多重思維培養(yǎng)目標下的經(jīng)濟法學課程教學

1、<p>　　多重思維培養(yǎng)目標下的經(jīng)濟法學課程教學</p><p>　　摘要：經(jīng)濟法學作為法學學科中的一門新興學科有很重要的地位。如何改善經(jīng)濟法學課程教學，一直備受高校法學院的關注。經(jīng)濟法學的學習需要培養(yǎng)多重思維，而這些思維必須通過經(jīng)濟法學課程的教學過程來循序漸進地培養(yǎng)。文章力圖通過探索經(jīng)濟法學課程教學的建構培養(yǎng)學生的多重思維，以達到專業(yè)培養(yǎng)目標。 </p><p>　　關鍵詞：多

2、重思維；經(jīng)濟法學；課程教學；案例教學 </p><p>　　中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）08-0066-03 </p><p>　　在經(jīng)濟全球化日益發(fā)展的時代，依法治國和依法治經(jīng)的要求就越迫切。培養(yǎng)既熟悉經(jīng)濟學知識、又具備相應法律知識的復合型人才符合社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。在此基礎上，經(jīng)濟法學課程教學重視培養(yǎng)學生的多重思維有很重要的意義。 &l

3、t;/p><p>　　一、經(jīng)濟法學課程教學的思維培養(yǎng)目標 </p><p>　　思維的形成是掌握專業(yè)知識的根本路徑，有利于開闊視野。經(jīng)濟法課程教學需要綜合培養(yǎng)學生縱向和橫向的多重思維。 </p><p>　　1.以傳統(tǒng)法學思維為基礎。作為新興學科的經(jīng)濟法學，它由傳統(tǒng)法學學科衍生而來。根據(jù)這一現(xiàn)實，從專業(yè)課程的角度，更應注重運用法學思維與法學分析方法來闡釋經(jīng)濟法學的理論與

4、實踐問題，以權力責任作為觀察、思考、解決經(jīng)濟法學問題的基本線索，堅持適度、公平、效益原則，用“法律的眼睛”看世界，運用“法言法語”闡釋問題。事實上，經(jīng)濟法學的基本范疇無不充斥著傳統(tǒng)法學的理論框架、內(nèi)容和術語?？梢?，經(jīng)濟法學以傳統(tǒng)法學思維為前提和基礎。沒有這一基礎思維的形成，經(jīng)濟法學就沒有根基。然而，缺乏與傳統(tǒng)法學思維不同的特殊性，學生也無法真正獲得經(jīng)濟法學思維本質的深刻體會。 </p><p>　　2.以經(jīng)濟法學

5、思維為基本培養(yǎng)目標。經(jīng)濟法學存在著與傳統(tǒng)部門法學科不同的認知體系，這種認知是經(jīng)濟法學得以存在的基礎。對經(jīng)濟法學的認識，必須建立在正確的經(jīng)濟法學思維基礎之上，而這種思維的形成建立在了解經(jīng)濟法的基礎上。經(jīng)濟法價值理念的基礎，在于公私法在深層次上的相互滲透和交融，在于法的時代精神對傳統(tǒng)法律價值理念的革新。經(jīng)濟法的價值核心是自由和秩序、效益和公平之間的一種和諧狀態(tài)。因此，經(jīng)濟法學也追求協(xié)調(diào)性、前瞻性、適應性的思維。從這個意義上看，經(jīng)濟法課程教學

6、必須首先要以經(jīng)濟法學思維的形成為培養(yǎng)目標，然后才談得上理解和掌握經(jīng)濟法學的理論和制度內(nèi)容。 </p><p>　　3.以其他學科思維為補充。經(jīng)濟法學研究對方法和論證的依賴，取決于其知識體系自身的特征。①經(jīng)濟法學的交叉學科性質決定了其必須具備其他學科的思維能力，其發(fā)展從管理學、經(jīng)濟學、倫理學等學科中汲取了有益的營養(yǎng)并獲得了正當性基礎。而經(jīng)濟法學的研究又是基于經(jīng)濟法及其發(fā)展規(guī)律乃至經(jīng)濟社會關系上，這就必然涉及經(jīng)濟學及

