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的對(duì)策研究 </p><p>　?。ㄒ唬┌l(fā)揮政府在產(chǎn)學(xué)研合作教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面的協(xié)調(diào)作用 </p><p>　　創(chuàng)新型人才，尤其是高層次創(chuàng)新型人才數(shù)量將會(huì)在很大程度上影響我國(guó)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。近年來(lái)，我國(guó)陸續(xù)出臺(tái)了《關(guān)于進(jìn)一步加

18、強(qiáng)高技能人才工作的意見》、《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》等與人才相關(guān)的政策文件，已經(jīng)將高層次創(chuàng)新型人才培養(yǎng)作為一種極端重要的戰(zhàn)略舉措。在具體措施方面，我國(guó)各級(jí)政府應(yīng)當(dāng)借鑒美、日等國(guó)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，增加產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才的投入，推動(dòng)高校、科研機(jī)構(gòu)和企業(yè)實(shí)現(xiàn)資源共享，同時(shí)通過(guò)完善法律法規(guī)來(lái)保障產(chǎn)學(xué)研各方的利益。 </p><p>　?。ǘ┩晟迫瞬帕鲃?dòng)機(jī)制，建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍 </p&

19、gt;<p>　　在現(xiàn)行的教育體制下，我國(guó)的高校、科研機(jī)構(gòu)和企業(yè)之間在人才流動(dòng)方面存在很多障礙，高校教師很少有機(jī)會(huì)真正參與企業(yè)的研發(fā)活動(dòng)或是生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)，與此同時(shí)，企業(yè)員工也很少有機(jī)會(huì)再回到校園接受時(shí)間較長(zhǎng)的、有針對(duì)性的培訓(xùn)。為了改變這種局面，構(gòu)建開放的人才交流機(jī)制，高校應(yīng)當(dāng)聘請(qǐng)企業(yè)中的科研帶頭人或工程師作為學(xué)校的兼職教授，幫助學(xué)生盡可能減少由書本知識(shí)向?qū)嶋H工作過(guò)渡時(shí)所遇到的障礙;同時(shí)，在理論知識(shí)方面基礎(chǔ)扎實(shí)的教授、研究員可以

20、為企業(yè)的研發(fā)人員系統(tǒng)地加深理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，幫助他們更好地完成由實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)向一般性原理的升華?？傊?，通過(guò)此類“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，能夠更好地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。 </p><p>　?。ㄈ┮员镜刂еa(chǎn)業(yè)為核心，選擇符合當(dāng)?shù)靥攸c(diǎn)的產(chǎn)學(xué)研合作模式 </p><p>　　產(chǎn)學(xué)研合作教育并沒有固定的模式。我國(guó)幅員遼闊，各地區(qū)應(yīng)當(dāng)以當(dāng)?shù)氐闹еa(chǎn)業(yè)為核心，選擇能夠充分利用本地資源稟賦優(yōu)勢(shì)的產(chǎn)學(xué)研合作模式

21、。如常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院所采用的“生產(chǎn)性教學(xué)”人才培養(yǎng)模式，南京大學(xué)-鼓樓國(guó)家大學(xué)科技園創(chuàng)立的“學(xué)士后流動(dòng)站”，都是結(jié)合本地產(chǎn)業(yè)發(fā)展所形成的較為成功的發(fā)展模式。這種產(chǎn)學(xué)研合作模式能夠在有效推動(dòng)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展的同時(shí)，通過(guò)實(shí)戰(zhàn)檢驗(yàn)所培養(yǎng)人才的創(chuàng)新水平。 </p><p><b>　　參考文獻(xiàn)： </b></p><p>　　[1] 李玲，忻海然.產(chǎn)學(xué)研合作與戰(zhàn)略性新興

22、產(chǎn)業(yè)人才開發(fā)路徑探究[J].福州大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2013，（1）. </p><p>　　[2] 吳紹棠，李燕萍.產(chǎn)學(xué)研合作衍生的人才開發(fā)模式及比較研究――基于界面管理視角[J].科技進(jìn)步與對(duì)策，2014，31（3）. </p><p>　　[3] 楊雁.德國(guó) “雙元制” 教育的政府主導(dǎo)機(jī)制研究[J].教育評(píng)論，2014，（2）. </p><p>