小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的口頭評(píng)價(jià)研究

1、<p>　　小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的口頭評(píng)價(jià)研究</p><p>　　【摘要】我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面存在一些弊端，特別是小學(xué)語(yǔ)文課堂口頭評(píng)價(jià)有很多局限性，本人根據(jù)多元智力理論和建構(gòu)主義的教育思想，以現(xiàn)行《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，結(jié)合多年來(lái)從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和小學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行本課題研究，提出評(píng)價(jià)策略，并列舉實(shí)際教學(xué)中的實(shí)例，以探索小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)口頭評(píng)價(jià)的改革，提高課堂教學(xué)效率。

2、</p><p>　　【關(guān)鍵詞】口頭評(píng)價(jià) 發(fā)展 激勵(lì) </p><p>　　【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）1-0168-02 </p><p><b>　　一、問(wèn)題的提出 </b></p><p>　?。ㄒ唬┍菊n題相關(guān)概念的界定 </p><p

3、>　　小學(xué)語(yǔ)文課堂口頭評(píng)價(jià)就是在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，師對(duì)生、生對(duì)師、生對(duì)生的瞬時(shí)的、即興的、即時(shí)的、即地的一種言語(yǔ)評(píng)價(jià)，以起到激勵(lì)、導(dǎo)向的作用，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。 </p><p>　　（二）目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)口頭評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題 </p><p>　　1.對(duì)口頭評(píng)價(jià)的作用重視不夠，反饋不及時(shí)，缺乏原則性； </p><p>　　2.存在隨意性，針

4、對(duì)性不強(qiáng)，無(wú)指導(dǎo)意義； </p><p>　　3.口頭評(píng)價(jià)主體單向性，往往只注重教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)； </p><p>　　4.口頭評(píng)價(jià)不全面，回避客觀存在的問(wèn)題； </p><p>　　5.口頭評(píng)價(jià)不深入，過(guò)于夸大口頭評(píng)價(jià)對(duì)象的優(yōu)點(diǎn)。 </p><p>　　（三）小學(xué)語(yǔ)文課堂口頭評(píng)價(jià)的意義 </p><p>　　口頭評(píng)

5、價(jià)是小學(xué)語(yǔ)文評(píng)價(jià)的重要組成部分，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最直接、最快捷、使用頻率最高、對(duì)學(xué)生影響最大的一種過(guò)程性評(píng)價(jià)方式，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展有十分重要的意義。 </p><p><b>　　二、理論依據(jù) </b></p><p>　　（一）多元智力理論 </p><p>　　美國(guó)哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家加德納于20世紀(jì)90年代提出多元智力理論。加德納認(rèn)

6、為人的智力有七種緊密關(guān)聯(lián)但又相互獨(dú)立的智力組成，更可貴的是加德納提供了一種多維地看待人的智力的視野和方法，對(duì)于我們正確地、全面地認(rèn)識(shí)學(xué)生具有很高的借鑒價(jià)值。各種智力只有領(lǐng)域的不同，而沒有優(yōu)劣之分，輕重之別，也沒有好壞之差。因此，教師應(yīng)在以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為終極關(guān)懷的參照下，從不同的視角、不同的層面去看待每一個(gè)學(xué)生。 </p><p>　?。ǘ┙?gòu)主義的教育思想 </p><p>　　建構(gòu)主義

7、強(qiáng)調(diào)人的主體能動(dòng)性，即要求學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地參與教學(xué)，在與客觀教學(xué)環(huán)境相互作用的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者自己積極地建構(gòu)知識(shí)框架。因此，教學(xué)決不是教師給學(xué)生灌輸知識(shí)、技能，而是學(xué)生通過(guò)驅(qū)動(dòng)自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力機(jī)制積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，課堂的中心應(yīng)該在于學(xué)生而不在于教師，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該是引導(dǎo)者、促進(jìn)者和幫助者。 </p><p>　　三、口頭評(píng)價(jià)的策略 </p><p>　?。ㄒ唬┍苊?quot;位差

