關(guān)于高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀及發(fā)展對策

1、<p>　　關(guān)于高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀及發(fā)展對策</p><p>　　論文關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；科學(xué)素養(yǎng)；準(zhǔn)幼兒教師 </p><p>　　論文摘要：高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的“文科出身背景”導(dǎo)致其科學(xué)素養(yǎng)基礎(chǔ)薄弱，高師又缺乏對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)照，致使其當(dāng)下的科學(xué)素養(yǎng)水平較低。對這種不良現(xiàn)狀需要有清醒的認(rèn)識，因?yàn)檫@些“準(zhǔn)幼兒教師們”的科學(xué)素養(yǎng)水平?jīng)Q定著將來幼兒

2、科學(xué)教育的質(zhì)量。為此，高師學(xué)前教育專業(yè)需要構(gòu)建合理的科學(xué)教育體系，啟發(fā)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)水平。 </p><p>　　2006年1月9日全國科學(xué)技術(shù)大會(huì)頒布了《國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要(2006—2020)》，胡錦濤總書記在這次大會(huì)上指出要在全社會(huì)廣為傳播科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)思想、科學(xué)精神，使廣大人民群眾更好地接受科學(xué)技術(shù)的武裝，進(jìn)一步形成講科學(xué)、愛科學(xué)、學(xué)

3、科學(xué)、用科學(xué)的社會(huì)風(fēng)尚。幼兒園是實(shí)施幼兒教育的主陣地，幼兒科學(xué)素養(yǎng)的形成要依靠幼兒科學(xué)教育，幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的高低直接關(guān)系到幼兒科學(xué)教育的質(zhì)量。對高師學(xué)前教育專業(yè)，特別是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的教學(xué)型高校，其所培養(yǎng)的“準(zhǔn)幼兒教師們”的科學(xué)素養(yǎng)又會(huì)直接影響到將來幼兒教師的科學(xué)教育水平。筆者曾對全國高師學(xué)前教育專業(yè)本科和?？迫瞬排囵B(yǎng)方案進(jìn)行了調(diào)查研究，從中發(fā)現(xiàn)，無一所高校開設(shè)專門的科學(xué)類課程，以關(guān)照學(xué)生科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)，而且人才培養(yǎng)規(guī)格、目標(biāo)也都

4、較少提到對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的要求。很顯然，高師對這些學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)問題沒有給予足夠重視。本文旨在分析高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)薄弱的不良現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)的改進(jìn)對策。 </p><p>　　一、高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的不良現(xiàn)狀 </p><p>　　(一)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的“文科出身背景”導(dǎo)致其科學(xué)素養(yǎng)基礎(chǔ)薄弱 </p><p>　　在目前高師學(xué)前教育專業(yè)招生中，

5、除個(gè)別院校文理兼收外，絕大多數(shù)招收文史類學(xué)生。雖然這些順利考入大學(xué)的學(xué)生已初步具有本科或者?？茖W(xué)歷資質(zhì)，但其科學(xué)素質(zhì)基礎(chǔ)普遍薄弱。這是因?yàn)?，在高中階段，他們接受的是文理分科教育，造成學(xué)生文理知識結(jié)構(gòu)的不對稱。再加上升學(xué)利益驅(qū)動(dòng)，文科學(xué)生對數(shù)學(xué)以外的自然科學(xué)基礎(chǔ)知識往往“無暇顧及”，其科學(xué)知識的缺陷可想而知。雖然他們在初中階段學(xué)習(xí)過物理、化學(xué)、生物、地理等自然科學(xué)課程，但這些課程均是各自范圍內(nèi)一些分立、具體的概念和規(guī)律，對自然界一般性、統(tǒng)

