在寫作教學中培養(yǎng)學生的主體精神

1、<p>　　在寫作教學中培養(yǎng)學生的主體精神</p><p>　　摘 要： 學生害怕寫作文，作文樣板化、模式化是一個普遍的現(xiàn)象。寫作是一種自由藝術(shù)的技能，是一種可以被創(chuàng)造利用的技能。問題的關(guān)鍵是給予學生自由的創(chuàng)造空間，讓學生有獨我的認識世界、認識自我的能力。讓生動活潑、積極主動、樂觀愉快的寫作活動替代被動的、消極的、僵化的寫作教學活動，使學生作文洋溢思想的靈光。 </p><p>

2、　　關(guān)鍵詞： 寫作教學 創(chuàng)作 主體意識 </p><p><b>　　一 </b></p><p>　　教育專家黃全愈在《素質(zhì)教育在美國》一書中關(guān)于“創(chuàng)造性能不能教”中提到，中美孩子畫完畫之后，問的問題迥然不同：中國孩子畫完畫都要問：“像不像？”美國孩子從來不問“像不像”，只問“好不好”。這引起了我的深思。 </p><p>　　顯然“像不像”

3、的問題，是指“復印”得如何；“好不好”的問題，則是指“創(chuàng)造”得如何。寫作如同繪畫一樣，是一種自由藝術(shù)的技能，是一種可以被創(chuàng)造利用的技能，是教師不設(shè)樣板、不立模式，讓學生從現(xiàn)實生活到內(nèi)心想象過程中的自由“構(gòu)圖”，而不是一種扼殺創(chuàng)造、重復他人的技能。 </p><p>　　談起作文，有位中學生說：我們的作文缺“氧”。驟聞此言，不由令人扼腕嘆息。中學生作文里所缺之“氧”為何物呢？是自由的創(chuàng)造空間，還是作文中的靈氣與思想

4、？我認為都是。是什么侵奪了學生寫作中自由呼吸之空間？是什么摧毀了正當好奇的學生認識世界、認識自我的稟賦呢？是教育的眼光、理念，還是應(yīng)試教育的功利？我認為都是。 </p><p>　　葉圣陶先生說：“從前讀書人學作文，最主要的目標在考試，總要作得能使考官中意，從而取得功名。現(xiàn)在也有考試，期中考試，期末考試，還有升學考試。但是，我以為現(xiàn)在學生不宜存有為考試而學作文的想頭……”然而，一切遠沒有葉先生想的那么美好，今天浸

5、淫于應(yīng)試教育影響中的作文教學，正逐步陷入一種僵化的訓練模式，學生作文顯得格式化、規(guī)范化，正如葉先生所言：“不幸我國的寫作教學繼承著科舉時代的傳統(tǒng)，興辦學校數(shù)十年，還擺脫不了八股的精神?！?</p><p>　　曾聽某位學生說：“我們寫作文不能寫心里話。老師教導我們，我們的作文不是寫給自己看，而是寫給閱卷老師看的，只要寫得有技巧，只要讓閱卷老師覺得滿意就行了?！苯處熃淌趯懽鲿r往往與考試掛鉤，訓練的基本方式是：擬題目

6、、講范文（寫作理論、方法）、限時寫、背后評、簡反饋。寫作儼然蛻變?yōu)榕c性靈無關(guān)的文字游戲，甚至還要讓學生以滿分作文、標桿作文為范本模仿復制，部分學生連“不服上訴”的意識都沒有，多可悲。作文的本質(zhì)是寫自我，反映自我的情感思想和個性，縱然寫外部世界，也是打上強烈自我色彩的外部世界烙印，否則作文就失去主觀動機。本該是作者真情流露的文章竟然不能寫真情，竟然可以不需要作者自己的認同，竟然只要求一味迎合閱卷老師的喜好，這種讓自我丟失到習慣和環(huán)境意志里