7、管理學領域的理論。教學環(huán)節(jié)應通過擴展課程閱讀書單，介紹經(jīng)濟學、管理學等學科的理論知識來建立起比較系統(tǒng)形象的知識框架，以幫助學生獲得相關思維的初步體驗。 </p><p>　　總之，要達到經(jīng)濟課程教學目的，就必須綜合培養(yǎng)并運用以上三種思維，構建一個以傳統(tǒng)法學思維為基礎、以經(jīng)濟法學思維為主體、以其他學科思維為補充的思維體系。 </p><p>　　二、經(jīng)濟法課程教學的現(xiàn)狀與問題 </p&

8、gt;<p>　　1.經(jīng)濟法學課程體系設計不合理。 </p><p>　?。?）與相鄰部門法學之間存在內(nèi)容上的重復。經(jīng)濟法是在改革開放、加強經(jīng)濟法制的背景下在中國興起的，與民法在中國一直不景氣很有關系。而經(jīng)濟法產(chǎn)生之后，凡與經(jīng)濟有關的法律，如合同法、企業(yè)法、票據(jù)法等都被不恰當?shù)丶{入經(jīng)濟法體系，使經(jīng)濟法學課程體系愈加龐雜。盡管目前的經(jīng)濟法發(fā)展有減贅的趨向，學者們在調(diào)整經(jīng)濟法學課程體系上作出了不懈的努力

9、。但是，傳統(tǒng)的影響仍然使經(jīng)濟法學課程體系過多且重復相鄰部門法的內(nèi)容，這使得經(jīng)濟法學課程教學包袱重。所以，從課程設置上著手，合理劃分課程之間的“勢力范圍”，合理安排教學課時很有必要。 </p><p>　　（2）未能充分體現(xiàn)經(jīng)濟學對經(jīng)濟法學的支撐作用。經(jīng)濟法與經(jīng)濟學之間的緊密聯(lián)系是不言而喻的。與其他法律部門相比較，體現(xiàn)了“法律對經(jīng)濟關系的翻譯”的經(jīng)濟法在更大程度上依賴于經(jīng)濟學原理，以致經(jīng)濟法學界將二者關系形象地概括

10、為“三分法律、七分經(jīng)濟”，這就揭示出經(jīng)濟學在經(jīng)濟法學中的本原地位。② 但是，在法律教育實踐中，缺乏懂得經(jīng)濟學的人才，學科課程設置和教學過程又忽視對經(jīng)濟學理論的介紹，造成經(jīng)濟法教學效果大打折扣。學生對經(jīng)濟法學課程的學習一知半解，也很少能將經(jīng)濟法學運用到社會經(jīng)濟生活當中。 </p><p>　　2.經(jīng)濟法學課程教學方式單一。 </p><p>　?。?）教授內(nèi)容重理論，不注重思維能力的培養(yǎng)。很

11、多教師滿足于簡單介紹經(jīng)濟法律知識，而未能將經(jīng)濟法學的立法精神與原則進行適當?shù)年U釋，這使得學生在學習時只是機械地記憶法條知識。學生往往對概念模糊不清，對法律主體、法律關系理不順，對知識點只知其然而不知其所以然，或死記硬背以應付考試或在遇到實際問題時僵化地套用法律規(guī)定，無法適應市場經(jīng)濟條件下運用經(jīng)濟法律解決復雜經(jīng)濟糾紛的要求。在教學過程中，學生始終置于教師的法學理論灌輸、引導之下，不能學習解決實際問題的方法和養(yǎng)成相應的習慣。 </p&

12、gt;<p>　　（2）教學方法單一，缺少互動。在教學過程中，教師通常采用的是理論講述法及多媒體教學法。當然，也有不少教師開始運用實踐教學方法，但方式還是過于單一，這與傳統(tǒng)的教學模式?jīng)]有很大區(qū)別，學生在課堂上的參與性不夠，上完課后往往對所學內(nèi)容沒有印象。當然，也有一些教師注意到了案例教學法的重要性。但在選取案例時有較大的隨意性，案例不具有代表性甚至比較陳舊，導致案例應用效果不佳，學生的認知度也不高，難以從中學到更多的知識。

13、 </p><p>　　三、經(jīng)濟法學課程教學的適應性構建 </p><p>　　思維培養(yǎng)的多重目標和法學本科教育的任務需要圍繞實踐理性的生成構建面向多重思維培養(yǎng)的教學內(nèi)容與實踐導向的教學形式。 </p><p>　　1.面向多重思維養(yǎng)成的教學內(nèi)容。 </p><p>　?。?）體系結構的合理選擇。經(jīng)濟法學的課程體系龐雜混亂，與相鄰部門法存在重