6、一的概念、原理重視不夠。對于天文學(xué)、宇宙學(xué)方面的常識，他們在中學(xué)階段更是較少系統(tǒng)學(xué)習(xí)。至于一些對現(xiàn)代社會(huì)生活產(chǎn)生重大影響的科學(xué)技術(shù)知識，特別是前沿知識，中學(xué)階段更是涉及不多。因此，文史類學(xué)生的自然科學(xué)知識基礎(chǔ)普遍薄弱。而當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育教學(xué)模式中存在的一些問題更是助長了這種積弊，如有限的科學(xué)知識的教學(xué)多注重對知識結(jié)論的學(xué)習(xí)；重視演繹，忽視歸納；重視結(jié)果，忽視過程；重視機(jī)械記憶，忽視思考存疑；很少實(shí)踐探究式學(xué)習(xí)，致使不少學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生

7、枯燥感和拒斥感，把本應(yīng)有的科學(xué)興趣和熱情泯滅怠盡，影響了學(xué)生科學(xué)探究能力的發(fā)展，造成了科學(xué)</p><p>　　(二)高師缺乏對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)照，致使其當(dāng)下的科學(xué)素養(yǎng)水平較低 </p><p>　　從高中升入高校，作為文科院系的學(xué)生，若不為這些未來的幼兒教師設(shè)置專門的科學(xué)類課程，其科學(xué)素養(yǎng)水平顯然是難以提高的。以某高校教育系為例，筆者曾對其學(xué)前教育專業(yè)本科大一、大二、大三、大

8、四和?？拼笠?、大二、大三共302名學(xué)生進(jìn)行過問卷調(diào)查，共收回有效問卷295份。從調(diào)查結(jié)果來看，67．34％的學(xué)生不知道“納米”是什么；52．1％學(xué)生認(rèn)為光速比聲速快；58％的學(xué)生認(rèn)為電子比原子小(這些都是一些錯(cuò)誤的認(rèn)識)。從對本科大四和?？拼笕龑W(xué)生的訪談中筆者還了解到，有很多學(xué)生對畢業(yè)后從事幼兒科學(xué)教育有膽怯感與畏懼感。本科大四學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，幾乎所有的學(xué)生都對科學(xué)領(lǐng)域不感興趣，通常選擇其他領(lǐng)域的教育主題?？梢姡壳斑@些“準(zhǔn)幼兒教師

9、”的科學(xué)素養(yǎng)水平難以承擔(dān)幼兒科學(xué)教育之重任。在第五屆亞太地區(qū)傳媒與科技和社會(huì)發(fā)展論壇上，中華女子學(xué)院公布的一項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)也是令人震驚的：在受訪的484名幼兒教師和學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)生中，具備科學(xué)素養(yǎng)的比例分別僅為2．3％和3．2％。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)水平普遍較低，是一個(gè)特別需要引起重視的問題。 </p><p><b>　　二、對策思考 </b></p><p>

10、　　(一)構(gòu)建合理的科學(xué)教育體系 </p><p>　　他山之石，可以攻玉。在法國等發(fā)達(dá)西方國家，幼兒教師必須具有3+2的基本學(xué)歷，即首先通過3年的大學(xué)本科學(xué)習(xí)獲得學(xué)士學(xué)位，然后經(jīng)過嚴(yán)格的考試進(jìn)入教育專業(yè)，進(jìn)行2年的學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)習(xí)，再經(jīng)過嚴(yán)格的考試方能獲得教師資格。具有3+2學(xué)歷的幼兒教師不僅具有教育方面的專業(yè)知識與能力，還具備物理、化學(xué)、生物、天文等方面的專業(yè)背景，具備了基本的科學(xué)素養(yǎng)?？梢?，國外幼兒教師科學(xué)素

11、養(yǎng)的提升主要是靠前3年的課程學(xué)習(xí)積累。目前我國培養(yǎng)幼兒教師與國外不同，高師學(xué)前教育專業(yè)招收的是經(jīng)過高中三年文科學(xué)習(xí)的學(xué)生，進(jìn)入大學(xué)后進(jìn)行3年的專科或者4年的本科學(xué)習(xí)。在此學(xué)習(xí)期間，這些未來的幼兒教師也沒有機(jī)會(huì)進(jìn)行自然科學(xué)方面的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄兊臅r(shí)間更多地花在教育學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、藝術(shù)技能、各幼兒領(lǐng)域教學(xué)法等方面。學(xué)校不僅在教學(xué)計(jì)劃中沒有設(shè)置專門的科學(xué)類課程，也沒有通過其他渠道去培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。而“幼兒教師的科學(xué)課程知識是教師開展科學(xué)