7、，把自我精神的培養(yǎng)替換成簡單的寫作技巧指導，讓師生寫作的交流變成了純粹的知識傳授，難怪學生會害怕寫作？ </p><p>　　其實，學生作文自我意識嚴重缺失的責任不只是在教師，更在于中國在高考招生設(shè)計作文題目的指導思想上：中國的作文題顯然是要求學生注重思辨性、倫理性、社會性，注重語言的絢麗恣肆，注重制造“感人”的事件，注重緊靠滿分作文的“像不像”的標準模式，而不注重在認識自我的基礎(chǔ)上的表達自我，不注重創(chuàng)造性和想象

8、力，不注重寫作者實際的生活經(jīng)驗，不注重了解學生真正的寫作能力、思辨水平、個性特征等。如《仰望星空與腳踏實地》、《城市與我》、《我生活的世界》、《幸福》、《真誠和友善》、《最美的青春》、《難題》、《幻想與現(xiàn)實》、《早》、《綠色生活》、《經(jīng)驗與勇氣》、《憂與愛》、《有魚吃還捉老鼠》等高考作文題，這些更多的是測查學生如何“展示”自己的寫作積累模仿能力的題目，顯然已有了出題者的傾向和喜好，基本對錯已經(jīng)分明，也未留有想象和發(fā)揮的空間，學生缺乏創(chuàng)作

9、熱情，當然會難以下筆。 </p><p><b>　　二 </b></p><p>　　中國寫作教學，無論是指引的方向標，還是文化背景，無論是“教”還是“學”，都存在很多困惑和不足。尤其是教學中忽視對學生寫作主動性、積極性的調(diào)動，剝奪學生的寫作自由和寫作自主性，造成學生寫作主體意識、寫作靈性和寫作激情的喪失，這顯然是違背學生心理發(fā)展規(guī)律和作文教學規(guī)律的。我們有必要關(guān)注

10、寫作目的和對象，重視寫作過程的指導，致力于培養(yǎng)學生的寫作主體意識，重視培養(yǎng)學生良好的寫作態(tài)度、寫作習慣及發(fā)表意識。 </p><p>　　首先要大大拓展學生寫作的題材和體裁范圍，提高學生的思維能力、創(chuàng)造能力和批判能力。寫作課題若更具多元性、開放性，以整個世界和社會為研究對象，就可能更接近學生感興趣的和生活的實際，這樣學生就盡可以通過對所學知識的選擇、比較、整理、提煉、歸納、設(shè)計、判斷、解釋、運用，有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)

11、造，才能充分滿足探索熱情。 </p><p>　　如芝加哥大學高考作文題，在大學申請表上列了五個作文題，讓申請者任選一題寫作文，并提示：“這是你告訴我們關(guān)于你自己、你的鑒賞力、你的抱負的一個機會。每一題都可以用完全真實或完全虛構(gòu)或者兼而有之的方式寫作――這是你自己的選擇。消遣、分析、創(chuàng)造、寫作――讓我們聽一聽你感興趣的事情，聽一聽你的心聲。”其中有一個題目是：星期三你感覺怎么樣？ </p><

12、p>　　美國西北大學除了列出作文題外，還出了一系列短文題目讓學生回答，如：創(chuàng)造一個能代表你的人生的首字母縮寫，這個首字母縮寫是什么呢？它表示什么？想象你是某兩個著名人物的后代，誰是你的父母呢？他們將什么素質(zhì)傳給了你？開車進芝加哥市區(qū)，從肯尼迪高速公路上，能看到一個表現(xiàn)著名的芝加哥特征的建筑物壁飾，如果你可以在這座建筑物的墻上畫任何東西，你將畫什么？為什么？ </p><p>　　法國學校高中畢業(yè)會考的作文考

13、試各科均有三題，可選做一題。文科：1.“我是誰？”這個問題能否以一個確切的答案來回答？2.能否說：“所有的權(quán)力都伴隨以暴力？”3.試分析休謨論“結(jié)伴欲望和孤獨”一文的哲學價值?！啊Y(jié)伴’是人類最強烈的愿望，而孤獨可能是最使人痛苦的懲罰”。經(jīng)濟科：1.什么是公眾輿論能承受的真理？2.“給予的目的在于獲得”，這是否是一切交流的原則？3.試分析尼采論“罪行與犯罪”一文的哲學意義。作者在文中提出問題：輿論在了解了犯罪動機和作案具體情況后，即能遺