8、效應(yīng)"造成的負(fù)面影響 </p><p>　　"位差效應(yīng)"是指：由于地位的不同使人形成上位心理與下位心理。那么，如何盡力避免"位差效應(yīng)"所造成的負(fù)面影響呢？ </p><p><b>　　1.淡化心理定勢(shì) </b></p><p>　　在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，教師要尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)、隱私權(quán)和選擇權(quán)，尊重學(xué)

9、生的看法、建議和合理的辯解。只有這樣，教師對(duì)學(xué)生的口頭評(píng)價(jià)才能收到最佳的教育效果。 </p><p>　　2.針對(duì)個(gè)性進(jìn)行選擇 </p><p>　　不同水平的學(xué)生與教師之間的心理位差不一致，因而在課堂口頭評(píng)價(jià)時(shí)，教師要注意針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性，講究激勵(lì)和表?yè)P(yáng)的策略和方式，并且用不同的激勵(lì)和表?yè)P(yáng)語(yǔ)言，對(duì)不同的學(xué)生做出不同的評(píng)價(jià)。 </p><p><b>　

10、　3.化解表達(dá)差異 </b></p><p>　　一般說(shuō)來(lái)，教師具有較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力，評(píng)價(jià)針對(duì)性強(qiáng)，能進(jìn)行清晰的陳述、論辯和評(píng)價(jià)。而有的學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)因?yàn)槿狈诓?，往往詞不達(dá)意；有的因?yàn)檫^(guò)于靦腆、怯場(chǎng)而久久說(shuō)不出一句話來(lái)。師生的口頭表達(dá)能力差別極易形成"一言堂"。因而在小學(xué)語(yǔ)文課堂口頭評(píng)價(jià)中，教師要專心致志地傾聽學(xué)生的評(píng)價(jià)，借助微笑的表情，傳遞出師愛的微妙信息，打消他們的緊張情緒，使

11、學(xué)生大膽表達(dá)自己的心聲。 </p><p>　?。ǘ┌盐占?lì)時(shí)機(jī) </p><p>　　課堂口頭評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)把握是十分重要的。如果把握不好，會(huì)影響評(píng)價(jià)的結(jié)果，甚至于適得其反。因此，評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)應(yīng)選在學(xué)生真正感到教師可親、可信賴之時(shí)，選在師生情感在教育空間彌漫之時(shí)。 </p><p>　　1.瞬時(shí)評(píng)價(jià)，適時(shí)發(fā)現(xiàn)，捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn) </p><p>

12、　　課堂口頭評(píng)價(jià)是一種瞬時(shí)評(píng)價(jià)，教師要抓住稍縱即逝的機(jī)會(huì)，及時(shí)地進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，還要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)善于捕捉、把握時(shí)機(jī)，進(jìn)行對(duì)話交流評(píng)價(jià)，促進(jìn)師生、生生心靈溝通。例如，讓其他同學(xué)用掌聲夸獎(jiǎng)他；或是告訴他，你真會(huì)動(dòng)腦筋、你的進(jìn)步很大；或是對(duì)他點(diǎn)頭贊許--用激勵(lì)性的語(yǔ)言、行動(dòng)迅速地充分肯定成績(jī)和進(jìn)步。 </p><p>　　2.延緩評(píng)價(jià)，給學(xué)生思維發(fā)展的空間 </p><p>　　所謂延緩性評(píng)

13、價(jià)，就是指教師對(duì)學(xué)生正在討論的問(wèn)題，不立即給予肯定或否定的評(píng)判，而是以鼓勵(lì)的行為方式或語(yǔ)言，讓學(xué)生暢所欲言，然后選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)說(shuō)出自己的見解和主張。延緩性評(píng)價(jià)把評(píng)價(jià)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去分析、去論證。 </p><p><b>　?。ㄈ┒嘟嵌仍u(píng)價(jià) </b></p><p>　　"多元智能理論"表明，人的智能是多方面的。教師應(yīng)從多個(gè)角度去

14、評(píng)價(jià)學(xué)生，并且要引導(dǎo)學(xué)生在自我評(píng)價(jià)，同伴評(píng)價(jià)及對(duì)教師的評(píng)價(jià)時(shí)，都要從多個(gè)角度去評(píng)價(jià)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，要從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。" </p><p><b>　　參考文獻(xiàn)： </b></p><p>　　[1]常汝吉.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001