歷史課程多角度教學淺析

1、<p>　　歷史課程多角度教學淺析</p><p>　　【摘要】歷史課作為初中學習的一門公共課，起著提高學生興趣，拓寬學生知識的作用，其在學生今后的人生生涯中更將扮演著極其重要的角色，引導學生通過歷史，學習分析方法，解決現實問題。當代社會比以往更加豐富多彩，如果通過多角度教學，提高學生的學習興趣，增進學習效果，本文將淺析一二。 </p><p>　　【關鍵詞】歷史；多角度；教學

2、</p><p>　　中學階段，歷史課教學的目的就是要讓學生獲取歷史知識、認知歷史、培養(yǎng)人文情感價值。然而，由于歷史課學生識記內容太多的原因，很多教師在實際教學中總感覺學生力不從心，致使教學效果不佳。 </p><p>　　如何重新界定歷史課程教學的途徑，開展多角度教學，提高學習的主動性，本文認為主要有以下幾種方法： </p><p><b>　　一、充分

3、運用比較 </b></p><p>　　在所設計的活動中大量運用了比較的方法，引發(fā)學生的思考。一類是歷史上不同國家間同類別事件的比較，如：誰發(fā)明了印刷術？這項發(fā)明在文藝復興時期對歐洲的知識傳播產生了怎樣的重大影響？因特網有類似的影響嗎？為什么？等。另一類是其他地區(qū)或國家歷史上的同類事物與現代進行比較。如：在唐朝，如果一個婦女要成為一個出色的政治家會遇到什么樣的困難？今天的中國婦女還會遇到同樣的困難嗎？

4、對未來的預期是如何影響一個人的人生的？通過這種比較，學生在深入思考歷史情境的基礎上，對當代的現實問題有所認識和思考，既開闊了學生的視野，又培養(yǎng)了學生縱向或橫向比較思維的習慣。 </p><p><b>　　二、重視人文情感 </b></p><p>　　通過生動的情境將一幕幕歷史畫面展現，讓學生以特定的角色進行體驗和感受，仿佛親身經歷一番，借用其在過程中的體驗，引發(fā)學

5、生有所思，有所感，有所悟，有所獲。 </p><p>　　中華民族豐富的五千年歷史，記載了眾多有血有肉的歷史人物和可歌可泣的歷史事件。這些生動鮮明的歷史人物形象都蘊含于不同的歷史事件之中，通過描繪不同歷史事件的背景和環(huán)境，引導學生理解和想象當時的情境，使其融入其中，體會人在歷史發(fā)展中的主體主導作用，也就是突出了人是駕馭歷史社會發(fā)展的主體，使其鮮明生動地體現在歷史教材教學，賦予其生命力、人情味。這種設計進一步加深了

6、情感的體驗，達到了教育的目的。在沒有任何說教的情況下，使所有教育的目標，都在情感體驗的過程中得到了落實與升華。 </p><p>　　三、在教學中引入道德教育 </p><p>　　道德是一個國家，一個民族的靈魂和精神家園。大而言之，道德是一個民族國家對人類貢獻了多少物質文明和精神文明，是引領一個民族前進的標桿和榜樣，是一個國家永葆青春活力的精神。如果缺失了道德，一個民族就會逐漸地衰落和滅

7、亡，也會危及人類社會的發(fā)展。小而言之，一個人沒有道德，沒有仁愛之心、同情之心、行為低下，就會墮落犯罪自我毀滅。因此，歷史教學更應加強德育教育。 </p><p>　　四、在教學中體現多學科的綜合 </p><p>　　通過多種手段，包括畫圖畫、繪地圖、角色表演、編故事等多種手段來了解歷史，感悟歷史，在其中注意藝術、數學、戲劇、地理等多學科與歷史學科的整合。如：假如你是一位19世紀的中國農民

8、，你發(fā)現一塊有甲骨文的骨頭。請寫一篇日記，描述你的心情和愿望。請記住，你不敢肯定那塊骨頭上的字是什么意思。通過這樣的活動，學生不僅僅懂得了用文字來了解歷史，而且還會用其他更有效的手段詮釋和表現學生心目中所了解的歷史。 </p><p>　　五、重視培養(yǎng)學生的協作能力 </p><p>　　良好的協作能力，不但能促進學生對歷史的理解更能從爭論中獲得對歷史事件的多視角評價，深入理解歷史意義和現

9、實意義，另外，其還能夠培養(yǎng)學生健康的心理素質。如：在不了解別人意見的情況下，對武則天和慈禧進行評價和比較，闡明自己的觀點，并試圖說服別人。同這樣同學之間通過互相修改和共同制作，使他們將別人的思想融入自己的思想，讓別人的靈感引發(fā)自己的靈感。 </p><p>　　六、多角度觀察和思考，培養(yǎng)全面分析問題的能力 </p><p>　　很多歷史事件隨著時代的變遷，其意義也大不相同，要求學生從不同的

10、時代或以不同的身份，有些甚至是站在兩種對立的角度對同一史實人物進行分析、思考，有助于學生更加全面系統(tǒng)的看待問題。這種多角度觀察和思考問題方法的使用，很好地培養(yǎng)了學生全面分析研究問題的能力。如：從明朝皇帝和清朝貴族不同的方面來評論吳三桂。通過不同角度的剖析，可以更加全面的看待一個歷史人物，極其在當時環(huán)境中所處的作用以及對后世的重要影響。這樣學習起來更加富有趣味性和挑戰(zhàn)性，拓展學生廣闊的思維空間和深入的分析能力。這個活動讓學生通過故事沖突多

11、方的視角觀察、思考問題，旨在提高全面分析問題的能力。 </p><p>　　七、從小處切入探究問題 </p><p>　　從一個小小的細節(jié)切入，然后深入探究，達到窺一斑而見全豹的效果。關注細節(jié)，從小處切入探究問題，是這些活動的又一個顯著特點。如：比較林黛玉和薛寶釵的生活背景及人物性格，判斷其未來的生活軌跡和發(fā)展方向，分析中應列出理由和觀點，并一一對應起來。很多歷史事件其實在設計活動中很重視

12、細節(jié)，而細節(jié)恰恰最能反映出當時社會最基本的問題和現象。當然，還可以通過圖片和視頻，針對其中不起眼之處的發(fā)掘，探析出深層次的問題。除了以上特色之外，提供多種選擇，給學生充分選擇的自由；重視學生自主學習，引導學生使用教學工具；從身邊熟知的環(huán)境入手，具有濃厚生活氣息等特征也在活動中得到充分的體現。這些活動，始終貫穿著濃厚的人文關懷，引導學生以人文的觀點思考和分析問題；同時，愛國主義教育也很自然地滲透在這些活動中了。 </p>&

13、lt;p>　　八、應遵從學生認知規(guī)律 </p><p>　　人的認知能力是由低級向高級，由簡單到復雜，由感性認識上升到理性認識，從書本知識到實踐，再由實踐到理性的過程。中學生對歷史的認知能力也遵循這些規(guī)律。因此，在實際教學中教師要因材施教，根據中學生的認知水平和能力，創(chuàng)新教學模式，改進教學方法，將原本枯燥的歷史知識通過學生喜聞樂見的形式，培養(yǎng)學生用發(fā)展的眼光、全面的眼光，從經濟的角度、全球整合的角度來理解和