12、活動(dòng)的前提與基礎(chǔ)”，因此，學(xué)前教育專業(yè)必須通過規(guī)范而合理的科學(xué)教育體系來提升其學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。 </p><p>　　為此，首先必須為學(xué)生開設(shè)一定數(shù)量的系內(nèi)必修課程，如《自然科學(xué)基礎(chǔ)概論》《科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)》《綜合理科》等；其次要開設(shè)一定數(shù)量的系內(nèi)選修課程，如涉及物理、化學(xué)、生物、天文等領(lǐng)域科學(xué)基礎(chǔ)知識的課程。以上這些課程的開設(shè)可以聘請理工類院系的教師授課，也可以招聘對學(xué)前教育感興趣的理工類人才，專門從事學(xué)前教育

13、專業(yè)科學(xué)類課程的教學(xué)與研究。同時(shí)，還可以指導(dǎo)學(xué)生選修其他院系面向全校學(xué)生開設(shè)的理工類課程，如筆者所在高校，其化學(xué)系開設(shè)的《綠色環(huán)保化學(xué)》、物理系開設(shè)的《電工基礎(chǔ)》、地理系開設(shè)的《地球知識概論》、生物系開設(shè)的《生物制藥》等，都是很好的可以利用的課程資源，均利于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。另外，妻加強(qiáng)學(xué)生的科技實(shí)踐活動(dòng)，生物、物理、化學(xué)等自然科學(xué)類實(shí)驗(yàn)室應(yīng)對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生開放，以便學(xué)生觀察、學(xué)習(xí)；應(yīng)增加科學(xué)學(xué)習(xí)中演示實(shí)驗(yàn)的數(shù)量，也可運(yùn)用多媒體進(jìn)

14、行；還可以組織學(xué)生到化工廠、制藥廠等地進(jìn)行參觀，并且要注意營造科學(xué)教育環(huán)境，建立各種興趣活動(dòng)小組，邀請校內(nèi)外各專業(yè)的專家學(xué)者開設(shè)科普講座，舉辦科技節(jié)，進(jìn)行科技競賽等?？傊詫W(xué)生喜聞樂見的形式，切實(shí)形成多層次、全方位、多渠道的立體科學(xué)教育體系，以有效提升學(xué)生的</p><p>　　(二)激發(fā)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣 </p><p>　　啟發(fā)科學(xué)學(xué)習(xí)興趣對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說更為重要，他們通

15、常是文史類出身，高考時(shí)之所以選擇文科，有的是因?yàn)槔砜苹A(chǔ)薄弱，有的則是對理科知識不感興趣，再經(jīng)過專門的文科學(xué)習(xí)，造成了自然科學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不良，漸漸失去了科學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，喚起興趣是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生有效學(xué)習(xí)科學(xué)知識的重要前提和保障。 </p><p>　　同時(shí)，科學(xué)學(xué)習(xí)興趣是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成內(nèi)容，對幼兒來說．科學(xué)的啟蒙更多的是科學(xué)興趣的培育。一個(gè)缺乏科學(xué)興趣的老師怎能喚醒幼兒的科學(xué)興趣呢?美國教育心理學(xué)家奧蘇

16、伯爾說過：“每當(dāng)我們致力于影響學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以便最大限度提高意義學(xué)習(xí)和保持時(shí)，我們就深入到了教育過程的核心?！睘榇耍⒁庵R學(xué)習(xí)的基本性與基礎(chǔ)性，有效激活學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的知識生長點(diǎn)，以保持學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。教學(xué)內(nèi)容的選擇上，要考慮學(xué)生頭腦中的已有經(jīng)驗(yàn)及與日常生活的密切聯(lián)系；教學(xué)方法上，可以實(shí)施發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)，還可以運(yùn)用先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 </p><p>　　(三)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)