14、忘錯誤，這種現(xiàn)象是否有悖倫理原則？理科：1.能否將自由視為一種拒絕的權(quán)力？2.我們對現(xiàn)實的認識是否受科學知識的局限？3.試分析盧梭論“人類的幸福、不幸和社交性”一文的哲學含義。盧梭說：“我們對同類的感情，更多產(chǎn)生于他們的不幸而不是他們的歡樂。為共同利益聯(lián)系在一起的基礎(chǔ)是利益，因共處逆境團結(jié)在一起的基礎(chǔ)是感情?！?　　其他作文題如《我所喜歡的職業(yè)》、《當你乘坐的輪船沉了，漂流到一個荒島上，你將怎樣生活》、《評論想象中的一場音樂會》、《中

15、國的昨天和今天》、《我怎么看人類文化》等。 </p><p>　　從以上列舉的五花八門、千奇百怪、各領(lǐng)風騷的作文題里，我們可以看出這些作文題目大多數(shù)是考學生的認識水平，考的還是學生的人文思考力和哲學思辨力，考的是學生實際的生活理解，考的是學生主動探知世界探索自我的，而不是讓學生被動展示某些已知問題。這樣學生既可以通過豐富多彩的解決實際問題的作文練習，真正領(lǐng)會寫作文的奧妙，又可以培育健全的言語人格和正確的言語動機，

16、兩全其美，樂而為之。 </p><p>　　其次，要充分尊重學生的表達，讓他們挑戰(zhàn)自己，享受自我創(chuàng)造的成就與價值。在作文指導中，教師應(yīng)重點培養(yǎng)學生“像作家一樣”寫作和創(chuàng)作，讓他們學會“小題大做”，透過現(xiàn)象探本質(zhì)，而不是把他們看成不懂事的孩子鸚鵡學舌般地操練。美國一位把兒童視為創(chuàng)作者的寫作指導研究人尼娜扎拉格薩，她的寫作的基本原則是：首先使兒童經(jīng)歷創(chuàng)造的全過程。 </p><p>　　現(xiàn)代教

17、育觀念認為科學教育應(yīng)該以學生的探究為主，學生掌握多少事實和數(shù)據(jù)并不重要，重要的是學生對科學的理解和運用能力。這種充分尊重寫作個體的指導法正是強調(diào)了作文教學中學生要經(jīng)歷的個性的探索發(fā)現(xiàn)，并且大膽地發(fā)表“作品”，從而引發(fā)更強大的自主寫作動力。 </p><p>　　教師可采取多渠道多途徑激發(fā)寫作動力，如辦報刊，辦網(wǎng)站，推薦投稿，組織競賽等。對于寫作自覺性性強的同學，鼓勵其自由命題、自由寫作，經(jīng)過潤色，推薦投稿，在刊物

18、上推出專欄，介紹經(jīng)驗。對于寫作有亮點的同學多在稚嫩的文章中發(fā)現(xiàn)長處，指導學生將其放大，催長，再寫成佳作。對于原本沒有寫作動力的同學，可在班級氛圍的影響下，鼓勵積極寫作，稍作調(diào)整，發(fā)現(xiàn)其細小的長處，加以點評、鼓勵。 </p><p>　　在對學生言語表達的尊重上，教師應(yīng)順應(yīng)并愛護每一個學生言語生命的“野性”，正如潘新和所言：把學生牧養(yǎng)在言語的沃野上，文學、文化的大自然中，讓他們縱情地奔跑、覓食、嬉戲――流連于綠蔭河

19、川，小憩于草尖花叢，風餐露宿，櫛風沐雨。這雖然有理想的一面，但實行適當?shù)摹澳琉B(yǎng)”即自主寫作，教師也應(yīng)實行適度的有序訓練，這樣才能以生動活潑、積極主動、樂觀愉快的寫作活動替代被動、消極、僵化的寫作教學活動，使寫作教學生機勃勃。 </p><p>　　總之，如今作文的創(chuàng)造性能不能教，能不能被喚醒而鑄就一個有“聲”的寫作世界？其實靠的是觀念、方法、態(tài)度的轉(zhuǎn)變。只要像魯迅在《無聲的中國》所說的：“我們要說現(xiàn)代的，自己的話