14、合，也存在著交叉不足的問題。要解決這個問題，首先以經(jīng)濟法的概念和調(diào)整對象為依據(jù)來確定經(jīng)濟法學課程的內(nèi)涵課程，這是經(jīng)濟法學教學的重難點，是學生掌握經(jīng)濟法學所有知識的基石，直接關系著經(jīng)濟法學課程體系的建構；其次對經(jīng)濟法與相鄰各部門法的關系作具體分析，以確定經(jīng)濟法課程體系的外延及內(nèi)容。避免出現(xiàn)學科知識研究的重合與相關知識研究的忽視。當然，必須在設置經(jīng)濟法學課程教學的過程中，重視對經(jīng)濟學知識的教學。 　　（2）內(nèi)容的實踐傾向。法學本科階段的教

15、育任務是傳授基礎法律知識，培養(yǎng)應用型的法律人才。經(jīng)濟法學課程教學在此階段應當把目標定位為基礎理論和制度的傳授。但是，當前經(jīng)濟法學專業(yè)的教材種類繁多，側重點不一，水平不一，教師在選取教材上應盡可能選取邏輯清晰、難易適中的教材。在教學內(nèi)容上應有所取舍。此外，還要特別著眼于應用型人才的培養(yǎng)，適當將相關政策、立法案例和典型案例作為教學補充材料納入教學內(nèi)容，建立相應的政策和案例庫，幫助學生了解立法和實踐現(xiàn)狀，以及形成經(jīng)濟法學思維。 </p&

16、gt;<p>　　2.實踐導向的教學形式。 </p><p>　?。?）案例式教學。案例式教學有利于激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，拓展學生的思維。在教學過程中，應當建立教學案例庫。選取具有代表性的案例進行講解，充分挖掘案例反映的多層面問題。通過反復深入分析案情，一方面鞏固傳統(tǒng)法學思維，另一方面幫助學生養(yǎng)成經(jīng)濟法學思維，同時增強理論的實踐運用能力。還可以鼓勵并發(fā)動學生“動手動

17、腳”找案例來充實案例庫。學生在搜羅案例的過程中，就會學習并理解經(jīng)濟法專業(yè)知識，也是一個深化知識結構并擴展知識視野的過程。 </p><p>　?。?）實踐性教學。實踐性教學是在教學活動中培養(yǎng)學生實踐理性的必由之路。一方面應加大經(jīng)濟法課程的課時配置，特別是留足實踐性教學課時，制定激勵措施，督促教師將這些方式真正落到實處，達到培養(yǎng)學生實踐理性的目的；另一方面應當鼓勵教師吸收學生從事經(jīng)濟法科研項目研究，③吸收大學生參與

18、經(jīng)濟法科研項目的研究，將提高其對研究性學習與從事科學探索的積極性，同時也鍛煉了其從事科研的能力。 </p><p>　?。?）雙語式教學法。經(jīng)濟法學的研究必須與時俱進，具有前瞻性，多了解國內(nèi)外的新變化。采用雙語式教學要求教師具備一定的外語水平和相應的知識閱歷。經(jīng)濟法雙語教學的授課教師不但可以用英語講授經(jīng)濟法知識，提高學生英語水平，還可以充分收集國外經(jīng)濟法方面的最新知識，向學生介紹經(jīng)濟法新興領域的前沿問題。在經(jīng)濟法

19、學課程中推行雙語教學，有利于順應全球經(jīng)濟化和高等教育國際化的客觀要求，對人才培養(yǎng)的國際化標準和與之匹配的人才培養(yǎng)模式問題進行思考。 </p><p>　?。?）互動參與式教學。教學過程既是教與學的統(tǒng)一，也是教養(yǎng)與教育的統(tǒng)一，還是認識過程與知識掌握過程的統(tǒng)一④。在經(jīng)濟法課程教學中引入互動參與式教學，情景重現(xiàn)、辯論、討論、模擬審判、競賽、談判等體現(xiàn)對抗性的方式都可運用到互動參與式教學中。與實踐性教學相比，其優(yōu)點在于不