17、探究能力 </p><p>　　培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力是新形勢下幼兒科學(xué)教育對高校學(xué)前教育專業(yè)提出的要求。幼兒園教師必須教會(huì)孩子科學(xué)的思維和生活態(tài)度，這是一種批判性思維與探究的態(tài)度，面對問題要學(xué)會(huì)問為什么，并作出自己的判斷，然后力求以實(shí)事求是的態(tài)度進(jìn)行求證。這就要求幼兒教師具有良好的“探究素養(yǎng)”。杜威認(rèn)為，兒童生來具有四類興趣或本能：“社會(huì)本能”“制作本能”“探究本能”與“藝術(shù)性本能”。探究是兒童與生俱來的一種本

18、能，科學(xué)教育最適合發(fā)展兒童的探究本能，教師要為其提供廣闊的空間和舞臺，這就要求高師學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)能熟練實(shí)施探究式科學(xué)教育的幼兒教師。 </p><p>　　這是擺在高師學(xué)前教育專業(yè)面前的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。學(xué)生若是一味地坐在教室里聽教師獨(dú)自科學(xué)知識，只是記憶一些僵化的科學(xué)現(xiàn)象原理，其學(xué)習(xí)必然是無意義的學(xué)習(xí)。因此，應(yīng)結(jié)合科學(xué)課程內(nèi)容實(shí)施發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，將自然科學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)從教師對既有自然科學(xué)知識的講授、演示或者證明轉(zhuǎn)移到學(xué)

19、生對自然科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程的“模擬”。教師在課堂里的任務(wù)不再是講演、演示或證明，而是提出問題，然后充當(dāng)學(xué)生的“助手”，向?qū)W生提供分析和解決問題所需要的各種材料、設(shè)備以及其他服務(wù)，幫助學(xué)生通過自己的自主探究解決問題。當(dāng)然，教師同時(shí)還應(yīng)充當(dāng)“激勵(lì)者”“引導(dǎo)者”“組織者”等角色，在學(xué)生碰到依靠自己力量不能解決的問題時(shí)，或者學(xué)生怠慢時(shí)給他們以必要的指導(dǎo)和幫助。這樣，學(xué)生就會(huì)形成對探究過程的親身體驗(yàn)、對探究本質(zhì)的深刻把握，從而豐富探究素養(yǎng)，形成探究能力

20、?？茖W(xué)知識懂得再多，沒有探究品質(zhì)和能力，作為幼兒教師也是不能勝任幼兒科學(xué)教育重任的。 </p><p>　　除以上措施外，高師學(xué)前教育專業(yè)還可以考慮招收理工類學(xué)生，考入大學(xué)后，首先接受一年的綜合理科教育，注重科學(xué)知識的基礎(chǔ)性、綜合性，學(xué)習(xí)方式的探究性，以體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)；從第二年開始，再進(jìn)行教育類及學(xué)前教育課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。當(dāng)然也要注意增加理科學(xué)生的文史修養(yǎng)。 </p><p>　　20

21、06年10月召開的中國共產(chǎn)黨第十六屆中央委員會(huì)第六次全體會(huì)議通過了《中共中央關(guān)于構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)若干重大問題的決定》，其中就把明顯提高“全民族科學(xué)文化素質(zhì)”作為構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的目標(biāo)和主要任務(wù)之一。在黨的十七大報(bào)告中，胡錦濤總書記再次明確提出“弘揚(yáng)科學(xué)精神，普及科學(xué)知識”的大政方針。幼兒科學(xué)教育的質(zhì)量直接關(guān)系到整個(gè)國民的科學(xué)素養(yǎng)水平。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是影響幼兒科學(xué)教育的主體性因素。因此，高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)薄弱